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所谓的幼儿定向运动是一种新型的智慧型运动模式，即幼儿在一幅符合其年龄特点的地图的帮助下，在规定的时间内找到该地图上所标明的位置（点标）。定向运动不仅对幼儿的体力有所要求，而且对幼儿的观察力、注意力、判断力和迅速反应、快速奔跑能力等都有一定的要求。因此，定向运动在培养幼儿体能和智能方面有着更全面的优势，可以发展幼儿的多方面能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”我园开展的定向运动全面诠释和实践了这一精神，并巧妙地增加了其外延。
一、生活情境拉开活动序幕
最近，孩子们的注意力被动画片《爱探险的朵拉》深深地吸引了，茶余饭后，孩子们的讨论可热闹啦。
幼1：你们看《爱探险的朵拉》了吗？可好看啦！
幼2：看了，看了，朵拉是一个爱探险的小女生。她很勇敢，需要和小猴子闯过好多关才能找到她们需要的东西。
幼3：我觉得给他们一张地图，她们找起来会容易些。地图上有路线，可以帮助他们更快地找到需要到达的地方。
幼4：要不，我们也来玩探险游戏吧！
……
孩子们的想法很有意思，也激起了我的思考：现在的电视上有很多类似的节目，既考验体力，又考验智力和能力。把成人玩的游戏拿来让孩子们玩，会是什么样的效果呢？他们能玩得起来吗？于是，我跟孩子们提议：“我们也来玩寻宝游戏吧！”孩子们听后立刻欢呼雀跃起来，定向运动“寻寻乐”由此生成。由于我园户外场地较大，非常适合孩子们开展定向运动，在经过认真踩点之后，我确定了定向运动的范围，并绘制了定向运动的地图。准备工作就绪，第一次定向运动拉开了序幕。
二、登台亮相遭遇“拦路虎”
活动开始了，孩子们5人一组自由结伴，按地图上的路线到户外指定的范围内找到相应的三个点标，每个点标处都放有一面小红旗作为验证物，集齐三个点标处的三面小红旗就算完成任务。活动时间为3分钟，以我的哨声为准，听到哨声，孩子们需立即返回教室。当我宣布活动开始时，孩子们迫不及待地飞奔了出去。但是，因为我和孩子们都没有相应的游戏经验，所以第一次活动问题多多、状况不断：“老师，我们找到了地图上的点标，可是那里没有小红旗。”“老师，轩轩在场地上乱跑，根本就没有和我们一起完成任务。”“老师，他们怎么有4面小红旗。”“我们刚开始时一直找不到，后来淼淼看到月季花下有一面，所以我们就拿来了。”“月季花是我们地图上的图片，所以那面小红旗应该是我们。”
虽然孩子们在此次活动中获得了愉快的情感体验，也得到了一定的运动锻炼，但活动中也存在着许多问题。例如，三分钟太短，孩子们有的还没找到验证物；各个点标的验证物没有区别，容易拿错；5个孩子自由结伴，因为缺乏有效的标志，所以后来有的孩子不知道自己是哪一组的，更谈不上合作。那么，我们该如何解决这些问题呢？我认为孩子们最有发言权，因为他们是游戏的参与者。于是，我召集孩子们讨论解决办法，孩子们各抒己见：“小旗颜色要区分开，这样才不会拿错。”“时间太短，还没玩过瘾，时间最好再长一点。”“5个好朋友要在一起，不能分开，如果分开这一组就算输了。”……孩子们不愧是游戏高手，想出的办法还真多。
我决定采纳孩子们的意见，将活动做了一些调整：
