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摘 要:英语阅读是英语教学的核心,是学生听、说、读、写、译五大基本技能之一。因此,培养和提高学生的阅读理解能力就成了教学中的首要任务。
关键词:大学英语;阅读;教学方法
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0069-4
1. 引言
英语阅读是人们获取信息的一种重要手段,也是人们相互交流思想的一种便捷途径。尤其在当今日益国际化、全球化的形势下,通过有效的英语阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息和知识,对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的甚至是决定性的作用,而且在各种英语测试中,阅读都占有极为重要的地位和分值比例。英语阅读教学一直是大学英语教学中十分重要的环节。但从目前教学的效果和测试的结果来看,大学英语阅读教学有很多需要改进的地方。笔者将简略介绍英语阅读以及英语阅读教学的一些基本相关内容,让读者首先明确阅读以及阅读教学的真正涵义,从而更有效地理解教学理论以及教学方法,促进大学英语阅读教学的改革。
2. 阅读与阅读理解的定义
我国学者朱纯对阅读下过定义:英语阅读是一种复杂的心理和生理过程,它要求学习者凭借自己的阅读能力,领会作者通过语言符号所表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通(1994:283)。
心理语言学家、阅读模式研究者古德曼(Goodman,1967:126-135)指出,阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程,包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动,有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。古德曼的这一定义充分说明:在阅读过程中,读者是积极的参与者。
语言学家和心理学家对于阅读的定义不尽相同,但可以从他们的表述中确认,阅读既是一种语言活动,又是一种思维活动,是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程,其实质就是从书面材料中提取和加工信息,从而尽可能准确而全面地获取阅读材料的意义。
阅读是一种基本语言技能,是从外界获取信息和知识的有效途径。因为书面文字是文化知识的主要载体和媒介,所以阅读在社会中起着无比重要的作用,英语阅读也不例外。在不同的语言场合,不同的人对阅读这一概念有不同的理解。例如,医生给病人测量体温时,需要读温度计,这里的“读”有“观看”之意。在课堂上,英语教师要求学生大声朗读新课文和生词,这里的“读”可以被理解为“掌握正确的读音”和“朗诵”。许多教师认为阅读是聚焦文中的“陌生词汇”,阅读是对它们的解码和辨认。在英语测试中,被试先读文章再回答问题,这时的“读”有“理解”之意。因此,在不同的场合,阅读的含义随人们行为目的的改变而改变。从一般意义上讲,阅读指阅读文章,了解作者的意图,并从中获取信息。也就是说,阅读是读者对材料中蕴涵的信息的一种解码,是把新信息和自己已有经验和知识联系起来,进行理解的过程。
3. 英语阅读的重要性
众所周知,阅读是人类特有的一种高级智力活动,是一种复杂的心理机制。阅读过程中有注意、感知、记忆、综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。
阅读,其实是作者与读者之间的一种交流,是读者最大限度地解译作者通过文字所表达的信息。这种信息存在于文字中,但每一个读者所能获得的信息是因人而异的。即使读者能认识所有的语言符号,它也不能自动地跳进读者的头脑中。读者需要积极地投入其中,甚至要很费脑筋才能理解其意。语言知识和其他相关知识只是解译作者思想的工具,而阅读技巧则是使用工具的方法。
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交际工具。英语教学的最终目的是通过训练,培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。人们运用语言进行交际的目的是为了获取信息,而不是为了获取信息的载体即语言本身的结构和规则。当今社会是一个信息不断更新的社会,而阅读更是获得情报信息的最迅捷的方法之一。可以这样说,阅读是人们进行思想交流的最迅速的方式,它比听、说快两倍。
在英语教学中,阅读对听、说和写作技能的培养都起着积极作用。一个学生的听力好坏,不完全取决于他的辨音能力,却往往在很大程度上取决于以往阅读所掌握的词汇、语言规律和文化背景知识。同样,说的能力也不是单纯的语音语调的问题。只有先通过广泛的阅读,掌握了一定的语言材料,了解了西方文化的情况,才能提高口头表达能力。阅读对于培养写作能力的重要性更是不言而喻的。只有通过大量的阅读,才能了解各种文体,才能写出适合各种用途的地道英文。从某种意义上讲,阅读能力的提高是听、说、写作能力提高的关键,是四能并举的重要保证,也是提高英语教学质量的重要途径。
4. 英语阅读教学的目的及意义
阅读教学的目的应是培养流畅阅读者。具体说来包括:
(1)培养基本的理解技能;
(2)培养真实生活阅读技能;
