论文部分内容阅读
[摘 要]现代信息技术的发展以及教育理论的进步，为教学方式提供了多元化的选择以及更有效的教学手段。随着高等院校教学水平的提升，教师口语课程立体化教材的建设也面临着新的挑战和机遇，教师口语网络课程是立体化教材信息化教学中的重要部分，文章在综合分析学习者的需求以及课程资源建设现状的基础上，结合各种新技术手段对网络课程的教学资源进行整体设计。
[关键词]立体化教材;教师口语;网络课程;设计
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）06-0083-04
引言
随着教育信息化的快速发展，为高等院校教材的建设与开发提供了新的思路。教师口语是一门培养师范类学生口语交际能力的专业技能课程，具有很强的理论性与实践性，且以理论指导实践，学习方式主要以口语交际训练为主。其特殊的课程性质决定了教师口语课程在教学形式上多样化的需求。而立体化教材是指以计算机和网络为支撑平台，集合高校丰富的教学资源，运用多种新型信息化教学工具，将教学方法、教学内容和教学重难点都汇聚于网络课程平台，设计适合于多元化教学应用的纸质主教材、电子课件、CAI课件、文本、音视频、试题库等。因此，立体化教材的开发对于教师口语课程网络教学来说有着不可替代的重要作用。而如何保证和提高教师口语课程网络教学的质量，关键在于网络课程的整体设计。
一、教师口语网络课程资源建设分析
（一）教师口语网络课程教学需求分析
目前，教师口语是一门培养学生教学、教育语言能力的专业技能课程，具有很强的实践性。学生通过这门课程的学习，不仅要掌握普通话、一般口语交际、非言语交际和教师教学口语等知识与技巧，而且也为普通话水平测试及教师资格证考试打下必要的基础。
教师口语是语言类的艺术，是声音与情感的结合。由于口语的暂留性，即传播媒介声波的瞬间即逝，使得传统单一的纸质教材不能实现直观的教师口语示范教学，也不能更好地展现出语言的魅力。这给教师口语课程的学习和发展带来了一定的局限性。
（二）教师口语网络课程内容结构分析
教师口语网络课程内容结构包括单元导学、结构化知识、拓展性学习资源和考核测验五个基本组成部分。
1. 单元导学
单元导学是教师在把握单元核心理念、教材和学生情况分析的基础上，全面设计的一个教与学的方案。这是对该单元知识点的整理，初步目标是让学生了解本单元的教学目标和学习重难点，学会独立地将教材上的知识进行分析、整理和归纳，对不了解的知识点进行探究，以起到“以问拓思、因问造势”的功效，培养学生的自主学习能力。
2. 结构化知识
这方面内容主要包括教师口语课程纸质主教材中有助于教师解决教学重、难点的辅助教学资料，以及与教学主题密切相关并有助于学习者内化所学知识的学习材料。主要形式为文档资料、ppt课件、微课视频以及交互性软件等，其主要作用是帮助学习者有效地构建知识体系、深入理解知识，为进一步探究学习打下坚实的基础。
3. 拓展性学习资源
除了教材资源，围绕着每个单元的主题学习，部分学生在学习中会有更高的要求。例如，对各种场景的口语交际的广泛了解，对语言训练技巧的更多需求，对实践中出现问题的探讨和交流，对优秀口语交际案例的赏析，还有对于教师口语相关的其他学科知识的钻研。在各学习单元资源区提供丰富的拓展性学习资源，不仅可以扩充学习者的知识、拓展学习者的视野，而且可以为学习者提供思维训练的机会，促进学习者对知识的理解与迁移，满足不同层次学习者的学习需求。
4. 考核测验
教师口语具有很强的实践性和操作性，因此，教师口语网络课程教学必须包括测验环节，才能使理论知识、应用技能和工作实践相结合。首先，通过在线测验来考核学生对教师口语课程基础知识的掌握。其次，通过实践训练，使学生能够学以致用，逐步理解口语交际的技巧，掌握良好的口语表达能力。