1.以游戏“抱一抱”的形式，请幼儿5人一组自由结伴，并推选一名队员为队长，增加分工示意图，鼓励各队协商分工。如：每组5人共同协商，1人负责用沙漏计时，一旦时间到了，不管有没有完成任务，队长都要带队员返回教室，提前完成的队伍可先回教室；3人负责找点标；1人负责拿地图，并且把队友找到的队旗贴在地图上；每队5人必须一起出发、合作完成任务，最后一起回来，如此才算成功。
2.将队伍分成红队、绿队、紫队、黄队、蓝队，以每一组的队旗作为验证物。
3.将时间延长至5分钟。
三、再次登台精彩自然呈现
第二次定向运动又开始了，在做了以上调整后，孩子们活动的目的性比之前更明确了。每组将自己的队旗作为验证物，避免了错拿验证物的情况发生。我们对验证物的藏匿位置也作了考虑，高低错落，有的在花丛里，有的在水管旁，还有的在篮球架下，需要孩子们从各个角度去观察寻找。这也突出了本次活动的一个重要目标——锻炼孩子的观察能力。
分工示意图的加入给幼儿提供了自主选择的机会，把主动权交还给了幼儿。合理分工使得每组5个人具有了团体意识和凝聚力，学习在分工的基础上为完成共同目标进行有效的合作，避免了之前的“假合作”。以比赛的形式展开本次活动，更是增强了活动的趣味性，提高了幼儿的活动积极性。活动场面热闹非凡，孩子们一个个兴奋不已。
5分钟时间结束后，孩子们的经验分享更是丰富多彩。涵涵：“我们跑得很快，所以没有浪费时间。”小儒：“我们先分头找，然后说好了在一个地方集合，大家一起返回。”凯凯：“眼睛要上面、下面到处看，我们刚才有一个验证物就找了好久，最后拨开树叶才发现了。”子轩：“对，我们有一个验证物就挂在了树上，我们得跳起来才能拿到。”
同伴间的分享是一个经验碰撞的过程，为孩子们提供了一次相互学习的机会，拓展了幼儿的思维。在这次定向运动中，孩子们有速度、有合作、有时间控制，既有一定的运动量，又充分考验了他们的观察力和识图能力。这次“登台亮相”呈现出了许多精彩，给我们带来了很多惊喜。
四、感悟与收获中闪亮谢幕
回首和孩子一起经历“定向运动”的日子，一步步走来，从一次次的出现状况到一次次的问题讨论、调整反思、逐步优化，不禁让我欣喜和感动。我欣喜于幼儿在语言表达、科学思维、合作能力、自我管理能力等方面的提高，感动于孩子们在活动中发现问题、解决问题的能力得到了发展，这些都将成为他们学习过程中重要的学习品质。定向运动的开展也留给了我很多思考与感悟，让我积累了一定的实践经验： （一）以乐为先
在运动活动中，教师要为幼儿创设有趣的、能激发幼儿运动兴趣的运动环境，对此，定向运动堪称典型。但在开展过程中出现一系列问题时，教师不能急躁，应在满足孩子快乐的情感体验后引发孩子们讨论、思考和改进，一切以幼儿的快乐为先。
（二）以玩带练
很多时候，我们会为了达到锻炼的目的而开展机械的、枯燥的活动，但这往往不能收到很好的效果，而让幼儿在充满情趣的环境中提高身体素质以及动作协调性，却往往能事半功倍。幼儿在定向运动中的运动量绝不亚于其他活动锻炼，同时定向运动也充满野趣，充满挑战和刺激，充满任务完成的激情。孩子们虽然“练”得很累，但却浑然不觉，反而会认为“玩”得很开心、很过瘾。这就是“以玩带练”的魅力所在。而这样的做法应在日常教育教学以及体育锻炼中成为“家常便饭”，如此我们的孩子才会乐练、爱练。
（三）玩中有变
