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[摘要] 会计教学既是一种枯燥的教学,也是一种很赋有感染力和创新的教学。如何把学生的学习被动变成主动、变成积极参与的教与学的过程,下面就结合自身的会计教学实践,谈些粗浅的认识。
[关键词] 会计教学 创新思维 教学模式
一、传统会计教学方法的弊端日见明显
众所周知,会计专业知识性较强,需要记忆的内容多,传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味,而且也不容易理解,这势必影响教学效果。可见,传统教学方法已经遭受到质疑,采用新型的教学模式势在必行。
二、运用新型会计教学模式——创新思维教学
(一)灵活引入,启迪思维
教学应遵循启发性原则,教学过程中要注重学生思维的启迪。教师在课堂教学中有针对性地导入,能促使学生尽快进入角色,积极开动脑筋,启迪思维,在会计专业课新知识传授前,教师应精心设计对课题的引入,有意识地诱发学生的好奇心和求知欲,启迪学生思维,开启学生积极思维的火花。
根据不同内容的课程,还可以设计出不同的引入方法,如可以“提问式”、“举例式”、“复习式”“行为引导”等,充分组织好每次课的教学导入,让学生在好奇新鲜的兴奋中产生强烈的求知欲,以启迪思维。
(二)创设“问题”情境
创设“问题情境”,是在授课内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。当学生接触新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不可能同时接纳,从而产生一种力求解决问题而又不能的心理状态,在心理上造成一种悬念。
1.创设问题情境的可能性
会计教学中设置问题情境的可能性,是由会计专业知识的抽象性、教材编排的顺序性、学生思维的过渡性以及学生认知的可变性决定的。
(1)会计专业知识的抽象性与学生思维的过渡性
会计专业知识教学,一般先熟悉会计专业理论知识,然后,根据理论知识进行具体账务处理操作。会计专业理论知识是相当抽象的,而各项经济业务的账务处理又非常具体,在整个教学过程中,从抽象理论到具体应用的操作,又从具体的实践应用到抽象理论依据,这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾,从而使学生学习新知识时产生思维冲突和心理困惑成为可能。
(2)教材编排顺序性与学生认知的可变性
会计专业教材的编排,由浅入深,由易到难,形成一个有序的知识链条,每一个后继知识都是来源于以前的相关专业知识的。因此,当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新东西”时,就往往不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突。学生消化了的知识观念,是以一定的知识结构贮存在大脑中的,在面临一定问题情境时,通过积极回忆与检索,知识结构中的相关旧知识便会复活,衍生出一个个知识触角,去同化新知识,并接纳新知识,同时,原知识结构也随着新知的充实而不断调整、重组、扩展。这就为创设问题情境提供了条件。
2.创设问题情境的方法
在会计教学中,要想巧妙地创设各种问题情境寓于各种各样符合学生实际知识基础之中,教师必须要吃透教材,充分了解学生、充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点创设问题情境。主要方法有以下几种:
(1)温故知新。当新旧知识联系紧密时,可在复习旧知识的过程中孕育新知识,使学生在“温故”中知新,来激化认知冲突。
例如,在讲述收、付、转三种专用记账凭证编制时,组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退回预借款余额三笔经济业务。学生顺利完成了前两笔,编制了付款凭证、收款凭证,做第三笔时,出现了既不能编收款凭证,又不能编付款凭证的新情况,把他们带进欲罢不能的问题情境之中。
(2)循序渐进。在把握了已知和未知之间的内在联系后,可以把旧知识适当延伸,使学生的已知与延伸后的旧知“脱轨”,引出问题情境。
例如,讲解按借方科目设置的多栏式账簿中如何(期间费用账簿、生产成本账簿)登记时,先让学生登记只涉及借方的经济业务,然后,再出示涉及贷方的经济业务的内容,在按借方科目设置的多栏式账簿中没有贷方栏目,这时,学生原有贮备的登账知识就不够用了,于是,又充满了认知困惑。
(3)观察比较。在会计教学中,注意观察知识的特殊点和应用规律,启迪学生思维,促使学生自己给自己提出疑问,从而提高学习效率。