（三）教师口语网络课程教学资源体系分析
教师口语网络课程教学需要的教学资源体系主要包括文本资源、教学课件以及多媒体软件等。
1. 文本资源
教师口语网络课程的文本资源以纸质主教材为指导，充分考虑学习者的特点和需求，结合本课程理论指导实践的特点，充分利用信息技术的优势，突出内容的丰富性和实时性，提供强大的文档资料，以实现纸质主教材和网络课程教学内容的立体化与互补性，充分体现教学设计的整体性与多样性，注重教学活动的组织形式与内容安排，提供各个水平层次的文档资料供学生个性化学习。
2. 教学课件
课件主要包括ppt教学课件和CAI课件两种。教学课件主要使用办公软件PowerPoint制作，强调演示性的特点，并针对教学内容中具体的知识点，运用图文结合的方式形象直观地进行教学演示。CAI课件是支持单独运行的教学软件，强调交互性的特点，与普通的ppt教学课件形成互补，以互动的学习方式促进学习者的自主学习。
3. 多媒体软件
纸质主教材容量有限，且表现形式单一，仅有文本描述和部分图片，这对初次接触本课程的学生来说难度较大，必须补充更为生动的教学形式。将课程中的重难点或实践性较强的知识点进行碎片化分析，并收集相关的图片或视频等素材进行数字化处理，配合背景音乐和声音讲解，使用录屏软件Camtasia Studio 8和制作软件premiere等录制，有助于提高学习者的学习积极性。
二、教师口语网络课程的教学设计原则
教师口语网络课程在教学理论的指導下进行设计，遵循一般教学内容的设计规律，体现了教学性、科学性和自主性等特点。因此，本网络课程教学资源设计的过程遵守以下几个原则。 （一） 整体性与系统性相结合
教师口语网络课程内容丰富，各个内容板块之间具有严谨的逻辑结构，它们共同组成一个内涵丰富且具有教育意义的整体。对于教学资源建设中的教学内容编排、教学方法选择以及教学实施过程中教学效果评价等的一系列要素都要在设计中有所体现，以便在实际教学活动中发挥网络课程的整体功能。
（二）以学习者为中心
在教师口语网络课程的教学资源设计中充分考虑学习者的因素，以学习者为中心，从学习者的角度出发，通过课程的个性化和学生的参与度来进行体现。首先，对学习者的基础水平、习惯和群体特征等方面进行分析，确定总的教学目标和教学形式，面向不同学生的需求来设计个性化课件，为学习者提高学习的自主性提供充足的条件，选择进行哪方面的学习以及如何学习由学生自主决定。充分利用网络教学平台及其交互性的优势为学习者提供个性化学习帮助，让学生和教师以对话和协助的方式共同学习。
（三）知识建构的教学策略
网络课程教学资源与传统纸质教材的区别在于，它不仅仅是特定的知识体系载体，而且课程的内容也非一成不变，所以网络课程的教与学是一个动态发展的过程。而立体化教材的建设理论依据是基于建构主义学习理论，立体化教学资源所传授的知识是建构的而不是灌输的，是师生共同参与探求的过程。信息技术支持下的立体化教材为教师与学生、学生与学生之间的交流讨论提供了必要的网络支持环境，学习者在教师的指导下展开自由讨论，共同分享集体的交流信息与学习经验，以完成对所学知识的建构。
三、教师口语网络课程的教学内容设计
围绕立体化教材的建设，并非简单的现有资源堆积，而是以纸质主教材为中心进行网络资源的教学设计。下面从网络课程教学资源的框架搭建、教学内容的整合组织和互动教学方式的设置几个方面来进行设计。
（一）教师口语网络课程立体化教学资源的设计框架
