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【摘 要】阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。进行阅读教学时应优化阅读课的教学设计；创新阅读教学模式与手段；精心选取阅读材料，创造阅读环境，加强课外阅读；注意语言基础知识的积累及良好阅读习惯的养成，掌握科学的阅读技巧与方法，才能促进学生阅读能力的提高, 体会阅读的乐趣。
【关键词】阅读；低效分析；有效策略
中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。
1．初中英语阅读教学的低效现状分析
当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：
1．1 教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。
1．1．1 教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。
1．1．2 过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
1．1．3 处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。
1．1．4 滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
1．2 学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识性障碍等问题。
1．2．1 不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。
1．2．2 错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。
1．2．3 不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。
1．2．4 不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。
1．3 课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2．初中英语阅读教学的有效策略
根据对新课程标准的理解和阅读教学的低效现状的分析，结合平时的教学实践与研究，我认为解决初中英语阅读教学现状存在的问题、提高学生的阅读理解能力有如下策略：
2．1 优化阅读课的教学设计。优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节。设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致,就能迅速把学生轻松引入问题情境,同时激发起他们探知和阅读的欲望,并且促使他们积极开展思考。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心,教师要改善学生的语言学习心理环境，在设计教学内容、布置作业及课堂提问时一定要注意循序渐进,由易到难的原则，应保证设计的问题要有启发性和梯度性,要尽量创设条件使不同程度的学生产生语言学习的成功体验,从而增强学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入英语阅读学习中。现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大。新教改对于学生的阅读速度、整体把握语言框架、理解作者写作意图、文章段落寓意等方面都提出了较高的要求。这与旧教材的“填鸭式”教学方法相比，新教材更注重采取即时阅读与两遍阅读相结合的策略，不仅有效地减少了学生的焦虑感，也增强了他们阅读学习的信心。 另外，注重词汇教学以及对学生词汇记忆的督促。经过大量的语句操练，让学生在语句中去体会生词的不同含义。有时适当增加一些旧词新意，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。现代的英语教学虽然淡化语法的学习，但对于一些基础的语法知识，还是应精讲多练促进学生掌握与应用。
2．2 创新阅读教学模式与手段。
2．2．1 采用即时阅读，提高学生对文章的整体把握能力。即时阅读，即对阅读的文章限定一定的时间，让学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读的过程中，总会遇到一些生句、生词，但因为时间有限，不容他们再去查字典，所以他们只有根据上下文猜测生词的含义。日积月累，学生的阅读速度加快了，联系上下文猜生词的能力也逐步提高。为了巩固学生的阅读效果，教师在学生读完阅读材料后要提出一些用“Yes／No”回答的问题，要求学生快速回答，进一步加深对文章的印象与理解。教师提出的问题要浅显易答，减少因学习而产生的“焦虑感”，增强他们的自信心，提高其阅读的兴趣。
2．2．2 采取“自上而下”（top-and-down）阅读方式。阅读指导要由浅入深，循序渐进，才能提高学生的阅读能力。第一步：以当前教材为基础，把握好文章的整体，使语言知识与文化沟通融为一体；第二步：在阅读指导过程中逐步细化“预测”“略读”，首先让学生略读，然后再在抓住关键词的基础上预测文章的背景与大意，学生对材料有了总体的把握后，再进行同一篇章两套问题，使学生养成“从略读到精读”的良好阅读习惯；第三步：分析文章中的重点词、词组与难句及重要的语法现象，即知识点教学，并注重对词、词组、句子、段落以及文章的进一步理解。
2．2．3 利用灵活的跳读、略读和细读技巧。
（1）跳读。跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
（2）略读。略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五W-H"为主要目的。即：了解When（时间）、Where（地点）、Who(人物）、What（事件）、Why（原因）和How（结果怎样），这样文章的大意基本理清。
（3）细读。细读又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
2．2．4 运用多媒体辅助阅读。多媒体技术因其趣味性、直观性的特点，为阅读教学提供了宽广的教学平台，利用逼真的视听效果、形象的画面刺激、调动学生的多种感官，使之参与到阅读中，改变了传统阅读课的单调乏味，适时适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。在设计“Warming-up”和“Pre-reading”这两个环节的阅读教学过程时，我常运用了大量与阅读材料相关的图片、视频、音乐等，调动学生已有的知识经验，提高他们的阅读兴趣，使之更快地进入课堂教学，更快地理解所学知识。在阅读中适当穿插一些优美的英文原声电影、音乐及英文歌曲，能有效调节学生阅读的氛围与情调，调动学生的阅读积极性，提高学生的审美情趣。
2．3 精心选取阅读材料，创造阅读环境，加强课外阅读。阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志、有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料，来激发学生的学习和阅读兴趣，开阔他们的视野。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，如《英语周报》《英语辅导报》《21 Century》等引导他们发挥自主意识,开展自主、合作、探究学习。阅读能力的提高单靠讲授讨论，学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的练习，从易到难，从课内到课外，将所学的知识技能联系实际，用于不同的情景，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练，并从中体会阅读的乐趣。
2．4 注意语言基础知识的积累及良好阅读习惯的养成，掌握正确的阅读技巧与方法。学生具有牢固的语言知识、语法基础、文化常识和词汇量及词义辨析能力也是做好阅读理解必不可少的因素。在阅读的过程中，注意正确的阅读习惯的培养。要调整心态、克服恐惧心理、集中精力、耐心自信，不要默念、出声读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析等，尽量应一口气读完。不懂时，可根据问题的要求再回头重读，有针对性地查找相关信息。要善于从整体上理解全文，先看题干，带着问题读文章，依据材料合理推断、抓住关键词汇、内容，捕捉主要信息，巧妙猜词测义，先易后难，把握时间，要持之以恒，坚持不懈。
