随着课程改革的逐步推进，我校进行了“打造快乐课堂”的教学尝试。在这一新的教学理念指导下，我们更新了教育观念，大胆革新教师的教学方式和学生的学习方式，毅然摈弃了过去那种“教师讲学生听”“教师问学
　　生答”“教师写学生抄”“教师画学生背”的“填鸭式”教学，不再“抱著”学生走，或是“背着”学生走，而是把课堂还给学生，让学生在课堂上“动起来”“自己走”，从而使课堂“活起来”，使得过去“一潭死水”的课堂教学，如今变得“活力四射”。对于小学语文学科来讲，我不断努力和探索，逐步摸索出“预习—激趣—设疑—探究”的四步教学策略，丰富了快乐课堂的教育实践。
　　所谓“预习”，就是充分重视预习的作用，让学生自己动手、自己动脑，完成一些基本的预习任务。比如，我们小学语文学科在每一篇课文中都会有一些必须要掌握的生字、生词。对于这个任务，我一般交由学生自主完成，让他们借助新华字典、新华词典等工具书查阅生字、生词，注音、组词、造句，初步理解。我还经常举行一些诸如“生字生词知多少”“我来比划你来猜”之类的竞赛活动，把学生分成若干组，让学生展开合作和竞争，培养学生的集体荣誉感。通过这样的活动，学生的积极性都被调动起来。为了避免给本组拉分，学生主动性都很高，预习任务都完成得非常好，这样就为接下来的课堂教学奠定了良好的基础。
　　所谓“激趣”，就是在学生预习的基础上，在课堂的导入阶段，设置各种有效的导入方案，以激发学生的学习兴趣，以成功导入本课的学习。比如，在教学《将相和》一课时，我就安排学生进行预习，使学生通过自读课文、查阅资料、欣赏影片等方式对故事的梗概进行大致了解。然后，在课堂教学时，我让学生进行人物角色的扮演，以小品的形式将自己了解到的故事演绎给同学欣赏。然后，我让学生对同学的表演进行评价，看看哪些地方比较忠实于课文，又有哪些地方属于同学根据自己的理解进行的发挥。这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的表演才能，培养了学生的理解能力和评价能力，提高了学生的综合素质。
　　所谓“设疑”就是指教师在课堂教学的过程中，根据教学内容和学生实际，设置一些问题，让学生产生疑问，开启自主思考的开关。问题设置的好，学生参与的热情就会高，课堂气氛就会非常活跃，课堂效果就会好;反之，问题设置的脱离实际，就会影响学生的参与热情，课堂气氛也会受到影响，教学效果就会大打折扣。在这个过程中，我经常引导学生自己找寻问题，培养学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。如果是我们教师设置问题，就必须要综合考虑各种因素，使所提出的问题具有梯度性，由低到高、由易到难，还必须要有思维的含量。在提出问题后，我们一定要留给学生足够的思考时间，让学生经过充分的思考，从而有所得。有时候问题的答案并不是特别重要，思考的过程则特别有价值。比如，在《将相和》的授课过程中，我就提出这样的问题让学生思考：蔺相如在廉颇一步步的紧逼下是如何做的？他为什么要这样做？遇到这样的情况，我们会怎么做？对比自己和蔺相如，我们需要学习他的哪些优秀品质？
　　所谓“探究”，是指在“设疑”的基础上，运用“探究”的方法对教师抛出的一个个问题找寻答案的过程。这个找寻答案的过程需要运用“探究”的方法，即在教师的引导下，由学生自主合作、自我探究完成。这个过程，我们教师不能简单的替代。因为这个探究的过程正好是培养学生思维品质，提升自己解决问题能力的过程。学生只有在一次一次的锻炼过程中，才能使能力得到提升，素质得到提高。这样，到了考场上，到了社会上，学生才能独立地应对新的情况、新的问题。因此，我们教师必须放手让学生自己去探寻问题的由来和答案，只要适时给出我们的引导和指正就可以了。比如，对《将相和》授课过程中所提出的几个问题（蔺相如在廉颇一步步的紧逼下是如何做的？他为什么要这样做？遇到这样的情况，我们会怎么做？对比自己和蔺相如，我们需要学习他的哪些优秀品质），我就引导学生自主学习、分组讨论、合作探究，最后在书上画出蔺相如的做法。然后，我请学生朗读，并进行思考。这样，学生就得出蔺相如是为了赵国的利益才这样做的。在反思自己遇到同样问题是否可以做到时，多数学生认为自己做不到，有必要学习蔺相如为了国家利益、宽容大度的品质。在这个过程中，学生不仅学习了知识，提升了能力，还升华了情感，树立了正确的价值观，使得三维目标有效达成。
　　我在课堂教学中，成功运用“预习—激
　　趣—设疑—探究”的四步教学策略，进行了打造快乐课堂的积极尝试，使得课堂面貌焕然一新，充满了无限活力。
　　（责编 张翼翔）