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摘 要：在高中历史五大核心素养中，历史解释素养的培养是相对较难的。这个素养的主观性较强，构建和形成渠道易偏于“个性”，是教师应重点关照的一个教学重心。本文针对历史解释核心素养的几个要素，就如何有效培养、提升高中学生历史解释素养进行探讨。
关键词：高中;历史;核心素养;历史解释;培养
课改后，高中历史教学目标发生了变化——不再只关注学生对历史信息的记忆，转而以培养其历史素养为重心，使学生能利用所学历史知识去服务于实践并同时具有历史观的发展性。在这些素养中，以五个素养（时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观）为核心培养目标。
从教学经验上看，五大核心素养的培养，历史理解和历史解释相对要难一些。特别是历史解释素养，难度更大。这大概是基于几个原因：第一，历史解释是个主观性较强的素养，需要学生自我构建，不能通过“灌输”方式完成。教学中，教师很容易出现“无处着力”的感觉;第二，高中生接触社会复杂信息的程度要远高于初中生、小学生，对历史事件、社会现象有了自己独立的判断，且容易受一些所谓“多元思潮”的影响，历史解释的正确性不太容易控制;第三，历史解释素养需要以其他素养为条件，其建设发展牵扯到的内容比较多。
笔者认为，要想有效培养高中生的历史解释素养，需以这个素养的几个要素为抓手。
一、历史解释素养的几个要素
第一，历史解释以史料为基本依据——对历史进行解释不能主观臆断或以“历史传说”为出发点，学生必须拥有史料实证素养。
第二，历史解释以历史理解素养为条件——这很容易理解，只有理解了历史信息，才能够对之进行分析。
第三，历史解释必须保证“理性”和“客观”——虽然是具有主观性，但以“八卦”的态度去表述是不合适的。
第四，历史解释需要有现实、发展的意识——培养学生历史解释素养，并不是让他们评着“玩”，而是培养他们能用历史素养去服务社会和生活。也即，实践力。
二、历史解释素养的培养策略
1.带领学生分清信息
要对历史进行解释，首先需要能将这些信息进行区分——哪些是史实（史料实证素养），哪些是对历史的分析理解（历史理解素养）。如果连这个都分不清，学生在解释时很容易以主观理解为依据（出发点就是“虚”的）。如，在“专制时代晚期的政治形态”中，教材有这样一段表述，“朱元璋废丞相职位，达到了高度集权的目的，然而又导致繁杂的政务集于皇帝一身的弊端。有人统计……”这组信息中，是史实和理解混杂的。“废丞相职位、有人统计……”是史实，而“达到了……目的、导致……弊端”则是主观理解——只有带领学生区分了这些，他们才能跳出他人的“理解”去用自己的观点解释——比如“废丞相位，需要内阁成员相互制约才能实现真正集权——后来史实证明，当内阁成员形成默契的时候，皇帝依然会被架空”，“导致政务繁杂……从另一个角度理解——朱元璋日理万机，是个勤政、负责任的统治者？”
这样引导学生，其实还达到了让他们认识到历史解释多元性的目的。
2.强调史证有理有据
前面说过，培养学生历史解释素养，是要達到其能“客观”“理性”评析历史的层次，而不是不负责任地自由评价——那么，在训练学生解释能力的时候，一定要特别强调要以事实（包括事件、人物、现象及现实生活信息）为出发点，去探究其因果关系。千万要提醒学生，不能以“道听途说”“稗官野史”为基点。这也是我们上面说要培养学生能区分史证和理解的原因。
比如，“义和团反帝运动”这部分——在让学生进行分组探讨的时候（注：因为历史解释素养需要学生自主生成，教师应多采用探究、讨论等学生参与度高的方法），有些学生因为读过一些关于义和团的演义、传说类书籍，很容易将这些当作史料来进行解释。教师就需要提醒他们，使用这些信息时一定要有专业的信息求证过程，而不能以“小说、演义、电视剧”等为解释基础。
3.注重结合现实生活
历史解释作为一种素养，其实不仅是需要学生能对历史进行解释，还有一个重要的方向，就是培养其历史实践素养，使学生能用历史观去评价、解析现实社会生活中的问题，也即培养其实践能力。因而，培养历史解释素养，要将视野跳出教材和“过去”，带领学生以“时空观念”及正确“历史价值观”用全面、客观、辩证、发展的眼光去分析当下社会生活中的信息。这一点达不到，而只能去评价解释过去已有定论的历史，并不能完成素养的全面发展目标。
比如，我们让学生坚持关注时政新闻，并将自己感兴趣的（让学生自己去选择解释内容，可以提升其学习兴趣和实践力）新闻拿到课堂上来，和教师、同学一起以历史视角去解释评价。如“一带一路”，我们可以让学生结合我国古代海、陆两个丝绸之路给当时社会带来的经济繁荣和国际影响，来探讨当前这个经济发展国策的正确性和发展意义。
以上，就如何培养高中生的历史解释素养进行了简单探讨——总的说，历史解释素养是历史五大核心素养当中培养难度最高的一个。教师需要注意将学生的其他素养（如史料实证、历史理解、时空观念等）夯实，抓住历史解释素养构建的几个要素来组织实施。
参考文献
[1]王振美.高中历史解释核心素养培养的实践探讨[J].读天下（综合），2019（17）.