1.活动的深入催生规则的变化。游戏是幼儿自主、自发的行为，教师的指令和安排过多只会对幼儿的游戏造成干扰和阻碍。因此，在活动中，我们一直以“追随幼儿”为理念，教师尽量以零指令要求自己，以一个观察者、支持者、引导者、参与者的角色加入到幼儿的游戏中，跟随活动一起推进和深入，和幼儿一起讨论、协商、调整、表决，共同制订相应的游戏规则。幼儿在这些规则面前感受到了公正与平等，就会自觉地将这些规则内化吸收，并积极地表现到活动中去。
2.活动的深入推进玩法的变化。随着活动的一步步推进，孩子们的玩法也逐渐丰富起来。例如：用沙漏代替哨声，孩子自己把握时间，既增添了活动的趣味性，又增加了活动的急迫性，同时也提高了孩子们的自主管理意识。而验证物的藏匿角度更是对孩子们观察能力的极大考验。诸如此类的变化，不仅锻炼了孩子们的各种能力，更是让孩子们乐此不疲。
（四）促进发展
1.定向运动提高了幼儿的判断能力。孩子们从刚开始的手拿地图漫无目标地乱找，到通过多次探索，逐渐摆脱毫无头绪的寻找状态，拿到地图后能先仔细观察、冷静思考，再逐一沿路线寻找，直至找到所有验证物。大部分幼儿已经能够根据地图上的标示准确地进行定位，正确判断出物体所在的实际位置。
2.定向运动提升了幼儿阅读地图的能力。在活动中，我们发现幼儿阅读地图时无论是速度还是对实景的认识方面，都有了极大的改变。不断观察、寻找，不仅加快了孩子们阅读地图的速度，而且使幼儿养成了仔细阅读的习惯。
3.定向运动提高了幼儿的合作能力。针对大班幼儿处于合作意识萌发和发展的关键时期，我们也将合作完成任务纳入到定向运动中来。例如，让幼儿自发组队，以小组为单位共同完成同一任务。幼儿通过协商、竞争等方式，体会到了合作的重要性，从而学会了通过沟通、协商等方法合作完成任务。
当然，在我们的定向运动中也存在一些遗憾：孩子们由于过度兴奋，分工时不能友好地谦让；冠军组在分享经验时没能进行恰当的语言提炼，同伴因急于表达，也没能认真地倾听；少数孩子的合作意识还比较缺乏，游戏时游离在团队之外……另外，如果再延长时间、增加点标，孩子们是否能按时完成任务？这些都有待在以后的活动中加以解决。P
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”我园开展的定向运动全面诠释和实践了这一精神，并巧妙地增加了其外延。
一、生活情境拉开活动序幕
最近，孩子们的注意力被动画片《爱探险的朵拉》深深地吸引了，茶余饭后，孩子们的讨论可热闹啦。
幼1：你们看《爱探险的朵拉》了吗？可好看啦！
幼2：看了，看了，朵拉是一个爱探险的小女生。她很勇敢，需要和小猴子闯过好多关才能找到她们需要的东西。
幼3：我觉得给他们一张地图，她们找起来会容易些。地图上有路线，可以帮助他们更快地找到需要到达的地方。
幼4：要不，我们也来玩探险游戏吧！
……
孩子们的想法很有意思，也激起了我的思考：现在的电视上有很多类似的节目，既考验体力，又考验智力和能力。把成人玩的游戏拿来让孩子们玩，会是什么样的效果呢？他们能玩得起来吗？于是，我跟孩子们提议：“我们也来玩寻宝游戏吧！”孩子们听后立刻欢呼雀跃起来，定向运动“寻寻乐”由此生成。由于我园户外场地较大，非常适合孩子们开展定向运动，在经过认真踩点之后，我确定了定向运动的范围，并绘制了定向运动的地图。准备工作就绪，第一次定向运动拉开了序幕。
二、登台亮相遭遇“拦路虎”