教师口语网络课程是一个基于web的在线课程学习系统，采用单元组织模块的设计方法，根据对纸质主教材内容的整合分析，将网络课程页面分为4个板块，分别是单元知识板块、讨论互动板块、考核测试板块和教师团队板块。单元知识板块为主板块，分为9个子板块，分别对应第1至第9学习单元，每个学习单元由单元导学、实训文档、教学课件、微课视频等内容构成。讨论互动板块主要包括课程答疑区和单元讨论区两个子板块。考核测试板块分为形考作业、期末复习、实训练习、自测练习和小论文5个子板块。教师团队板块罗列了课程团队教师的详细信息以及所负责的课程建设环节（如图1所示）。
图1 网络课程立体化教学资源的设计框架图
（二）教师口语网络课程教学资源的内容组织设计
教师口语网络课程教学资源包括ppt课件、案例视频和微课视频等多种信息化媒体形式，要以纸质主教材的内容为主对网络课程进行教学设计，并整合、提炼和扩展纸质主教材的教学内容，避免网络课程与书本内容的重复。根据教师口语网络课程教学设计特点和教学要求，本网络课程教学资源的ppt课件、案例视频和微课视频是以多媒体素材资源形式对纸质主教材知识点进行分解，与纸质主教材相比更具独立性和个体性，既方便教师根据不同学习基础的学习者来组织教学内容，又方便学习者依据自身需要自主选择内容进行学习和操作，具体设计分析如下。
1. 教师口语网络课程教学资源——ppt课件
ppt课件的演示内容主要是纸质主教材教学内容要点的呈现，ppt的内容不能是纸质资源的“搬家”，而是抓住ppt课件的特点来突出纸质资源所不能体现的内容。比如，通过ppt课件呈现经教师归纳整理后的重难点课程内容，起到画龙点睛的作用，使得学习者观看ppt课件后能快速领会课程内容的要点，达到事半功倍的效果。其次，还可以使用ppt课件设置思考题的方式来连接教师与学习者的互动交流，在ppt课件的体现形式上链接问题相关的图片、音频和视频等，对传统文字媒介的互动起到更直观的效果，使学习者在问题获取的过程中获得多方面的感官信息。最后，还可以通过ppt课件来跟进思考题互动的阶段状态，体现出ppt课件的过程性和动态性的特点。
2. 教师口语网络课程教学资源——案例视频
教师口语网络课程属于语言类知识的学习，具有很强的实践性，这决定了学习者需要进行大量的模拟训练以达到更好的内化效果。网络课程中案例视频资源的设计主要是收集和创设与本课程内容有关的视频资料，具体来说，一是要对教学内容知识点相关的各种案例视频资料进行收集，比如能说明或解释相关教学理论的视频，可以采用截取著名影视作品短视频的方式来更直观地补充说明口语交际的合作原则。二是教师可以将与本课程内容相关的优秀视频资源收集起来，以引用的形式插入到网络课程教学资源中，作为课程的辅助视频资料等。
3. 教师口语网络课程教学资源——微课视频
微课视频充分利用信息化技术体现新课程改革的理念，创设有利于学习者主动学习的课程实施环境，侧重情境性和真实的体验。在内容上主要以探究式教学活动为主，选取的教学内容围绕某一知识点进行聚焦。视频画面呈现整个过程性活动，不只是单独的一个ppt课件画面结合教师音频录制出现在屏幕上，比如录制讲授类微课视频，理论讲解可以利用动画模拟的形式，展现更生动形象的情境;又如录制演示类微课视频时，教师配合实物或教具作示范性演示，使学习者通过实际观察获得更直观的体验;再如录制探究学习类微课视频时，教师通过设置合作学习的环境，反复地与学习者完成一定的动作或活动方式，在与学习者的互动中形成所要掌握的口语实训技巧。在音频上，使用教师和学习者的声音，体现人与人之间的对话交流。此外，将教师讲解与示范、师生互动、视频等通过剪切转换等方式加以编辑，以增强带入感和丰富情境性，使得微课视频的内容更为丰富。
