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摘 要：根据教育部2013年出台《中等职业学校教师专业标准（试行）》，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为宿迁中职校教师专业素养现状调查与分析的依据。根据这三个维度设置调查问卷与访谈提纲，对宿迁中职校教师专业素养现状调查结果进行统计与析。
关键词：中职校教师;专业素养;主要问题
宿迁市中职校教师专业素养水平的高低直接关系到到中职校学生的发展乃至学校的办学品质。根据教育部2013年出台《中等职业学校教师专业标准（试行）》，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为宿迁中职校教师专业素养现状调查与分析的依据。根据这三个维度设置调查问卷与访谈提纲，选取宿迁四所中职校300名教师作为调查问卷对象，淮海技师学院的10名教师与校领导作为访谈提纲对象，对宿迁中职校教师专业素养现状调查结果进行统计与分析。
表1基本情况
类目 类别 百分比 类目 类别 百分比
性别 男 66% 所学专业 机电、汽修 34%
女 34% 财会、信息技术 29%
年龄（岁） 20--29 38% 数控、电子 22%
30--39 50% 纺织、旅游、音乐 5%
40--49 12% 建筑、烹饪、市场营销 10%
50以上 0 毕业院校 师范 22%
教龄（年） 1--5 62% 非师范 78%
6--10 32% 教育程度 中专或高中 0
11--15 6% 大专 26%
16以上 0 本科 60%
教师资格证 有 56% 研究生 14%
无 44% 技能等级证 初级 0
现职称 初级 50% 中级 0
中级 36% 高级 21%
高级 14% 技师（工程师、经济师） 68%
高级
以上 0 高级技师（高级工程师、经济师） 11%
从表1可见：第一，目前宿迁市四所中职校中男教师占66%，女教师占34%，男女教师比例恰当;在调查的12个专业中机电、汽修、财会、信息技术、数控、电子这6个专业教师占教师总数的85%。第二，宿迁市中职校教师年龄、教龄总体偏年轻化。不满40周岁的教师占88%，教龄10年以下的占94%，所以职称情况整体偏低，高级职称仅占14%;在技能等级证书方面，很多教师通过努力拿到了技师（工程师、经济师）证书，初步具备“双师型”教师资质，但是，高级技师（高级工程师、经济师）证书通过率仅为11%，专业技能还亟待提高。第三，从毕业院校来看，毕业于师范类的教师仅占22%，教师资格证仍有44%的教师不具备，虽然年轻教师较多，但44%比例还是偏大，说明有的教师对此不是很重视，这也从侧面说明中职校教学效果不是太理想。第四，从教育程度上来看，大部分教师（60%）是本科毕业，同时，研究生的比例也比较高占14%。由于各个中职校对学历的重视与扶持，有的老师利用工作之余主动报考在职研究生并取得相应学位。从长远角度来看，各中职校对自家的重点专业、核心岗位都会招聘高学历、高技能人才，淮海技师学院明确要求40周岁以下的教师在3-5内必须取得研究生学历。学历也是专业素养的体现，从目前来看，情况不容乐观。
经过进一步的调查与分析，当前宿迁中职学校教师专业素养状况主要存在以下问题。
第一，专业理念与师德水平参差不齐。在调查中，就年龄、教龄而言，在40周岁以下的教师占调查总数的88%，教龄在10年以下的教师占调查总数的94%。就学历而言，在调查的273名教师中，具有研究生学历的39人，具有本科以上学历164人，其余为大专学历水平。就是否具有师范教育经历而言，未受到师范教育有213人，占调查总人数的78%，其中没有相关教师资格证的教师占调查总数的44%。以上有这部分中职校教师明显缺乏相应的专业教育知识。就职称结构而言，在调查总人数中，具有中、高级以上职称为173人，初级职称或尚未评定职称占总人数50%，具有较大的专业素养提升空间。总体来讲，教师队伍整体理念水平参差不齐。
