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【摘要】语文写作是提高学生语文素养的重要途径。写作在高考语文中占有很大的分值，可以说是语文的“半壁江山”。高三写作更是至关重要，直接影响学生在高考写作中的表现。但这一阶段学习紧张，教师往往忽视写作的教学和训练，致使写作的教学过程出现许多问题。因此提高高三语文写作教学的有效性是当前主要的教学任务。本文从增强学生素材积累的意识、加强学生日常写作训练和思维訓练、激起学生写作兴趣、对作文进行批改和讲评几个方面进行深入探讨，以期提高写作教学的实效。
【关键词】高三语文；写作教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
高三阶段学生的学习压力大，学习任务重，能用于写作的时间少之又少。教师在进行语文教学时，面临繁重的教学任务，往往会压缩工作量大且费时费力的写作教学的时间。学生得不到有效的写作训练，写作的能力和水平得不到有效的提升。针对以上问题，笔者结合多年的教学实践和经验，认为可以从以下几个方面提升高三语文写作教学的有效性。
一、增强学生素材积累的意识
作文通常会给出一部分材料，让学生围绕这部分材料并结合知识积累、生活实际进行写作。现在高考作文的命题越来越倾向于社会性、生活化话题，因此学生要具备积累写作素材的意识，避免出现写作空洞化、概念化的情况。然而在现实的高三阶段，学生除了在课堂上学习语文，其课余时间基本是在学习数学、英语或者其他科目，对素材的积累毫无主动性。所以语文教师首先应该给学生布置阅读任务，规定每个月的阅读量，并定期举办活动对学生的阅读情况进行检查。
例如可以让学生每人选一本课外文学书，在每月底举办“文学汇报”活动，让学生将自己阅读到的生动有趣的段落读给大家听，在活动中加强记忆。教师还可以组织学生对当下的社会热点、文化现象进行讨论，像“学术造假”“名人故里之争”等等热点问题，让学生在对这些热点问题进行讨论的同时也积累起一定的素材，这样学生也会在感兴趣的基础上进一步去查阅相关的资料。教师一定要帮助学生养成勤积累的习惯，为写作打好坚实基础。
二、加强学生的写作训练
不管是何种题目，离不开日常的训练。只有通过训练才能在理解的基础上进行巩固和加强，掌握其中的技巧和方法。当前高三阶段学习紧张，语文的教学任务复杂繁重，分配给作文的时间少之又少，学生只有在模拟考试或者月考时才有机会进行写作。因此，教师要想真正提高学生写作能力，要从以下两个方面出发：一是要重视课堂写作训练。教师要对历年的高考作文有深刻透彻的研究，选择合适的命题，让学生在规定的时间内完成，营造出考试时的紧张氛围。二是要加强课余写作训练。教师可以通过让学生写周记、随笔的方式，加强学生的日常写作训练。教师可以对周记的写作作大致的规定，并每周进行检查，选取优秀的周记在班级公开朗读和点评，在增加写作积极性的同时也可以让学生有借鉴和学习的机会。
三、加强学生的思维训练
写作最重要的不是形成书面的文字，而是写作过程中思考能力与知识的调动。写作是外在的语言表达，思维则是内部的语言活动。而当前学生在写作过程中存在弄虚作假的情况，对其他作文照搬照抄，东拼西凑凑成了800字作文，根本没有进行任何思考。这与当前教师忽视思维的训练不无关系。因此，教师要在注重写作训练的同时也要加强学生的思维训练。让学生明白写作的过程就是思维的过程，要在写作过程中以小见大，思考如何通过一件小事进行思维和知识的延展，联想到更加广阔和深远的意义。例如教师可以就一篇今年高考满分作文，让学生指出范文作者的思维，包括文章是如何确立主旨、选取的素材是否合理、文章采用了什么结构、语言是如何组织和表达出来的，并让学生对其中的写作技巧进行学习。此外也可以规定某一话题，让学生针对这一话题列出文章提纲，并对接下来的写作进行现场的讲解，促进学生思维的发散和拓展。
四、及时批改讲评
提高高三语文写作教学的有效性，既要加强学生训练，增强学生积累素材的意识，教师也要对学生所写的作文及时进行批改和讲评，指出其中亮点和问题所在。学生在修改过程中将写作知识进行内化，以更加理性的目光来审视整篇文章，在不断修改过程中提高写作水平。因此教师要紧贴文章的立意、构思，审视学生所作文章是否有深度，立意是否正确，选材是否合理。要对学生的作文进行集中且及时的批改，做好批改后及时进行讲评，对学生写作出现的大致问题进行讲解，引导学生互相交流并自我反思，明白问题出现的原因所在才能真正解决。并选取其中的优秀文章进行赏析，让学生看到榜样就在身边，激发学生写作兴趣。
写作不仅仅是高考语文的重要部分，也是提高学生综合能力的重要手段。所以高三语文教师要适时调整教学重点，克服当前写作教学中的困难，通过增强学生积累素材的意识，加强学生写作和思维训练，及时批改讲评来提高写作教学的有效性，使学生的写作水平得到质的飞跃，写出好文章。
参考文献
[1]赵刚.高三写作教学浅谈[J].写作导引，2014（1）.
