作文是小学语文教学的重头戏。教师要把创意带进作文教学，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
　　一、让习作的内容有创意，让学生有米下锅
　　1. 贴近生活，拒绝虚假
　　在我们班，采用了流水日记的形式，四人或五人为一组，轮流写日记，每天让学生留心观察班级发生的大大小小的事，写“放羊班那些事儿”。于是，一本最贴近孩子生活的原生态的日记本出现了。在这些流水日记里，他们写下了同学交往中发现的点滴趣事，写下了某节课上教师触动他们心弦的某句话，写下了一只小蜜蜂是如何大摇大摆地在课堂上闲逛的场景……
　　每周，我们都会拿一个固定的时间来赏读这些日记，为好的标题鼓掌，为好的题材呐喊，为点滴的进步加油，学生从中也得到了很大的启示。其实作文并不难，只要把我们平时见到的、听到的、想到的随手写下来就可以了。于是，我们班涌现出了一大批善于观察生活、体验生活的小作家。
　　2. 大胆开放，挖掘资源
　　在平时的阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。在学了《凡卡》一课以后，课文在凡卡的美梦处戛然而止，引起了学生的深思。此刻不如让学生拿起笔来写一写，凡卡梦醒后又会发生怎样的故事呢？于是学生拿起笔来唰唰作答，再一次深化對课文主题的理解。在教学中，我们结合实际的情况，如补写、改写、仿写、扩写、缩写、续写等，放飞学生的心灵，让他们的思维变得活跃，对课文有了更深刻的体验与感悟。
　　在平时的课外阅读中充分挖掘习作资源，实现思维发展的超越。学生爱读沈石溪的动物小说，喜欢他笔下那些充满着灵性的动物们，有学生提出来，我们能不能写出这样的动物小说呢？我鼓励他们说：“怎么不能？我们试试看！”于是，他们拿起笔，写下自己与小动物之间感人肺腑的故事，最后编成了我们自己班的动物小说集，还配上了精美的插图。
　　在其他学科中充分挖掘习作资源，实现学科界限的跨越。其他学科中蕴含着丰富的习作资源，如能将写作教学与其他学科有机地整合在一起，对作文能力的提高也能起到事半功倍的效果。例如电脑课上学了制作网页后，让学生学以致用，为班级制作一个作文网页，来交流学生写得好的作文……
　　在生活中充分挖掘习作资源，实现“生活无处不作文”的超越。有天偶然看到一个很老的动画片《在世界的另一端》，时间很短，结局却让我们意想不到。我决定把这个动画片引进我的作文课。先出示了：“两条蚯蚓、大鸟、昆虫”三个词，让学生去想会发生怎样的故事？并现场作文写下来，写下来之后，再带着读自己写的作文，最后带学生一起去看动画片，学生都为编剧和导演的创意惊叹不已，从中也有所收获。这样的作文，可以让学生放开头脑，毫无压力，写出了趣味，写出了快乐。
　　二、让习作的指导有创意，写佳作水到渠成
　　写作指导时，我们可以教给学生观察的方法，但不要求学生在写作中一定要用哪种观察方法，鼓励多样性；我们可以教育学生写作要有顺序，但不强求学生一定要选择哪一种顺序写作，倡导创新性；我们可以要求学生要明确题意，但不能去越俎代庖地指导学生理解题意，感悟题意，他们才能有自己个性化的理解，写出属于自己的独特感受。此外，改变指导的套路，教师写下水文，让学生来 “指导”教师。教师根据要求来写一篇下水文，印发给学生，让学生来指导教师如何修改。
　　三、让习作的评价有创意，让学生兴趣更浓
　　1. 分组合作评
　　为了进一步发挥集体的优势，为学生创造更多的合作交流的机会，我们可以采用小组合作互改作文的方式。将全班分成若干个程度相当的小组，作文基础较好的同学修改作文的中心，中等生修改作文的病句，基础比较差的学生修改错别字，在小组合作修改的过程中，小组成员之间还可以讨论、交流，真正做到取长补短。
　　2. 评语有创意
　　评价时，尽量简洁，清楚、富于感染力。例如：“这里连用三个反问句表达了你对这些‘假文盲’的痛恨之深！”“教师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那教师也一定能学会”……这样的评语相信每个学生都爱读。
　　所以，在作文教学实践中，教师要有创意，多动脑筋，从学情出发，发散学生的思维，一定会让我们的学生爱上写作。
　　责任编辑 韦英哲