例如,在讲解资产负债表“未分配利润”项目时,先分析1～11月份该项目是根据“本年利润”和“利润分配——未分配利润”两个账户期末余额计算分析填列,而12月份资产负债表此项目的填制,只根据“利润分配——未分配利润”账户余额直接填列的,然后,让学生观察比较,这样既记住了“利润分配、“本年利润”账户的特点,又进一步掌握了年终“利润分配”的具体账务处理操作规律。这样,就达到了加强学生记忆的目的。
(三)多向分析,主动思维
一般来说,教师还应注重学生主动思维的培养,从当前课堂教学的现状来看,学生被动应付,失去主体参与意识,是影响学生主动思维的主要症结,它压抑了学生主动性和能动性的发挥,扼杀了学生的思维能力的发展。在教学过程中,可采用多向对比分析来调动学生主动思维。
例如,在讲《财务会计》中“对外投资”的账务处理中,可以结合“长期负债”的账务处理,站在两个不同的会计主体来进行账务处理的不同之处,从而使学生从不同角度,不同方面去思考问题,这样既综合了巩固知识,又可以多途径的启发学生的思考力。
(四)设置陷阱,促进思维
在课堂教学中,根据以往的教学经验,对教学中的难点及学生解题中常出错的地方,可精心设计“失误情境”给学生以强刺激,从而促进学生的思维及掌握。
(五)敢于质疑,深化思维
在教学过程中,教师应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力。鼓励学生对教师的教学质疑,向教材质疑,对已有一些定论质疑,可鼓励学生之间进行争辩,在争辩中不断完善自我认识。引导学生发现问题,提出问题解决问题乃是发展学生思维,确立学生主体地位的有效方法。同时,也是培养学生创造精神,创造能力的有效途径。在教学过程中,教师还可以经常给学生列举出一些有争议的问题,鼓励学生发表自己的见解。
参考文献:
[1]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友,2006,(3).
[2]何军峰,黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友,2006,(3).
[3]陈黛,李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J].会计师,2006,(3).
[4]赵秀芳,张炎兴.高等院校会计实践教学体系的建立与完善[J].绍兴文理学院学报,2006,(9).
[关键词] 会计教学 创新思维 教学模式
一、传统会计教学方法的弊端日见明显
众所周知,会计专业知识性较强,需要记忆的内容多,传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味,而且也不容易理解,这势必影响教学效果。可见,传统教学方法已经遭受到质疑,采用新型的教学模式势在必行。
二、运用新型会计教学模式——创新思维教学
(一)灵活引入,启迪思维
教学应遵循启发性原则,教学过程中要注重学生思维的启迪。教师在课堂教学中有针对性地导入,能促使学生尽快进入角色,积极开动脑筋,启迪思维,在会计专业课新知识传授前,教师应精心设计对课题的引入,有意识地诱发学生的好奇心和求知欲,启迪学生思维,开启学生积极思维的火花。
根据不同内容的课程,还可以设计出不同的引入方法,如可以“提问式”、“举例式”、“复习式”“行为引导”等,充分组织好每次课的教学导入,让学生在好奇新鲜的兴奋中产生强烈的求知欲,以启迪思维。
(二)创设“问题”情境
创设“问题情境”,是在授课内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。当学生接触新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不可能同时接纳,从而产生一种力求解决问题而又不能的心理状态,在心理上造成一种悬念。
1.创设问题情境的可能性
会计教学中设置问题情境的可能性,是由会计专业知识的抽象性、教材编排的顺序性、学生思维的过渡性以及学生认知的可变性决定的。
(1)会计专业知识的抽象性与学生思维的过渡性
会计专业知识教学,一般先熟悉会计专业理论知识,然后,根据理论知识进行具体账务处理操作。会计专业理论知识是相当抽象的,而各项经济业务的账务处理又非常具体,在整个教学过程中,从抽象理论到具体应用的操作,又从具体的实践应用到抽象理论依据,这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾,从而使学生学习新知识时产生思维冲突和心理困惑成为可能。
(2)教材编排顺序性与学生认知的可变性