（三）教师口语网络课程教学资源的互动教学设计
在教师口语课程中，各单元的技能实训类知识在整个教学中占比较大，适合通过互动学习交流的方式来进行教学。在立体化学习资源的选择上，依据学习者的认知发展规律，运用“观察—模仿—体验—探究”的学习方式，提供互动教学的条件。
教师口语课程将从学习者的实际生活和学习需要出发，设计丰富且生动的学习情境，鼓励学习者进行自主学习和自由探索，主动参与交互式学习。在网络课程页面上设置多个互动交流平台，包括每个单元的学习交流区、话题互动区、课程答疑区等，通过多渠道的互动开发，引导学习者对课程的学习内容、学习经验、学习疑难進行分享，鼓励学习者之间互相交流，教师作为辅助者观察互动的情况，给予一定的帮助，激发学习者的学习积极性。
在网络课程教学资源中以微课视频和文档作业等形式为师生提供互动交流的机会，比如进行重难点的讲授、创设情境、指导问题探究的开展，在实施的过程当中穿插互动交流，或者将其设置开放式结尾，引导学习者进行探究讨论，实现以学习者为主体自主学习的教学策略。
四、结语
随着信息社会的发展，网络教学的前景将更加宽广。因此，加强网络课程教学功能结构和教学模式的设计，保证网络课程的科学性和有效性，有助于网络教育的发展和推广。网络教学对教师口语课程的发展具有推动作用，它在未来的口语交际实训中将扮演重要的角色。设计高质量的教师口语网络课程，是促进教育教学观念转变的必然要求，是推动教学模式、教学方法和教学手段改革的有力保障。
[参考文献]
[1]蒋文恬.教育信息化背景下动态教材系统建设[J].教育与职业，2016（21）：106-108.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
[3]“互联网+”时代的教育改革与创新（笔谈）[J].教育研究，2016（6）：4.
[作者简介]林枫（1990-），女，瑶族，广西恭城人，广西广播电视大学文理学院讲师，硕士，研究方向：远程教育。
[责任编辑 方 仁]
[关键词]立体化教材;教师口语;网络课程;设计
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）06-0083-04
引言
随着教育信息化的快速发展，为高等院校教材的建设与开发提供了新的思路。教师口语是一门培养师范类学生口语交际能力的专业技能课程，具有很强的理论性与实践性，且以理论指导实践，学习方式主要以口语交际训练为主。其特殊的课程性质决定了教师口语课程在教学形式上多样化的需求。而立体化教材是指以计算机和网络为支撑平台，集合高校丰富的教学资源，运用多种新型信息化教学工具，将教学方法、教学内容和教学重难点都汇聚于网络课程平台，设计适合于多元化教学应用的纸质主教材、电子课件、CAI课件、文本、音视频、试题库等。因此，立体化教材的开发对于教师口语课程网络教学来说有着不可替代的重要作用。而如何保证和提高教师口语课程网络教学的质量，关键在于网络课程的整体设计。
一、教师口语网络课程资源建设分析
（一）教师口语网络课程教学需求分析
目前，教师口语是一门培养学生教学、教育语言能力的专业技能课程，具有很强的实践性。学生通过这门课程的学习，不仅要掌握普通话、一般口语交际、非言语交际和教师教学口语等知识与技巧，而且也为普通话水平测试及教师资格证考试打下必要的基础。
教师口语是语言类的艺术，是声音与情感的结合。由于口语的暂留性，即传播媒介声波的瞬间即逝，使得传统单一的纸质教材不能实现直观的教师口语示范教学，也不能更好地展现出语言的魅力。这给教师口语课程的学习和发展带来了一定的局限性。