第二，在师德方面，大部分教师善于自我调节，保持心态平衡。同时，也存在一些问题，超过一半的教师对教师专业素养的标准表示不太清楚。有22%的教师没有具备团队合作精神，认为职业教育没必要开展协作与交流，只要教好自己这门课就可以了。有36%的中职教师表示在教学时没有营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，轻于培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识，只注重“满堂灌”。35%的教师没能做到坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学，此外，很多教师对“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”没有刻意关注，甚至有的教师平时过于随意。总体来讲，教师师德尚需加强。
第三，专业知识、专业能力结构不合理。研究表明，中职校教师基本具备岗位所要求的专业基础知识和能力水平，学科背景和知识掌握程度总体一般。调查的教师中，有78%的教师处于熟悉的水平所教专业知识状态，仅有7%的教师表示处于不熟悉水平。教育科学知识体系包含现代教育理论、教育心理学、职业教育学和职业教育研究方法，其中专业课教师最为熟悉的是现代教育理论，占79%，最不熟悉的是职业教育研究方法，熟悉率仅为59%。这从侧面反映了很多教师（78%非师范毕业）没有接受正规的师范教育，尤其是中等职业教育的师范教育。很多教师的专业知识功底扎实，但是轻视教育学、心理学的系统学习，这样教师在上课的时候很容易出现“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，甚至是对牛弹琴的尴尬局面。
第四，“双师型”教师数量少、质量低。各个中职校对“双师型”教师的培养都很重视，并且把此作为学校得以生存与发展、招生工作的重要支撑点。例如淮海技师学院校每年都会开展“双师型”教师评审活动，“双师型”教师的评审有着严格的认定条件和认定程序，对“双师型”教师的待遇也会相应的提高。通过调查和访谈，已达到“双师型”教师仅占教师总人数32%，远低于《宿迁市中长期教育改革和发展规划纲》（2010-2020年）中“2015年中职学校专任教师中‘双师型’教师比例达到68%”的标准。”说明目前宿迁中职校的“双师型”教师数目偏少。但在未达到“双师型”教师标准的教师超过45%表示对此很有信心，较有信心的教师占38%，但仍有17%的教师的职业态度需要加强。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育科研与实验，1998，1，（41-46）.
[2]蔡颖华.中等职业学校专业教师教学能力标准研究[D].杭州：浙江工业大学，2009（3）.
[3]江苏省职业学校教学管理规范（试行），2012.
（作者单位：淮海技师学院）
关键词：中职校教师;专业素养;主要问题
宿迁市中职校教师专业素养水平的高低直接关系到到中职校学生的发展乃至学校的办学品质。根据教育部2013年出台《中等职业学校教师专业标准（试行）》，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为宿迁中职校教师专业素养现状调查与分析的依据。根据这三个维度设置调查问卷与访谈提纲，选取宿迁四所中职校300名教师作为调查问卷对象，淮海技师学院的10名教师与校领导作为访谈提纲对象，对宿迁中职校教师专业素养现状调查结果进行统计与分析。
表1基本情况
类目 类别 百分比 类目 类别 百分比
性别 男 66% 所学专业 机电、汽修 34%
女 34% 财会、信息技术 29%
年龄（岁） 20--29 38% 数控、电子 22%
30--39 50% 纺织、旅游、音乐 5%
40--49 12% 建筑、烹饪、市场营销 10%
50以上 0 毕业院校 师范 22%
教龄（年） 1--5 62% 非师范 78%
6--10 32% 教育程度 中专或高中 0
11--15 6% 大专 26%
16以上 0 本科 60%
教师资格证 有 56% 研究生 14%
无 44% 技能等级证 初级 0
现职称 初级 50% 中级 0
中级 36% 高级 21%
高级 14% 技师（工程师、经济师） 68%
高级
以上 0 高级技师（高级工程师、经济师） 11%