(3)培养灵活的阅读技能,使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式;
(4)培养自主阅读者,即学生能够自己决定阅读的目的,选择适当的阅读方式,监控阅读的过程,评估阅读的效果;
(5)增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识。
当今社会,科学技术发展迅猛,知识更新越来越快。人类已进入信息时代,可以通过看电视、听广播、与人交谈等多种手段获取信息,但最主要、最大量的获得信息的方式还是阅读书刊。在知识大爆炸的今天,各类书刊急剧增长,文字信息源源而来。由于人的精力有限及种种条件限制,要在有限的时间内获得足够的信息量,必须提高阅读能力。阅读主要是指辨认和理解书面语言,就外语教学而言,主要是提高阅读速度和阅读准确率。
阅读是一个十分复杂的心理语言活动过程。阅读教学能够促进学生思维能力的发展,充分认识阅读教学的重要性是探索阅读教学的规律,提高阅读教学质量的前提。
5. 英语阅读教学的普遍困难。
目前的大学阅读教学存在一些普遍的困难,具体如下:
(1)学习阅读不像学几条规则然后加以练习那么简单;
(2)一种普遍而错误的观点认为,学习阅读对来自任何母语的二语学生来说都涉及同样的能力,认为这些能力会自然发展,就像听说能力一样;
(3)谁都说在情景中学习对培养阅读能力十分重要,但对“情景”的含义可谓众说纷纭;
(4)词汇量是阅读的关键,但词汇量是学生的一个薄弱环节;
(5)顺畅的阅读要求读者认识文本中95%的词汇,而这一要求对二语学生来说太高了;
(6)阅读中语篇知识十分重要,但教师很少教授如何利用语篇;
(7)课本上经常讨论阅读策略,但阅读课的目的不是教授策略,而是培养有战略眼光的读者;
(8)学习阅读就要靠大量阅读,而很多学习者难以做到这一点。(Grabe & Stoller, 2005: 66-76)
6. 大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式
6.1 传统英语教学法
我国的外语教学一直把语言作为一个完整体系来教授,采用的传统教学模式包括:①生词(New words);②语法(Grammar);③教师通过句子分析来解释课文(Teacher’s Explanation Of the Text by Sentence);④问与答(Questions & Answers);⑤练习(Exercises)。这种传统的课文教学以教师为中心,以语法为纲,以句子的分析讲解为主,强调语法和翻译的重要性,常把阅读与翻译等同起来,采用“对号入座”的方法把英语的每一个词或句子替换成汉语的词和句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授,忽视交际能力的培养;只注重理解,忽视使用;只注重句子,忽视篇章;只注重准确,忽视流利程度;只注重质量,忽视数量,其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上,缺乏对整篇文章的综合理解。
6.2 听说教学法
上世纪60年代,人们对传统英语教学法提出异议,认为这种教学程序不能很好地培养和提高学生的阅读技能,于是在教学中采用了结构主义的听说法的理论,提出了“听说领先”的指导思想,注重句型训练和听说能力的培养,从而促进阅读技能的提高。课堂上教学通常采取如下步骤:①Listening;②Oral Practice;③Pattern Drills;④Looking at the Written Script;⑤Further Practice in a Controlled Context。这种教学程序在一定程度上提高了学生的听说能力,并促进了阅读技能的提高,但它仅适用于最基础的阶段。
6.3 语篇教学法
语篇教学法是近年来随着国外新的教学思想、原则和方法(诸如交际教学法)传入我国后在我国应运而生的一种崭新的教学方法。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图,使学生具有通览全篇的能力,并且注意力主要在“篇”而不在“句”,在文章的“意”而不在语法点。语篇教学以语篇分析为主,就是从表达完整、确切意义、思想内容的语段篇章结构形式入手,分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯,使学生理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能,并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。
语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇的衔接关系掌握句与句、段与段之间的联系,通过分析句际与段际之间的意义联系来把握全文的篇章主题和中心思想,同时掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。语篇分析还可以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断能力,并可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段分析)和交际能力(如理解作者的思维方式,把握语篇整体思想)的训练。