（二）教师口语网络课程内容结构分析
教师口语网络课程内容结构包括单元导学、结构化知识、拓展性学习资源和考核测验五个基本组成部分。
1. 单元导学
单元导学是教师在把握单元核心理念、教材和学生情况分析的基础上，全面设计的一个教与学的方案。这是对该单元知识点的整理，初步目标是让学生了解本单元的教学目标和学习重难点，学会独立地将教材上的知识进行分析、整理和归纳，对不了解的知识点进行探究，以起到“以问拓思、因问造势”的功效，培养学生的自主学习能力。
2. 结构化知识
这方面内容主要包括教师口语课程纸质主教材中有助于教师解决教学重、难点的辅助教学资料，以及与教学主题密切相关并有助于学习者内化所学知识的学习材料。主要形式为文档资料、ppt课件、微课视频以及交互性软件等，其主要作用是帮助学习者有效地构建知识体系、深入理解知识，为进一步探究学习打下坚实的基础。
3. 拓展性学习资源
除了教材资源，围绕着每个单元的主题学习，部分学生在学习中会有更高的要求。例如，对各种场景的口语交际的广泛了解，对语言训练技巧的更多需求，对实践中出现问题的探讨和交流，对优秀口语交际案例的赏析，还有对于教师口语相关的其他学科知识的钻研。在各学习单元资源区提供丰富的拓展性学习资源，不仅可以扩充学习者的知识、拓展学习者的视野，而且可以为学习者提供思维训练的机会，促进学习者对知识的理解与迁移，满足不同层次学习者的学习需求。
4. 考核测验
教师口语具有很强的实践性和操作性，因此，教师口语网络课程教学必须包括测验环节，才能使理论知识、应用技能和工作实践相结合。首先，通过在线测验来考核学生对教师口语课程基础知识的掌握。其次，通过实践训练，使学生能够学以致用，逐步理解口语交际的技巧，掌握良好的口语表达能力。
（三）教师口语网络课程教学资源体系分析
教师口语网络课程教学需要的教学资源体系主要包括文本资源、教学课件以及多媒体软件等。
1. 文本资源
教师口语网络课程的文本资源以纸质主教材为指导，充分考虑学习者的特点和需求，结合本课程理论指导实践的特点，充分利用信息技术的优势，突出内容的丰富性和实时性，提供强大的文档资料，以实现纸质主教材和网络课程教学内容的立体化与互补性，充分体现教学设计的整体性与多样性，注重教学活动的组织形式与内容安排，提供各个水平层次的文档资料供学生个性化学习。
2. 教学课件
课件主要包括ppt教学课件和CAI课件两种。教学课件主要使用办公软件PowerPoint制作，强调演示性的特点，并针对教学内容中具体的知识点，运用图文结合的方式形象直观地进行教学演示。CAI课件是支持单独运行的教学软件，强调交互性的特点，与普通的ppt教学课件形成互补，以互动的学习方式促进学习者的自主学习。
3. 多媒体软件
纸质主教材容量有限，且表现形式单一，仅有文本描述和部分图片，这对初次接触本课程的学生来说难度较大，必须补充更为生动的教学形式。将课程中的重难点或实践性较强的知识点进行碎片化分析，并收集相关的图片或视频等素材进行数字化处理，配合背景音乐和声音讲解，使用录屏软件Camtasia Studio 8和制作软件premiere等录制，有助于提高学习者的学习积极性。
二、教师口语网络课程的教学设计原则
教师口语网络课程在教学理论的指導下进行设计，遵循一般教学内容的设计规律，体现了教学性、科学性和自主性等特点。因此，本网络课程教学资源设计的过程遵守以下几个原则。 （一） 整体性与系统性相结合
教师口语网络课程内容丰富，各个内容板块之间具有严谨的逻辑结构，它们共同组成一个内涵丰富且具有教育意义的整体。对于教学资源建设中的教学内容编排、教学方法选择以及教学实施过程中教学效果评价等的一系列要素都要在设计中有所体现，以便在实际教学活动中发挥网络课程的整体功能。