从表1可见：第一，目前宿迁市四所中职校中男教师占66%，女教师占34%，男女教师比例恰当;在调查的12个专业中机电、汽修、财会、信息技术、数控、电子这6个专业教师占教师总数的85%。第二，宿迁市中职校教师年龄、教龄总体偏年轻化。不满40周岁的教师占88%，教龄10年以下的占94%，所以职称情况整体偏低，高级职称仅占14%;在技能等级证书方面，很多教师通过努力拿到了技师（工程师、经济师）证书，初步具备“双师型”教师资质，但是，高级技师（高级工程师、经济师）证书通过率仅为11%，专业技能还亟待提高。第三，从毕业院校来看，毕业于师范类的教师仅占22%，教师资格证仍有44%的教师不具备，虽然年轻教师较多，但44%比例还是偏大，说明有的教师对此不是很重视，这也从侧面说明中职校教学效果不是太理想。第四，从教育程度上来看，大部分教师（60%）是本科毕业，同时，研究生的比例也比较高占14%。由于各个中职校对学历的重视与扶持，有的老师利用工作之余主动报考在职研究生并取得相应学位。从长远角度来看，各中职校对自家的重点专业、核心岗位都会招聘高学历、高技能人才，淮海技师学院明确要求40周岁以下的教师在3-5内必须取得研究生学历。学历也是专业素养的体现，从目前来看，情况不容乐观。
经过进一步的调查与分析，当前宿迁中职学校教师专业素养状况主要存在以下问题。
第一，专业理念与师德水平参差不齐。在调查中，就年龄、教龄而言，在40周岁以下的教师占调查总数的88%，教龄在10年以下的教师占调查总数的94%。就学历而言，在调查的273名教师中，具有研究生学历的39人，具有本科以上学历164人，其余为大专学历水平。就是否具有师范教育经历而言，未受到师范教育有213人，占调查总人数的78%，其中没有相关教师资格证的教师占调查总数的44%。以上有这部分中职校教师明显缺乏相应的专业教育知识。就职称结构而言，在调查总人数中，具有中、高级以上职称为173人，初级职称或尚未评定职称占总人数50%，具有较大的专业素养提升空间。总体来讲，教师队伍整体理念水平参差不齐。
第二，在师德方面，大部分教师善于自我调节，保持心态平衡。同时，也存在一些问题，超过一半的教师对教师专业素养的标准表示不太清楚。有22%的教师没有具备团队合作精神，认为职业教育没必要开展协作与交流，只要教好自己这门课就可以了。有36%的中职教师表示在教学时没有营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，轻于培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识，只注重“满堂灌”。35%的教师没能做到坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学，此外，很多教师对“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”没有刻意关注，甚至有的教师平时过于随意。总体来讲，教师师德尚需加强。
第三，专业知识、专业能力结构不合理。研究表明，中职校教师基本具备岗位所要求的专业基础知识和能力水平，学科背景和知识掌握程度总体一般。调查的教师中，有78%的教师处于熟悉的水平所教专业知识状态，仅有7%的教师表示处于不熟悉水平。教育科学知识体系包含现代教育理论、教育心理学、职业教育学和职业教育研究方法，其中专业课教师最为熟悉的是现代教育理论，占79%，最不熟悉的是职业教育研究方法，熟悉率仅为59%。这从侧面反映了很多教师（78%非师范毕业）没有接受正规的师范教育，尤其是中等职业教育的师范教育。很多教师的专业知识功底扎实，但是轻视教育学、心理学的系统学习，这样教师在上课的时候很容易出现“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，甚至是对牛弹琴的尴尬局面。
第四，“双师型”教师数量少、质量低。各个中职校对“双师型”教师的培养都很重视，并且把此作为学校得以生存与发展、招生工作的重要支撑点。例如淮海技师学院校每年都会开展“双师型”教师评审活动，“双师型”教师的评审有着严格的认定条件和认定程序，对“双师型”教师的待遇也会相应的提高。通过调查和访谈，已达到“双师型”教师仅占教师总人数32%，远低于《宿迁市中长期教育改革和发展规划纲》（2010-2020年）中“2015年中职学校专任教师中‘双师型’教师比例达到68%”的标准。”说明目前宿迁中职校的“双师型”教师数目偏少。但在未达到“双师型”教师标准的教师超过45%表示对此很有信心，较有信心的教师占38%，但仍有17%的教师的职业态度需要加强。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育科研与实验，1998，1，（41-46）.
[2]蔡颖华.中等职业学校专业教师教学能力标准研究[D].杭州：浙江工业大学，2009（3）.
[3]江苏省职业学校教学管理规范（试行），2012.
（作者单位：淮海技师学院）