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【摘要】在我国浩翰的文学海洋里，古诗词中很多是描绘祖国自然风光、壮丽山河、风土人情、文化特色的诗文，其中不乏有生动地描述了地理景观，揭示了地理事物的基本规律的名诗佳句。因此，在学习地理知识时，可以将古诗词成为丰富地理课堂教学的载体。在教学中恰当引用一些名诗佳句，不仅能使教学内容丰富，形式多样活泼，而且能激发学生强烈的求知欲，增强了教学效果。
【关键词】古诗词 地理教学 应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0159-01
一、古诗词应用于地理教学中的意义
中国古诗词浩如烟海、不胜枚举，其中有许多描述地理景观、地理规律和地理原理的名篇佳句。如果地理教师在教学中能把这些古诗词与有关的地理知识紧密结合起来，恰当地运用到地理课堂教学中去，对同学们认识地理事物，学习地理知识，掌握地理规律都具有十分重要的意义。
（1）古诗词的运用丰富了课程教学资源。教学资源，为教学的有效开展，高效课堂实施提供了必备的也是必需的可资利用的条件。而古诗词让地理课堂中的教学资源更加的丰富多样。充分利用古诗词这一教学资源，为学生创设一个更完善的学习地理知识的课堂环境，是激活课堂的关键，它使地理教学的效果达到最优化。
（2）古诗词的应用增强了学生学习地理的兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种学习障碍、全力以赴地追寻自己的学习愿望。用富有地理趣味的诗词导入新课，无疑能增强教学内容的吸引力和感染力，激起学生强烈的求知欲和好奇心，提高学习地理的效率。
（3）将某些抽象的地理知识文学化，方便学生记忆。根据认知心理学中“最近发展区”的理论，它符合初中生生理和心理特点，即形象思维显现期。从地理课程的角度对一些经典古诗词进行剖析阐释，不仅有利于对这些古诗词的涵咏玩味，提升自身的传统文化素养，而且有利于晦涩难懂的地理知识的掌握理解。总之，利用古诗词这一媒介，可以让学生对地理现象及其规律透彻理解，正确把握。
（4）实现多维的教学目标的整合。新课程标准中的知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开过程与方法、知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观学习。新课程标准倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在地理课堂教学中，我们运用古诗词，无疑是最好的抓手。
（5）加强学科间渗透，培养学生的综合思维。众所周知 ，地理学是一门边缘科学，中学地理是普及性的基础学科，同其它许多学科有着千丝万缕的联系，长期的分科教学人为的割裂了这种联系。若是讲古诗词应用于地理课堂教学中，必将有机地加强学科间知识的内在联系，培养学生的综合思维和创新能力。
二、古诗词在地理教学中如何具体应用
（1）在教学资源的准备中，可以将古诗词作为备课材料，写入教学设计中，以便达到丰富我们地理课堂上教学资源。众所周知，教案是教师授课前必须准备的材料，在编写教案时写入古诗词可以让地理课堂教学中，古诗词与地理现象及规律得到更好的融合，使得地理课堂教学更加妙趣横生、兴味盎然。
（2）用古诗词导入新课。用富有地理规律的诗词导入新课，能增强教学内容的吸引力和趣味性，加深对地理学知识解读的深度，保持课堂学生地理学习持续发酵。比如在讲授水循环的时候，可以用李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”来导入新课，通过对李白该句诗词的设问，使学生产生急切探索相关知识的兴趣营造了和谐、民主、愉悦的教学氛围，这样很自然顺畅的引入新课水循环的讲解。再如，说到四川盆地时，唐代大诗人李商隐《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”以此设问“为什么四川盆地秋季夜雨较多？”，由此导入地形对降水的影响的思考。
（3）用古诗词分析教学内容。从地理课程的角度，也就是从“文化角色转换”为策略，通过多媒体显现经典古诗词，作为阅读材料，学生自主阅读，了解气象和物候知识，借助自主阅读知识，转换“文化角色”：假如你是物候学家，你从这些诗词中读到了什么？基于此让学生自主、合作、探究古代诗词中所蕴含的物候现象，并通过物候知识研究古代诗词中记载的自然现象。