语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体,在语义上指的是整体意义,它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要,以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。所以语篇必须具有语法、词汇等衔接成分,必须符合语义、语用和认识原则,必须在句与句之间的概念上有联系,在句与句的排列上符合逻辑。教师可以根据不同的体裁把握重点,进行语篇分析。在语篇教学中,学生除了具备一定的语言基础知识之外,还应具备对英美文化、历史、地理等方面知识的了解。所以在语篇教学中,教师应首先向学生介绍一些必要的背景知识、风土人情和文化习俗等。
7. 对于我国当前的英语阅读教学改革的探讨
根据大学英语教学的特点,阅读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言、假设、判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力;培养学生速读的能力以及阅读的兴趣;扩大学生的词汇,增加文化背景知识。在教学方法方面,普遍认为:无论采取何种教学方法,都必须有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的阅读能力。
我国的大学英语通常将阅读教学分为精读、泛读和快速阅读三种类型。精读课的教学目的就是要求学生在阅读时不仅弄懂全文,还要弄懂每个句子,主要是为了培养学生的阅读理解能力。泛读的教学课目的是培养和提高学生的阅读技巧和阅读速度,不要求学生逐字逐句推敲。快速阅读则是要求学生在尽短的时间内能够迅速从阅读材料中获取有用信息。
长期以来,我国高校英语阅读教学大都采用传统的教学法,以精读课为主,在精读课上投入了大量的人力、精力和时间,教学方法单调,课堂上以教师为中心,侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解,忽视文章的主题思想和语篇布局,把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法只能使学生认识语言,而认识语言并不等于掌握语言。结果,学生获取的信息量小,阅读速度上不去,知识面狭窄,分析能力差。显然,这种教学方法不符合当今信息密集的时代要求,更不能有效提高学生的交际能力。因此,这种现状必须在教学中加以改革,逐步采用新的教学方法,如语篇教学法、启发式教学法等。
语篇教学是提高学生概念能力的有效途径。概念能力指的是读者在阅读过程中把零星的信息升华为概念的能力。现代阅读理论认为,阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果,其中,概念能力和背景知识是最重要的。语篇教学法属于功能意念教学的范畴,其指导理论是语言学中的语义宏观结构理论和语用宏观结构理论。根据语义宏观结构理论,在教学中,教师将注意力首先集中在引导学生抓住作者的主体思想和中心主题上,然后讲解和分析词、短语和句子意义及惯用法。同样,根据语用宏观结构理论,运用语用分析进行教学有助于提高语言技巧训练的效率,克服孤立讲解语言形式的弊端,使学生能有效、得体地使用语言,确保语言表述的准确性。
采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材的依赖性,改变以往在课堂上只听不问、只记不说的习惯,使学生从词汇和句子中走出来,根据文章体裁和课文信息来分析判断综合语篇大意,达到提高阅读的速度和理解的准确度之目的。在课堂上,教师成了组织者和指导者。据此,教师应当要求学生尽可能快地从阅读材料中得到重点信息,在引导学生掌握语言基础知识的同时,让他们掌握把语言基础知识与其他各种知识结合起来的能力。教师在讲授基础知识和强调语言共性的同时,还要注意阐明篇章结构,点出中心思想和段落大意,教会学生识别主题句(Topic Sentence),掌握文章的篇章结构、基本内容和中心思想,摸清作者的思维脉络以及词和句子的衔接手段等。
在阅读课教学中,启发式教学法也是一种行之有效的教学手段,它可以引导学生积极思维,分析、比较和综合归纳问题,主动探求和掌握知识。语篇教学与启发式教学是相辅相成的,没有后者就很难达到语篇教学的目的。为了让学生配合教师的教学活动,课堂气氛是否活跃是语篇教学成败的关键。所以,要采用启发式教学,抓住重点,精讲多练,灵活机动,形式多样,充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性,最大限度调动学生学习的积极性,为他们提供和创造有利的学习环境;同时还必须考虑到国外语言文化的输入和交际能力的培养。文化规则是交际能力中必不可少的组成部分。教师要帮助学生了解英美文化,认识西方社会,通过各种途径把文化背景知识的传授和对学生分析问题的能力培养以及语言技巧的训练有机地结合起来。教师有了好的教学方法,还需要学生的积极配合。多读对巩固提高语言知识十分有利,对学生来说,要学会阅读,就必须大量阅读。
在大学英语阅读课教学中,教师的认真指导和学生的积极配合十分重要。有师生双方的共同努力,才会有理想的教学效果,从而达到符合大学英语特色的阅读教学目的。
参考文献
Goodman, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Specialist, 1967(4): 126-135.