会计专业教材的编排,由浅入深,由易到难,形成一个有序的知识链条,每一个后继知识都是来源于以前的相关专业知识的。因此,当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新东西”时,就往往不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突。学生消化了的知识观念,是以一定的知识结构贮存在大脑中的,在面临一定问题情境时,通过积极回忆与检索,知识结构中的相关旧知识便会复活,衍生出一个个知识触角,去同化新知识,并接纳新知识,同时,原知识结构也随着新知的充实而不断调整、重组、扩展。这就为创设问题情境提供了条件。
2.创设问题情境的方法
在会计教学中,要想巧妙地创设各种问题情境寓于各种各样符合学生实际知识基础之中,教师必须要吃透教材,充分了解学生、充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点创设问题情境。主要方法有以下几种:
(1)温故知新。当新旧知识联系紧密时,可在复习旧知识的过程中孕育新知识,使学生在“温故”中知新,来激化认知冲突。
例如,在讲述收、付、转三种专用记账凭证编制时,组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退回预借款余额三笔经济业务。学生顺利完成了前两笔,编制了付款凭证、收款凭证,做第三笔时,出现了既不能编收款凭证,又不能编付款凭证的新情况,把他们带进欲罢不能的问题情境之中。
(2)循序渐进。在把握了已知和未知之间的内在联系后,可以把旧知识适当延伸,使学生的已知与延伸后的旧知“脱轨”,引出问题情境。
例如,讲解按借方科目设置的多栏式账簿中如何(期间费用账簿、生产成本账簿)登记时,先让学生登记只涉及借方的经济业务,然后,再出示涉及贷方的经济业务的内容,在按借方科目设置的多栏式账簿中没有贷方栏目,这时,学生原有贮备的登账知识就不够用了,于是,又充满了认知困惑。
(3)观察比较。在会计教学中,注意观察知识的特殊点和应用规律,启迪学生思维,促使学生自己给自己提出疑问,从而提高学习效率。
例如,在讲解资产负债表“未分配利润”项目时,先分析1～11月份该项目是根据“本年利润”和“利润分配——未分配利润”两个账户期末余额计算分析填列,而12月份资产负债表此项目的填制,只根据“利润分配——未分配利润”账户余额直接填列的,然后,让学生观察比较,这样既记住了“利润分配、“本年利润”账户的特点,又进一步掌握了年终“利润分配”的具体账务处理操作规律。这样,就达到了加强学生记忆的目的。
(三)多向分析,主动思维
一般来说,教师还应注重学生主动思维的培养,从当前课堂教学的现状来看,学生被动应付,失去主体参与意识,是影响学生主动思维的主要症结,它压抑了学生主动性和能动性的发挥,扼杀了学生的思维能力的发展。在教学过程中,可采用多向对比分析来调动学生主动思维。
例如,在讲《财务会计》中“对外投资”的账务处理中,可以结合“长期负债”的账务处理,站在两个不同的会计主体来进行账务处理的不同之处,从而使学生从不同角度,不同方面去思考问题,这样既综合了巩固知识,又可以多途径的启发学生的思考力。
(四)设置陷阱,促进思维
在课堂教学中,根据以往的教学经验,对教学中的难点及学生解题中常出错的地方,可精心设计“失误情境”给学生以强刺激,从而促进学生的思维及掌握。
(五)敢于质疑,深化思维
在教学过程中,教师应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力。鼓励学生对教师的教学质疑,向教材质疑,对已有一些定论质疑,可鼓励学生之间进行争辩,在争辩中不断完善自我认识。引导学生发现问题,提出问题解决问题乃是发展学生思维,确立学生主体地位的有效方法。同时,也是培养学生创造精神,创造能力的有效途径。在教学过程中,教师还可以经常给学生列举出一些有争议的问题,鼓励学生发表自己的见解。
参考文献:
[1]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友,2006,(3).
[2]何军峰,黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友,2006,(3).
[3]陈黛,李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J].会计师,2006,(3).
[4]赵秀芳,张炎兴.高等院校会计实践教学体系的建立与完善[J].绍兴文理学院学报,2006,(9).