（二）以学习者为中心
在教师口语网络课程的教学资源设计中充分考虑学习者的因素，以学习者为中心，从学习者的角度出发，通过课程的个性化和学生的参与度来进行体现。首先，对学习者的基础水平、习惯和群体特征等方面进行分析，确定总的教学目标和教学形式，面向不同学生的需求来设计个性化课件，为学习者提高学习的自主性提供充足的条件，选择进行哪方面的学习以及如何学习由学生自主决定。充分利用网络教学平台及其交互性的优势为学习者提供个性化学习帮助，让学生和教师以对话和协助的方式共同学习。
（三）知识建构的教学策略
网络课程教学资源与传统纸质教材的区别在于，它不仅仅是特定的知识体系载体，而且课程的内容也非一成不变，所以网络课程的教与学是一个动态发展的过程。而立体化教材的建设理论依据是基于建构主义学习理论，立体化教学资源所传授的知识是建构的而不是灌输的，是师生共同参与探求的过程。信息技术支持下的立体化教材为教师与学生、学生与学生之间的交流讨论提供了必要的网络支持环境，学习者在教师的指导下展开自由讨论，共同分享集体的交流信息与学习经验，以完成对所学知识的建构。
三、教师口语网络课程的教学内容设计
围绕立体化教材的建设，并非简单的现有资源堆积，而是以纸质主教材为中心进行网络资源的教学设计。下面从网络课程教学资源的框架搭建、教学内容的整合组织和互动教学方式的设置几个方面来进行设计。
（一）教师口语网络课程立体化教学资源的设计框架
教师口语网络课程是一个基于web的在线课程学习系统，采用单元组织模块的设计方法，根据对纸质主教材内容的整合分析，将网络课程页面分为4个板块，分别是单元知识板块、讨论互动板块、考核测试板块和教师团队板块。单元知识板块为主板块，分为9个子板块，分别对应第1至第9学习单元，每个学习单元由单元导学、实训文档、教学课件、微课视频等内容构成。讨论互动板块主要包括课程答疑区和单元讨论区两个子板块。考核测试板块分为形考作业、期末复习、实训练习、自测练习和小论文5个子板块。教师团队板块罗列了课程团队教师的详细信息以及所负责的课程建设环节（如图1所示）。
图1 网络课程立体化教学资源的设计框架图
（二）教师口语网络课程教学资源的内容组织设计
教师口语网络课程教学资源包括ppt课件、案例视频和微课视频等多种信息化媒体形式，要以纸质主教材的内容为主对网络课程进行教学设计，并整合、提炼和扩展纸质主教材的教学内容，避免网络课程与书本内容的重复。根据教师口语网络课程教学设计特点和教学要求，本网络课程教学资源的ppt课件、案例视频和微课视频是以多媒体素材资源形式对纸质主教材知识点进行分解，与纸质主教材相比更具独立性和个体性，既方便教师根据不同学习基础的学习者来组织教学内容，又方便学习者依据自身需要自主选择内容进行学习和操作，具体设计分析如下。
1. 教师口语网络课程教学资源——ppt课件
ppt课件的演示内容主要是纸质主教材教学内容要点的呈现，ppt的内容不能是纸质资源的“搬家”，而是抓住ppt课件的特点来突出纸质资源所不能体现的内容。比如，通过ppt课件呈现经教师归纳整理后的重难点课程内容，起到画龙点睛的作用，使得学习者观看ppt课件后能快速领会课程内容的要点，达到事半功倍的效果。其次，还可以使用ppt课件设置思考题的方式来连接教师与学习者的互动交流，在ppt课件的体现形式上链接问题相关的图片、音频和视频等，对传统文字媒介的互动起到更直观的效果，使学习者在问题获取的过程中获得多方面的感官信息。最后，还可以通过ppt课件来跟进思考题互动的阶段状态，体现出ppt课件的过程性和动态性的特点。