Grabe, W. & F. Stoller. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 66-76.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海:上海外语教育出版社,1994:283.
关键词:大学英语;阅读;教学方法
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0069-4
1. 引言
英语阅读是人们获取信息的一种重要手段,也是人们相互交流思想的一种便捷途径。尤其在当今日益国际化、全球化的形势下,通过有效的英语阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息和知识,对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的甚至是决定性的作用,而且在各种英语测试中,阅读都占有极为重要的地位和分值比例。英语阅读教学一直是大学英语教学中十分重要的环节。但从目前教学的效果和测试的结果来看,大学英语阅读教学有很多需要改进的地方。笔者将简略介绍英语阅读以及英语阅读教学的一些基本相关内容,让读者首先明确阅读以及阅读教学的真正涵义,从而更有效地理解教学理论以及教学方法,促进大学英语阅读教学的改革。
2. 阅读与阅读理解的定义
我国学者朱纯对阅读下过定义:英语阅读是一种复杂的心理和生理过程,它要求学习者凭借自己的阅读能力,领会作者通过语言符号所表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通(1994:283)。
心理语言学家、阅读模式研究者古德曼(Goodman,1967:126-135)指出,阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程,包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动,有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。古德曼的这一定义充分说明:在阅读过程中,读者是积极的参与者。
语言学家和心理学家对于阅读的定义不尽相同,但可以从他们的表述中确认,阅读既是一种语言活动,又是一种思维活动,是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程,其实质就是从书面材料中提取和加工信息,从而尽可能准确而全面地获取阅读材料的意义。
阅读是一种基本语言技能,是从外界获取信息和知识的有效途径。因为书面文字是文化知识的主要载体和媒介,所以阅读在社会中起着无比重要的作用,英语阅读也不例外。在不同的语言场合,不同的人对阅读这一概念有不同的理解。例如,医生给病人测量体温时,需要读温度计,这里的“读”有“观看”之意。在课堂上,英语教师要求学生大声朗读新课文和生词,这里的“读”可以被理解为“掌握正确的读音”和“朗诵”。许多教师认为阅读是聚焦文中的“陌生词汇”,阅读是对它们的解码和辨认。在英语测试中,被试先读文章再回答问题,这时的“读”有“理解”之意。因此,在不同的场合,阅读的含义随人们行为目的的改变而改变。从一般意义上讲,阅读指阅读文章,了解作者的意图,并从中获取信息。也就是说,阅读是读者对材料中蕴涵的信息的一种解码,是把新信息和自己已有经验和知识联系起来,进行理解的过程。
3. 英语阅读的重要性
众所周知,阅读是人类特有的一种高级智力活动,是一种复杂的心理机制。阅读过程中有注意、感知、记忆、综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。
阅读,其实是作者与读者之间的一种交流,是读者最大限度地解译作者通过文字所表达的信息。这种信息存在于文字中,但每一个读者所能获得的信息是因人而异的。即使读者能认识所有的语言符号,它也不能自动地跳进读者的头脑中。读者需要积极地投入其中,甚至要很费脑筋才能理解其意。语言知识和其他相关知识只是解译作者思想的工具,而阅读技巧则是使用工具的方法。
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交际工具。英语教学的最终目的是通过训练,培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。人们运用语言进行交际的目的是为了获取信息,而不是为了获取信息的载体即语言本身的结构和规则。当今社会是一个信息不断更新的社会,而阅读更是获得情报信息的最迅捷的方法之一。可以这样说,阅读是人们进行思想交流的最迅速的方式,它比听、说快两倍。
在英语教学中,阅读对听、说和写作技能的培养都起着积极作用。一个学生的听力好坏,不完全取决于他的辨音能力,却往往在很大程度上取决于以往阅读所掌握的词汇、语言规律和文化背景知识。同样,说的能力也不是单纯的语音语调的问题。只有先通过广泛的阅读,掌握了一定的语言材料,了解了西方文化的情况,才能提高口头表达能力。阅读对于培养写作能力的重要性更是不言而喻的。只有通过大量的阅读,才能了解各种文体,才能写出适合各种用途的地道英文。从某种意义上讲,阅读能力的提高是听、说、写作能力提高的关键,是四能并举的重要保证,也是提高英语教学质量的重要途径。
4. 英语阅读教学的目的及意义
阅读教学的目的应是培养流畅阅读者。具体说来包括:
(1)培养基本的理解技能;
(2)培养真实生活阅读技能;
(3)培养灵活的阅读技能,使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式;