（4）古诗词是有效检测地理教学成果反馈手段。在讲完地球运动的基本形式———自转和公转后，我适时地引用了毛泽东《送瘟神》中的两句诗：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”，提问学生这是反映地球的自转运动还是公转运动？通过质疑、探讨，学生终于明白对地球自转和公转运动速度的比较而得出不可能是公转，只能是自转。沿坡溯源，我又提出“那这反映的是地球上什么地点的自转运动”的问题。八万里即四万千米，正好是赤道的周长，40000千米÷24小时≈1670千米/小时，也正好是赤道地区地球自转的线速度，地球自转的线速度是由赤道向两极逐渐递减的，因此这反映的是地球上赤道地区的自转运动。这样做既巩固所学知识，又锻炼学生分析问题的能力。因为问题是思维的源泉。“提出问题比解决问题更重要“，学贵质疑。古希腊大思想家、教育家苏格拉底也十分强调在教学中用问答法来启发学生的思维，他在教学中从不直接向学生陈述知识或传授知识，而是提出问题，让学生通过思考回答问题，得出结论，从而认识真理。而问题思维的精细化，是提升教学、训练学生的重要方面，也是激活课堂的关键。
三、地理教师该如何将古诗词应用于地理教学
（1）地理教师平时要多学习中国古代诗词文化，增加对古诗词素养的积淀。同时我们在备课中准备的古诗词教学要尽量是学生耳熟能详的，这样才能符合学生的认知能力和知识水平，克服学生的思维“短板”现象，让他有跳一跳就能够摘到桃子的成功感。因为即使再好的古诗词，诠释了地理现象及其规律，但是学生不能理解其涵义，那也是枉然的。
（2）地理教师要积极思考，依据地理学教学原则和教学规律，善于从古代优秀的诗词中寻找和发现其中蕴含的地理知识，作为课堂教学的切入点。而不能牵强附会的把所有的古诗词都与地理知识联系上，这样既耽误了课堂上宝贵的时间效益，又不能很好达成教学目标。相反会使学生产生厌恶甚至厌学的情绪，影响课堂教学效果。对于教师而言，充其量只不过是搬用古诗词的调书袋。
（3）要建立学科组、教研组、备课组、年级组互动合作机制，同其他学科教师特别是语文老师，探讨彼此学科中交叉的一些共同的知识文化。让学生能够从不同的教师面前不同的学科面前学习一些共同的知识，从而提高课堂的学习效率，增强地理知识学习的自豪感和责任感。
（4）地理教师要抓住节点，培养他们畅游在地理知识和古诗词之间的乐趣，由“要我学”到“我要学”根本方式的转变。从而使得学生从学习的被动变为主动，从自觉学习知识，变为自发探究知识。
总之，中华文化博大精深，如何挖掘古诗词中富含的地理学知识，如何让学生在学习现代科学文化面前去了解传统文化，这要求我们作为一名优秀的地理教师，要善于观察生活，不断总结教学经验，改变教改教法，将丰富的教学内容与社会生活的实践紧密结合起来，多渠道地搜集和整理与地理教学内容相关的古诗词中的名篇佳句，运用到地理教学中去。唯有如此，方能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，从而使地理教学质量不断提高。
【关键词】古诗词 地理教学 应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0159-01
一、古诗词应用于地理教学中的意义
中国古诗词浩如烟海、不胜枚举，其中有许多描述地理景观、地理规律和地理原理的名篇佳句。如果地理教师在教学中能把这些古诗词与有关的地理知识紧密结合起来，恰当地运用到地理课堂教学中去，对同学们认识地理事物，学习地理知识，掌握地理规律都具有十分重要的意义。
（1）古诗词的运用丰富了课程教学资源。教学资源，为教学的有效开展，高效课堂实施提供了必备的也是必需的可资利用的条件。而古诗词让地理课堂中的教学资源更加的丰富多样。充分利用古诗词这一教学资源，为学生创设一个更完善的学习地理知识的课堂环境，是激活课堂的关键，它使地理教学的效果达到最优化。
（2）古诗词的应用增强了学生学习地理的兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种学习障碍、全力以赴地追寻自己的学习愿望。用富有地理趣味的诗词导入新课，无疑能增强教学内容的吸引力和感染力，激起学生强烈的求知欲和好奇心，提高学习地理的效率。
（3）将某些抽象的地理知识文学化，方便学生记忆。根据认知心理学中“最近发展区”的理论，它符合初中生生理和心理特点，即形象思维显现期。从地理课程的角度对一些经典古诗词进行剖析阐释，不仅有利于对这些古诗词的涵咏玩味，提升自身的传统文化素养，而且有利于晦涩难懂的地理知识的掌握理解。总之，利用古诗词这一媒介，可以让学生对地理现象及其规律透彻理解，正确把握。
（4）实现多维的教学目标的整合。新课程标准中的知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开过程与方法、知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观学习。新课程标准倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在地理课堂教学中，我们运用古诗词，无疑是最好的抓手。