活动开始了，孩子们5人一组自由结伴，按地图上的路线到户外指定的范围内找到相应的三个点标，每个点标处都放有一面小红旗作为验证物，集齐三个点标处的三面小红旗就算完成任务。活动时间为3分钟，以我的哨声为准，听到哨声，孩子们需立即返回教室。当我宣布活动开始时，孩子们迫不及待地飞奔了出去。但是，因为我和孩子们都没有相应的游戏经验，所以第一次活动问题多多、状况不断：“老师，我们找到了地图上的点标，可是那里没有小红旗。”“老师，轩轩在场地上乱跑，根本就没有和我们一起完成任务。”“老师，他们怎么有4面小红旗。”“我们刚开始时一直找不到，后来淼淼看到月季花下有一面，所以我们就拿来了。”“月季花是我们地图上的图片，所以那面小红旗应该是我们。”
虽然孩子们在此次活动中获得了愉快的情感体验，也得到了一定的运动锻炼，但活动中也存在着许多问题。例如，三分钟太短，孩子们有的还没找到验证物；各个点标的验证物没有区别，容易拿错；5个孩子自由结伴，因为缺乏有效的标志，所以后来有的孩子不知道自己是哪一组的，更谈不上合作。那么，我们该如何解决这些问题呢？我认为孩子们最有发言权，因为他们是游戏的参与者。于是，我召集孩子们讨论解决办法，孩子们各抒己见：“小旗颜色要区分开，这样才不会拿错。”“时间太短，还没玩过瘾，时间最好再长一点。”“5个好朋友要在一起，不能分开，如果分开这一组就算输了。”……孩子们不愧是游戏高手，想出的办法还真多。
我决定采纳孩子们的意见，将活动做了一些调整：
1.以游戏“抱一抱”的形式，请幼儿5人一组自由结伴，并推选一名队员为队长，增加分工示意图，鼓励各队协商分工。如：每组5人共同协商，1人负责用沙漏计时，一旦时间到了，不管有没有完成任务，队长都要带队员返回教室，提前完成的队伍可先回教室；3人负责找点标；1人负责拿地图，并且把队友找到的队旗贴在地图上；每队5人必须一起出发、合作完成任务，最后一起回来，如此才算成功。
2.将队伍分成红队、绿队、紫队、黄队、蓝队，以每一组的队旗作为验证物。
3.将时间延长至5分钟。
三、再次登台精彩自然呈现
第二次定向运动又开始了，在做了以上调整后，孩子们活动的目的性比之前更明确了。每组将自己的队旗作为验证物，避免了错拿验证物的情况发生。我们对验证物的藏匿位置也作了考虑，高低错落，有的在花丛里，有的在水管旁，还有的在篮球架下，需要孩子们从各个角度去观察寻找。这也突出了本次活动的一个重要目标——锻炼孩子的观察能力。
分工示意图的加入给幼儿提供了自主选择的机会，把主动权交还给了幼儿。合理分工使得每组5个人具有了团体意识和凝聚力，学习在分工的基础上为完成共同目标进行有效的合作，避免了之前的“假合作”。以比赛的形式展开本次活动，更是增强了活动的趣味性，提高了幼儿的活动积极性。活动场面热闹非凡，孩子们一个个兴奋不已。
5分钟时间结束后，孩子们的经验分享更是丰富多彩。涵涵：“我们跑得很快，所以没有浪费时间。”小儒：“我们先分头找，然后说好了在一个地方集合，大家一起返回。”凯凯：“眼睛要上面、下面到处看，我们刚才有一个验证物就找了好久，最后拨开树叶才发现了。”子轩：“对，我们有一个验证物就挂在了树上，我们得跳起来才能拿到。”
同伴间的分享是一个经验碰撞的过程，为孩子们提供了一次相互学习的机会，拓展了幼儿的思维。在这次定向运动中，孩子们有速度、有合作、有时间控制，既有一定的运动量，又充分考验了他们的观察力和识图能力。这次“登台亮相”呈现出了许多精彩，给我们带来了很多惊喜。
四、感悟与收获中闪亮谢幕