[2]李莉华.基于历史解释的高中历史教学设计[J].学园，2019（1）.
关键词：高中;历史;核心素养;历史解释;培养
课改后，高中历史教学目标发生了变化——不再只关注学生对历史信息的记忆，转而以培养其历史素养为重心，使学生能利用所学历史知识去服务于实践并同时具有历史观的发展性。在这些素养中，以五个素养（时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观）为核心培养目标。
从教学经验上看，五大核心素养的培养，历史理解和历史解释相对要难一些。特别是历史解释素养，难度更大。这大概是基于几个原因：第一，历史解释是个主观性较强的素养，需要学生自我构建，不能通过“灌输”方式完成。教学中，教师很容易出现“无处着力”的感觉;第二，高中生接触社会复杂信息的程度要远高于初中生、小学生，对历史事件、社会现象有了自己独立的判断，且容易受一些所谓“多元思潮”的影响，历史解释的正确性不太容易控制;第三，历史解释素养需要以其他素养为条件，其建设发展牵扯到的内容比较多。
笔者认为，要想有效培养高中生的历史解释素养，需以这个素养的几个要素为抓手。
一、历史解释素养的几个要素
第一，历史解释以史料为基本依据——对历史进行解释不能主观臆断或以“历史传说”为出发点，学生必须拥有史料实证素养。
第二，历史解释以历史理解素养为条件——这很容易理解，只有理解了历史信息，才能够对之进行分析。
第三，历史解释必须保证“理性”和“客观”——虽然是具有主观性，但以“八卦”的态度去表述是不合适的。
第四，历史解释需要有现实、发展的意识——培养学生历史解释素养，并不是让他们评着“玩”，而是培养他们能用历史素养去服务社会和生活。也即，实践力。
二、历史解释素养的培养策略
1.带领学生分清信息
要对历史进行解释，首先需要能将这些信息进行区分——哪些是史实（史料实证素养），哪些是对历史的分析理解（历史理解素养）。如果连这个都分不清，学生在解释时很容易以主观理解为依据（出发点就是“虚”的）。如，在“专制时代晚期的政治形态”中，教材有这样一段表述，“朱元璋废丞相职位，达到了高度集权的目的，然而又导致繁杂的政务集于皇帝一身的弊端。有人统计……”这组信息中，是史实和理解混杂的。“废丞相职位、有人统计……”是史实，而“达到了……目的、导致……弊端”则是主观理解——只有带领学生区分了这些，他们才能跳出他人的“理解”去用自己的观点解释——比如“废丞相位，需要内阁成员相互制约才能实现真正集权——后来史实证明，当内阁成员形成默契的时候，皇帝依然会被架空”，“导致政务繁杂……从另一个角度理解——朱元璋日理万机，是个勤政、负责任的统治者？”
这样引导学生，其实还达到了让他们认识到历史解释多元性的目的。
2.强调史证有理有据
前面说过，培养学生历史解释素养，是要達到其能“客观”“理性”评析历史的层次，而不是不负责任地自由评价——那么，在训练学生解释能力的时候，一定要特别强调要以事实（包括事件、人物、现象及现实生活信息）为出发点，去探究其因果关系。千万要提醒学生，不能以“道听途说”“稗官野史”为基点。这也是我们上面说要培养学生能区分史证和理解的原因。
比如，“义和团反帝运动”这部分——在让学生进行分组探讨的时候（注：因为历史解释素养需要学生自主生成，教师应多采用探究、讨论等学生参与度高的方法），有些学生因为读过一些关于义和团的演义、传说类书籍，很容易将这些当作史料来进行解释。教师就需要提醒他们，使用这些信息时一定要有专业的信息求证过程，而不能以“小说、演义、电视剧”等为解释基础。
3.注重结合现实生活
历史解释作为一种素养，其实不仅是需要学生能对历史进行解释，还有一个重要的方向，就是培养其历史实践素养，使学生能用历史观去评价、解析现实社会生活中的问题，也即培养其实践能力。因而，培养历史解释素养，要将视野跳出教材和“过去”，带领学生以“时空观念”及正确“历史价值观”用全面、客观、辩证、发展的眼光去分析当下社会生活中的信息。这一点达不到，而只能去评价解释过去已有定论的历史，并不能完成素养的全面发展目标。
比如，我们让学生坚持关注时政新闻，并将自己感兴趣的（让学生自己去选择解释内容，可以提升其学习兴趣和实践力）新闻拿到课堂上来，和教师、同学一起以历史视角去解释评价。如“一带一路”，我们可以让学生结合我国古代海、陆两个丝绸之路给当时社会带来的经济繁荣和国际影响，来探讨当前这个经济发展国策的正确性和发展意义。
以上，就如何培养高中生的历史解释素养进行了简单探讨——总的说，历史解释素养是历史五大核心素养当中培养难度最高的一个。教师需要注意将学生的其他素养（如史料实证、历史理解、时空观念等）夯实，抓住历史解释素养构建的几个要素来组织实施。
参考文献
[1]王振美.高中历史解释核心素养培养的实践探讨[J].读天下（综合），2019（17）.
[2]李莉华.基于历史解释的高中历史教学设计[J].学园，2019（1）.