（5）加强学科间渗透，培养学生的综合思维。众所周知 ，地理学是一门边缘科学，中学地理是普及性的基础学科，同其它许多学科有着千丝万缕的联系，长期的分科教学人为的割裂了这种联系。若是讲古诗词应用于地理课堂教学中，必将有机地加强学科间知识的内在联系，培养学生的综合思维和创新能力。
二、古诗词在地理教学中如何具体应用
（1）在教学资源的准备中，可以将古诗词作为备课材料，写入教学设计中，以便达到丰富我们地理课堂上教学资源。众所周知，教案是教师授课前必须准备的材料，在编写教案时写入古诗词可以让地理课堂教学中，古诗词与地理现象及规律得到更好的融合，使得地理课堂教学更加妙趣横生、兴味盎然。
（2）用古诗词导入新课。用富有地理规律的诗词导入新课，能增强教学内容的吸引力和趣味性，加深对地理学知识解读的深度，保持课堂学生地理学习持续发酵。比如在讲授水循环的时候，可以用李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”来导入新课，通过对李白该句诗词的设问，使学生产生急切探索相关知识的兴趣营造了和谐、民主、愉悦的教学氛围，这样很自然顺畅的引入新课水循环的讲解。再如，说到四川盆地时，唐代大诗人李商隐《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”以此设问“为什么四川盆地秋季夜雨较多？”，由此导入地形对降水的影响的思考。
（3）用古诗词分析教学内容。从地理课程的角度，也就是从“文化角色转换”为策略，通过多媒体显现经典古诗词，作为阅读材料，学生自主阅读，了解气象和物候知识，借助自主阅读知识，转换“文化角色”：假如你是物候学家，你从这些诗词中读到了什么？基于此让学生自主、合作、探究古代诗词中所蕴含的物候现象，并通过物候知识研究古代诗词中记载的自然现象。
（4）古诗词是有效检测地理教学成果反馈手段。在讲完地球运动的基本形式———自转和公转后，我适时地引用了毛泽东《送瘟神》中的两句诗：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”，提问学生这是反映地球的自转运动还是公转运动？通过质疑、探讨，学生终于明白对地球自转和公转运动速度的比较而得出不可能是公转，只能是自转。沿坡溯源，我又提出“那这反映的是地球上什么地点的自转运动”的问题。八万里即四万千米，正好是赤道的周长，40000千米÷24小时≈1670千米/小时，也正好是赤道地区地球自转的线速度，地球自转的线速度是由赤道向两极逐渐递减的，因此这反映的是地球上赤道地区的自转运动。这样做既巩固所学知识，又锻炼学生分析问题的能力。因为问题是思维的源泉。“提出问题比解决问题更重要“，学贵质疑。古希腊大思想家、教育家苏格拉底也十分强调在教学中用问答法来启发学生的思维，他在教学中从不直接向学生陈述知识或传授知识，而是提出问题，让学生通过思考回答问题，得出结论，从而认识真理。而问题思维的精细化，是提升教学、训练学生的重要方面，也是激活课堂的关键。
三、地理教师该如何将古诗词应用于地理教学
（1）地理教师平时要多学习中国古代诗词文化，增加对古诗词素养的积淀。同时我们在备课中准备的古诗词教学要尽量是学生耳熟能详的，这样才能符合学生的认知能力和知识水平，克服学生的思维“短板”现象，让他有跳一跳就能够摘到桃子的成功感。因为即使再好的古诗词，诠释了地理现象及其规律，但是学生不能理解其涵义，那也是枉然的。
（2）地理教师要积极思考，依据地理学教学原则和教学规律，善于从古代优秀的诗词中寻找和发现其中蕴含的地理知识，作为课堂教学的切入点。而不能牵强附会的把所有的古诗词都与地理知识联系上，这样既耽误了课堂上宝贵的时间效益，又不能很好达成教学目标。相反会使学生产生厌恶甚至厌学的情绪，影响课堂教学效果。对于教师而言，充其量只不过是搬用古诗词的调书袋。
（3）要建立学科组、教研组、备课组、年级组互动合作机制，同其他学科教师特别是语文老师，探讨彼此学科中交叉的一些共同的知识文化。让学生能够从不同的教师面前不同的学科面前学习一些共同的知识，从而提高课堂的学习效率，增强地理知识学习的自豪感和责任感。
（4）地理教师要抓住节点，培养他们畅游在地理知识和古诗词之间的乐趣，由“要我学”到“我要学”根本方式的转变。从而使得学生从学习的被动变为主动，从自觉学习知识，变为自发探究知识。
总之，中华文化博大精深，如何挖掘古诗词中富含的地理学知识，如何让学生在学习现代科学文化面前去了解传统文化，这要求我们作为一名优秀的地理教师，要善于观察生活，不断总结教学经验，改变教改教法，将丰富的教学内容与社会生活的实践紧密结合起来，多渠道地搜集和整理与地理教学内容相关的古诗词中的名篇佳句，运用到地理教学中去。唯有如此，方能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，从而使地理教学质量不断提高。