阅读理解是一种综合性的语言实践活动。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。
收稿日期：2012-06-19
【关键词】阅读；低效分析；有效策略
中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。
1．初中英语阅读教学的低效现状分析
当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：
1．1 教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。
1．1．1 教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。
1．1．2 过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
1．1．3 处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。
1．1．4 滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
1．2 学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识性障碍等问题。
1．2．1 不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。
1．2．2 错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。
1．2．3 不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。
1．2．4 不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。
1．3 课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2．初中英语阅读教学的有效策略
根据对新课程标准的理解和阅读教学的低效现状的分析，结合平时的教学实践与研究，我认为解决初中英语阅读教学现状存在的问题、提高学生的阅读理解能力有如下策略：
2．1 优化阅读课的教学设计。优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节。设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致,就能迅速把学生轻松引入问题情境,同时激发起他们探知和阅读的欲望,并且促使他们积极开展思考。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心,教师要改善学生的语言学习心理环境，在设计教学内容、布置作业及课堂提问时一定要注意循序渐进,由易到难的原则，应保证设计的问题要有启发性和梯度性,要尽量创设条件使不同程度的学生产生语言学习的成功体验,从而增强学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入英语阅读学习中。现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大。新教改对于学生的阅读速度、整体把握语言框架、理解作者写作意图、文章段落寓意等方面都提出了较高的要求。这与旧教材的“填鸭式”教学方法相比，新教材更注重采取即时阅读与两遍阅读相结合的策略，不仅有效地减少了学生的焦虑感，也增强了他们阅读学习的信心。 另外，注重词汇教学以及对学生词汇记忆的督促。经过大量的语句操练，让学生在语句中去体会生词的不同含义。有时适当增加一些旧词新意，这样既学了生词又增强了语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。现代的英语教学虽然淡化语法的学习，但对于一些基础的语法知识，还是应精讲多练促进学生掌握与应用。
2．2 创新阅读教学模式与手段。
2．2．1 采用即时阅读，提高学生对文章的整体把握能力。即时阅读，即对阅读的文章限定一定的时间，让学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读的过程中，总会遇到一些生句、生词，但因为时间有限，不容他们再去查字典，所以他们只有根据上下文猜测生词的含义。日积月累，学生的阅读速度加快了，联系上下文猜生词的能力也逐步提高。为了巩固学生的阅读效果，教师在学生读完阅读材料后要提出一些用“Yes／No”回答的问题，要求学生快速回答，进一步加深对文章的印象与理解。教师提出的问题要浅显易答，减少因学习而产生的“焦虑感”，增强他们的自信心，提高其阅读的兴趣。
2．2．2 采取“自上而下”（top-and-down）阅读方式。阅读指导要由浅入深，循序渐进，才能提高学生的阅读能力。第一步：以当前教材为基础，把握好文章的整体，使语言知识与文化沟通融为一体；第二步：在阅读指导过程中逐步细化“预测”“略读”，首先让学生略读，然后再在抓住关键词的基础上预测文章的背景与大意，学生对材料有了总体的把握后，再进行同一篇章两套问题，使学生养成“从略读到精读”的良好阅读习惯；第三步：分析文章中的重点词、词组与难句及重要的语法现象，即知识点教学，并注重对词、词组、句子、段落以及文章的进一步理解。
2．2．3 利用灵活的跳读、略读和细读技巧。
（1）跳读。跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
（2）略读。略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五W-H"为主要目的。即：了解When（时间）、Where（地点）、Who(人物）、What（事件）、Why（原因）和How（结果怎样），这样文章的大意基本理清。
（3）细读。细读又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
2．2．4 运用多媒体辅助阅读。多媒体技术因其趣味性、直观性的特点，为阅读教学提供了宽广的教学平台，利用逼真的视听效果、形象的画面刺激、调动学生的多种感官，使之参与到阅读中，改变了传统阅读课的单调乏味，适时适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。在设计“Warming-up”和“Pre-reading”这两个环节的阅读教学过程时，我常运用了大量与阅读材料相关的图片、视频、音乐等，调动学生已有的知识经验，提高他们的阅读兴趣，使之更快地进入课堂教学，更快地理解所学知识。在阅读中适当穿插一些优美的英文原声电影、音乐及英文歌曲，能有效调节学生阅读的氛围与情调，调动学生的阅读积极性，提高学生的审美情趣。
2．3 精心选取阅读材料，创造阅读环境，加强课外阅读。阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志、有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料，来激发学生的学习和阅读兴趣，开阔他们的视野。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，如《英语周报》《英语辅导报》《21 Century》等引导他们发挥自主意识,开展自主、合作、探究学习。阅读能力的提高单靠讲授讨论，学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的练习，从易到难，从课内到课外，将所学的知识技能联系实际，用于不同的情景，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练，并从中体会阅读的乐趣。
2．4 注意语言基础知识的积累及良好阅读习惯的养成，掌握正确的阅读技巧与方法。学生具有牢固的语言知识、语法基础、文化常识和词汇量及词义辨析能力也是做好阅读理解必不可少的因素。在阅读的过程中，注意正确的阅读习惯的培养。要调整心态、克服恐惧心理、集中精力、耐心自信，不要默念、出声读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析等，尽量应一口气读完。不懂时，可根据问题的要求再回头重读，有针对性地查找相关信息。要善于从整体上理解全文，先看题干，带着问题读文章，依据材料合理推断、抓住关键词汇、内容，捕捉主要信息，巧妙猜词测义，先易后难，把握时间，要持之以恒，坚持不懈。
阅读理解是一种综合性的语言实践活动。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。
收稿日期：2012-06-19