【摘 要】
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隐喻是史料价值的核心，对隐喻功能的定位不同，史料所发挥的价值也有所不同。20世纪90年代以来，英国中学历史教学越来越强调能力导向，教科书史料与正文的关系也逐渐发生变化，以正文为主体、史料为辅助的模式转变为以史料为主体、正文为辅助。正是为了配合这种变化，教科书越来越倾向于使用带有更为晦涩隐喻的史料，隐喻功能由为正文服务转变为引导学生的史料阅读与解释能力。这对我国中学史料教学也有一定的启发。在教学中，
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隐喻是史料价值的核心，对隐喻功能的定位不同，史料所发挥的价值也有所不同。20世纪90年代以来，英国中学历史教学越来越强调能力导向，教科书史料与正文的关系也逐渐发生变化，以正文为主体、史料为辅助的模式转变为以史料为主体、正文为辅助。正是为了配合这种变化，教科书越来越倾向于使用带有更为晦涩隐喻的史料，隐喻功能由为正文服务转变为引导学生的史料阅读与解释能力。这对我国中学史料教学也有一定的启发。在教学中，教师借助隐喻性史料，不仅能够培养学生的历史专业素养，还能在一定程度上实现对历史叙述的局部重构，使教学的展开更为活泼、课堂更为活跃。
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