(4)培养自主阅读者,即学生能够自己决定阅读的目的,选择适当的阅读方式,监控阅读的过程,评估阅读的效果;
(5)增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识。
当今社会,科学技术发展迅猛,知识更新越来越快。人类已进入信息时代,可以通过看电视、听广播、与人交谈等多种手段获取信息,但最主要、最大量的获得信息的方式还是阅读书刊。在知识大爆炸的今天,各类书刊急剧增长,文字信息源源而来。由于人的精力有限及种种条件限制,要在有限的时间内获得足够的信息量,必须提高阅读能力。阅读主要是指辨认和理解书面语言,就外语教学而言,主要是提高阅读速度和阅读准确率。
阅读是一个十分复杂的心理语言活动过程。阅读教学能够促进学生思维能力的发展,充分认识阅读教学的重要性是探索阅读教学的规律,提高阅读教学质量的前提。
5. 英语阅读教学的普遍困难。
目前的大学阅读教学存在一些普遍的困难,具体如下:
(1)学习阅读不像学几条规则然后加以练习那么简单;
(2)一种普遍而错误的观点认为,学习阅读对来自任何母语的二语学生来说都涉及同样的能力,认为这些能力会自然发展,就像听说能力一样;
(3)谁都说在情景中学习对培养阅读能力十分重要,但对“情景”的含义可谓众说纷纭;
(4)词汇量是阅读的关键,但词汇量是学生的一个薄弱环节;
(5)顺畅的阅读要求读者认识文本中95%的词汇,而这一要求对二语学生来说太高了;
(6)阅读中语篇知识十分重要,但教师很少教授如何利用语篇;
(7)课本上经常讨论阅读策略,但阅读课的目的不是教授策略,而是培养有战略眼光的读者;
(8)学习阅读就要靠大量阅读,而很多学习者难以做到这一点。(Grabe & Stoller, 2005: 66-76)
6. 大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式
6.1 传统英语教学法
我国的外语教学一直把语言作为一个完整体系来教授,采用的传统教学模式包括:①生词(New words);②语法(Grammar);③教师通过句子分析来解释课文(Teacher’s Explanation Of the Text by Sentence);④问与答(Questions & Answers);⑤练习(Exercises)。这种传统的课文教学以教师为中心,以语法为纲,以句子的分析讲解为主,强调语法和翻译的重要性,常把阅读与翻译等同起来,采用“对号入座”的方法把英语的每一个词或句子替换成汉语的词和句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授,忽视交际能力的培养;只注重理解,忽视使用;只注重句子,忽视篇章;只注重准确,忽视流利程度;只注重质量,忽视数量,其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上,缺乏对整篇文章的综合理解。
6.2 听说教学法
上世纪60年代,人们对传统英语教学法提出异议,认为这种教学程序不能很好地培养和提高学生的阅读技能,于是在教学中采用了结构主义的听说法的理论,提出了“听说领先”的指导思想,注重句型训练和听说能力的培养,从而促进阅读技能的提高。课堂上教学通常采取如下步骤:①Listening;②Oral Practice;③Pattern Drills;④Looking at the Written Script;⑤Further Practice in a Controlled Context。这种教学程序在一定程度上提高了学生的听说能力,并促进了阅读技能的提高,但它仅适用于最基础的阶段。
6.3 语篇教学法
语篇教学法是近年来随着国外新的教学思想、原则和方法(诸如交际教学法)传入我国后在我国应运而生的一种崭新的教学方法。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图,使学生具有通览全篇的能力,并且注意力主要在“篇”而不在“句”,在文章的“意”而不在语法点。语篇教学以语篇分析为主,就是从表达完整、确切意义、思想内容的语段篇章结构形式入手,分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯,使学生理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能,并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。
语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇的衔接关系掌握句与句、段与段之间的联系,通过分析句际与段际之间的意义联系来把握全文的篇章主题和中心思想,同时掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。语篇分析还可以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断能力,并可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段分析)和交际能力(如理解作者的思维方式,把握语篇整体思想)的训练。