[2]丁蕾.高三写作教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（编辑：张驰）
【关键词】高三语文；写作教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
高三阶段学生的学习压力大，学习任务重，能用于写作的时间少之又少。教师在进行语文教学时，面临繁重的教学任务，往往会压缩工作量大且费时费力的写作教学的时间。学生得不到有效的写作训练，写作的能力和水平得不到有效的提升。针对以上问题，笔者结合多年的教学实践和经验，认为可以从以下几个方面提升高三语文写作教学的有效性。
一、增强学生素材积累的意识
作文通常会给出一部分材料，让学生围绕这部分材料并结合知识积累、生活实际进行写作。现在高考作文的命题越来越倾向于社会性、生活化话题，因此学生要具备积累写作素材的意识，避免出现写作空洞化、概念化的情况。然而在现实的高三阶段，学生除了在课堂上学习语文，其课余时间基本是在学习数学、英语或者其他科目，对素材的积累毫无主动性。所以语文教师首先应该给学生布置阅读任务，规定每个月的阅读量，并定期举办活动对学生的阅读情况进行检查。
例如可以让学生每人选一本课外文学书，在每月底举办“文学汇报”活动，让学生将自己阅读到的生动有趣的段落读给大家听，在活动中加强记忆。教师还可以组织学生对当下的社会热点、文化现象进行讨论，像“学术造假”“名人故里之争”等等热点问题，让学生在对这些热点问题进行讨论的同时也积累起一定的素材，这样学生也会在感兴趣的基础上进一步去查阅相关的资料。教师一定要帮助学生养成勤积累的习惯，为写作打好坚实基础。
二、加强学生的写作训练
不管是何种题目，离不开日常的训练。只有通过训练才能在理解的基础上进行巩固和加强，掌握其中的技巧和方法。当前高三阶段学习紧张，语文的教学任务复杂繁重，分配给作文的时间少之又少，学生只有在模拟考试或者月考时才有机会进行写作。因此，教师要想真正提高学生写作能力，要从以下两个方面出发：一是要重视课堂写作训练。教师要对历年的高考作文有深刻透彻的研究，选择合适的命题，让学生在规定的时间内完成，营造出考试时的紧张氛围。二是要加强课余写作训练。教师可以通过让学生写周记、随笔的方式，加强学生的日常写作训练。教师可以对周记的写作作大致的规定，并每周进行检查，选取优秀的周记在班级公开朗读和点评，在增加写作积极性的同时也可以让学生有借鉴和学习的机会。
三、加强学生的思维训练
写作最重要的不是形成书面的文字，而是写作过程中思考能力与知识的调动。写作是外在的语言表达，思维则是内部的语言活动。而当前学生在写作过程中存在弄虚作假的情况，对其他作文照搬照抄，东拼西凑凑成了800字作文，根本没有进行任何思考。这与当前教师忽视思维的训练不无关系。因此，教师要在注重写作训练的同时也要加强学生的思维训练。让学生明白写作的过程就是思维的过程，要在写作过程中以小见大，思考如何通过一件小事进行思维和知识的延展，联想到更加广阔和深远的意义。例如教师可以就一篇今年高考满分作文，让学生指出范文作者的思维，包括文章是如何确立主旨、选取的素材是否合理、文章采用了什么结构、语言是如何组织和表达出来的，并让学生对其中的写作技巧进行学习。此外也可以规定某一话题，让学生针对这一话题列出文章提纲，并对接下来的写作进行现场的讲解，促进学生思维的发散和拓展。
四、及时批改讲评
提高高三语文写作教学的有效性，既要加强学生训练，增强学生积累素材的意识，教师也要对学生所写的作文及时进行批改和讲评，指出其中亮点和问题所在。学生在修改过程中将写作知识进行内化，以更加理性的目光来审视整篇文章，在不断修改过程中提高写作水平。因此教师要紧贴文章的立意、构思，审视学生所作文章是否有深度，立意是否正确，选材是否合理。要对学生的作文进行集中且及时的批改，做好批改后及时进行讲评，对学生写作出现的大致问题进行讲解，引导学生互相交流并自我反思，明白问题出现的原因所在才能真正解决。并选取其中的优秀文章进行赏析，让学生看到榜样就在身边，激发学生写作兴趣。
写作不仅仅是高考语文的重要部分，也是提高学生综合能力的重要手段。所以高三语文教师要适时调整教学重点，克服当前写作教学中的困难，通过增强学生积累素材的意识，加强学生写作和思维训练，及时批改讲评来提高写作教学的有效性，使学生的写作水平得到质的飞跃，写出好文章。
参考文献
[1]赵刚.高三写作教学浅谈[J].写作导引，2014（1）.
[2]丁蕾.高三写作教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（编辑：张驰）