回首和孩子一起经历“定向运动”的日子，一步步走来，从一次次的出现状况到一次次的问题讨论、调整反思、逐步优化，不禁让我欣喜和感动。我欣喜于幼儿在语言表达、科学思维、合作能力、自我管理能力等方面的提高，感动于孩子们在活动中发现问题、解决问题的能力得到了发展，这些都将成为他们学习过程中重要的学习品质。定向运动的开展也留给了我很多思考与感悟，让我积累了一定的实践经验： （一）以乐为先
在运动活动中，教师要为幼儿创设有趣的、能激发幼儿运动兴趣的运动环境，对此，定向运动堪称典型。但在开展过程中出现一系列问题时，教师不能急躁，应在满足孩子快乐的情感体验后引发孩子们讨论、思考和改进，一切以幼儿的快乐为先。
（二）以玩带练
很多时候，我们会为了达到锻炼的目的而开展机械的、枯燥的活动，但这往往不能收到很好的效果，而让幼儿在充满情趣的环境中提高身体素质以及动作协调性，却往往能事半功倍。幼儿在定向运动中的运动量绝不亚于其他活动锻炼，同时定向运动也充满野趣，充满挑战和刺激，充满任务完成的激情。孩子们虽然“练”得很累，但却浑然不觉，反而会认为“玩”得很开心、很过瘾。这就是“以玩带练”的魅力所在。而这样的做法应在日常教育教学以及体育锻炼中成为“家常便饭”，如此我们的孩子才会乐练、爱练。
（三）玩中有变
1.活动的深入催生规则的变化。游戏是幼儿自主、自发的行为，教师的指令和安排过多只会对幼儿的游戏造成干扰和阻碍。因此，在活动中，我们一直以“追随幼儿”为理念，教师尽量以零指令要求自己，以一个观察者、支持者、引导者、参与者的角色加入到幼儿的游戏中，跟随活动一起推进和深入，和幼儿一起讨论、协商、调整、表决，共同制订相应的游戏规则。幼儿在这些规则面前感受到了公正与平等，就会自觉地将这些规则内化吸收，并积极地表现到活动中去。
2.活动的深入推进玩法的变化。随着活动的一步步推进，孩子们的玩法也逐渐丰富起来。例如：用沙漏代替哨声，孩子自己把握时间，既增添了活动的趣味性，又增加了活动的急迫性，同时也提高了孩子们的自主管理意识。而验证物的藏匿角度更是对孩子们观察能力的极大考验。诸如此类的变化，不仅锻炼了孩子们的各种能力，更是让孩子们乐此不疲。
（四）促进发展
1.定向运动提高了幼儿的判断能力。孩子们从刚开始的手拿地图漫无目标地乱找，到通过多次探索，逐渐摆脱毫无头绪的寻找状态，拿到地图后能先仔细观察、冷静思考，再逐一沿路线寻找，直至找到所有验证物。大部分幼儿已经能够根据地图上的标示准确地进行定位，正确判断出物体所在的实际位置。
2.定向运动提升了幼儿阅读地图的能力。在活动中，我们发现幼儿阅读地图时无论是速度还是对实景的认识方面，都有了极大的改变。不断观察、寻找，不仅加快了孩子们阅读地图的速度，而且使幼儿养成了仔细阅读的习惯。
3.定向运动提高了幼儿的合作能力。针对大班幼儿处于合作意识萌发和发展的关键时期，我们也将合作完成任务纳入到定向运动中来。例如，让幼儿自发组队，以小组为单位共同完成同一任务。幼儿通过协商、竞争等方式，体会到了合作的重要性，从而学会了通过沟通、协商等方法合作完成任务。
当然，在我们的定向运动中也存在一些遗憾：孩子们由于过度兴奋，分工时不能友好地谦让；冠军组在分享经验时没能进行恰当的语言提炼，同伴因急于表达，也没能认真地倾听；少数孩子的合作意识还比较缺乏，游戏时游离在团队之外……另外，如果再延长时间、增加点标，孩子们是否能按时完成任务？这些都有待在以后的活动中加以解决。P