2. 教师口语网络课程教学资源——案例视频
教师口语网络课程属于语言类知识的学习，具有很强的实践性，这决定了学习者需要进行大量的模拟训练以达到更好的内化效果。网络课程中案例视频资源的设计主要是收集和创设与本课程内容有关的视频资料，具体来说，一是要对教学内容知识点相关的各种案例视频资料进行收集，比如能说明或解释相关教学理论的视频，可以采用截取著名影视作品短视频的方式来更直观地补充说明口语交际的合作原则。二是教师可以将与本课程内容相关的优秀视频资源收集起来，以引用的形式插入到网络课程教学资源中，作为课程的辅助视频资料等。
3. 教师口语网络课程教学资源——微课视频
微课视频充分利用信息化技术体现新课程改革的理念，创设有利于学习者主动学习的课程实施环境，侧重情境性和真实的体验。在内容上主要以探究式教学活动为主，选取的教学内容围绕某一知识点进行聚焦。视频画面呈现整个过程性活动，不只是单独的一个ppt课件画面结合教师音频录制出现在屏幕上，比如录制讲授类微课视频，理论讲解可以利用动画模拟的形式，展现更生动形象的情境;又如录制演示类微课视频时，教师配合实物或教具作示范性演示，使学习者通过实际观察获得更直观的体验;再如录制探究学习类微课视频时，教师通过设置合作学习的环境，反复地与学习者完成一定的动作或活动方式，在与学习者的互动中形成所要掌握的口语实训技巧。在音频上，使用教师和学习者的声音，体现人与人之间的对话交流。此外，将教师讲解与示范、师生互动、视频等通过剪切转换等方式加以编辑，以增强带入感和丰富情境性，使得微课视频的内容更为丰富。
（三）教师口语网络课程教学资源的互动教学设计
在教师口语课程中，各单元的技能实训类知识在整个教学中占比较大，适合通过互动学习交流的方式来进行教学。在立体化学习资源的选择上，依据学习者的认知发展规律，运用“观察—模仿—体验—探究”的学习方式，提供互动教学的条件。
教师口语课程将从学习者的实际生活和学习需要出发，设计丰富且生动的学习情境，鼓励学习者进行自主学习和自由探索，主动参与交互式学习。在网络课程页面上设置多个互动交流平台，包括每个单元的学习交流区、话题互动区、课程答疑区等，通过多渠道的互动开发，引导学习者对课程的学习内容、学习经验、学习疑难進行分享，鼓励学习者之间互相交流，教师作为辅助者观察互动的情况，给予一定的帮助，激发学习者的学习积极性。
在网络课程教学资源中以微课视频和文档作业等形式为师生提供互动交流的机会，比如进行重难点的讲授、创设情境、指导问题探究的开展，在实施的过程当中穿插互动交流，或者将其设置开放式结尾，引导学习者进行探究讨论，实现以学习者为主体自主学习的教学策略。
四、结语
随着信息社会的发展，网络教学的前景将更加宽广。因此，加强网络课程教学功能结构和教学模式的设计，保证网络课程的科学性和有效性，有助于网络教育的发展和推广。网络教学对教师口语课程的发展具有推动作用，它在未来的口语交际实训中将扮演重要的角色。设计高质量的教师口语网络课程，是促进教育教学观念转变的必然要求，是推动教学模式、教学方法和教学手段改革的有力保障。
[参考文献]
[1]蒋文恬.教育信息化背景下动态教材系统建设[J].教育与职业，2016（21）：106-108.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
[3]“互联网+”时代的教育改革与创新（笔谈）[J].教育研究，2016（6）：4.
[作者简介]林枫（1990-），女，瑶族，广西恭城人，广西广播电视大学文理学院讲师，硕士，研究方向：远程教育。
[责任编辑 方 仁]