语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体,在语义上指的是整体意义,它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要,以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。所以语篇必须具有语法、词汇等衔接成分,必须符合语义、语用和认识原则,必须在句与句之间的概念上有联系,在句与句的排列上符合逻辑。教师可以根据不同的体裁把握重点,进行语篇分析。在语篇教学中,学生除了具备一定的语言基础知识之外,还应具备对英美文化、历史、地理等方面知识的了解。所以在语篇教学中,教师应首先向学生介绍一些必要的背景知识、风土人情和文化习俗等。
7. 对于我国当前的英语阅读教学改革的探讨
根据大学英语教学的特点,阅读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言、假设、判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力;培养学生速读的能力以及阅读的兴趣;扩大学生的词汇,增加文化背景知识。在教学方法方面,普遍认为:无论采取何种教学方法,都必须有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的阅读能力。
我国的大学英语通常将阅读教学分为精读、泛读和快速阅读三种类型。精读课的教学目的就是要求学生在阅读时不仅弄懂全文,还要弄懂每个句子,主要是为了培养学生的阅读理解能力。泛读的教学课目的是培养和提高学生的阅读技巧和阅读速度,不要求学生逐字逐句推敲。快速阅读则是要求学生在尽短的时间内能够迅速从阅读材料中获取有用信息。
长期以来,我国高校英语阅读教学大都采用传统的教学法,以精读课为主,在精读课上投入了大量的人力、精力和时间,教学方法单调,课堂上以教师为中心,侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解,忽视文章的主题思想和语篇布局,把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法只能使学生认识语言,而认识语言并不等于掌握语言。结果,学生获取的信息量小,阅读速度上不去,知识面狭窄,分析能力差。显然,这种教学方法不符合当今信息密集的时代要求,更不能有效提高学生的交际能力。因此,这种现状必须在教学中加以改革,逐步采用新的教学方法,如语篇教学法、启发式教学法等。
语篇教学是提高学生概念能力的有效途径。概念能力指的是读者在阅读过程中把零星的信息升华为概念的能力。现代阅读理论认为,阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果,其中,概念能力和背景知识是最重要的。语篇教学法属于功能意念教学的范畴,其指导理论是语言学中的语义宏观结构理论和语用宏观结构理论。根据语义宏观结构理论,在教学中,教师将注意力首先集中在引导学生抓住作者的主体思想和中心主题上,然后讲解和分析词、短语和句子意义及惯用法。同样,根据语用宏观结构理论,运用语用分析进行教学有助于提高语言技巧训练的效率,克服孤立讲解语言形式的弊端,使学生能有效、得体地使用语言,确保语言表述的准确性。
采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材的依赖性,改变以往在课堂上只听不问、只记不说的习惯,使学生从词汇和句子中走出来,根据文章体裁和课文信息来分析判断综合语篇大意,达到提高阅读的速度和理解的准确度之目的。在课堂上,教师成了组织者和指导者。据此,教师应当要求学生尽可能快地从阅读材料中得到重点信息,在引导学生掌握语言基础知识的同时,让他们掌握把语言基础知识与其他各种知识结合起来的能力。教师在讲授基础知识和强调语言共性的同时,还要注意阐明篇章结构,点出中心思想和段落大意,教会学生识别主题句(Topic Sentence),掌握文章的篇章结构、基本内容和中心思想,摸清作者的思维脉络以及词和句子的衔接手段等。
在阅读课教学中,启发式教学法也是一种行之有效的教学手段,它可以引导学生积极思维,分析、比较和综合归纳问题,主动探求和掌握知识。语篇教学与启发式教学是相辅相成的,没有后者就很难达到语篇教学的目的。为了让学生配合教师的教学活动,课堂气氛是否活跃是语篇教学成败的关键。所以,要采用启发式教学,抓住重点,精讲多练,灵活机动,形式多样,充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性,最大限度调动学生学习的积极性,为他们提供和创造有利的学习环境;同时还必须考虑到国外语言文化的输入和交际能力的培养。文化规则是交际能力中必不可少的组成部分。教师要帮助学生了解英美文化,认识西方社会,通过各种途径把文化背景知识的传授和对学生分析问题的能力培养以及语言技巧的训练有机地结合起来。教师有了好的教学方法,还需要学生的积极配合。多读对巩固提高语言知识十分有利,对学生来说,要学会阅读,就必须大量阅读。
在大学英语阅读课教学中,教师的认真指导和学生的积极配合十分重要。有师生双方的共同努力,才会有理想的教学效果,从而达到符合大学英语特色的阅读教学目的。
参考文献
Goodman, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Specialist, 1967(4): 126-135.
Grabe, W. & F. Stoller. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 66-76.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海:上海外语教育出版社,1994:283.