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办学理念是一个学校的发展理想，是指引学校改革和发展的旗帜。只有把握教育的本质和时代特征，理清办学思路，才能不断创新。基于此，我们坚持以教师发展为本，提出了如下治校方略。
一、人文立校促发展
人文立校就是要把人的发展放在首位，从人的需要出发，关注人的前途，凝聚人的力量，以教师发展为本，促进学校发展。
为此，学校每学期都举办教师课堂教学“练功比武”活动，请专家来校讲学，派骨干教师走出去学习、听课、参观。学校还积极开展每周的业务学习、闻周的政治学习，平时加强对教师的人文关怀，确保了教职工思想的稳定，营造了一个宽松的工作环境，使教师确立了敬业爱岗的从业态度。学校出台了德育评价方案，制定了自评、教师互评、学生评、学校评的“四评”方法，并提出了“师德一票否决制”的原则。在团体学习与培训上做到了制度化、实效化、系统化。学校还开展了“立高尚师德，树教育新风”活动，提高了教师的师德修养与业务水平。
与此同时，学校把鼓励教职工参与民主管理，激发教职工的办学积极性作为重要的工作内容。各种制度的制定与完善，评优、评先及学校重大事件的确定，都采取先民主后集中的方法，充分调动了教职工民主参与的积极性。学校每年定期召开职代会，征求全校教职工对学校发展、改革的合理化建议，并完善了激励、考核机制，建立了青年教师、名优教师培养、成长档案，制订了培养计划，以期在教师中先树立一部分名师，带动全体教师发展。
二、校本教研促教学
如果说教学质量是一所学校生存和发展的生命线，那么校本教研就是这个生命线上的心脏。为了搞好校本教研，我们采取了如下措施：
1 平心静气，运筹帷幄
立足校情，对学校各个学科的教育教学情况进行冷静客观的分析，形成一致看法。我们认为，校本教研不能“贪多求全，四面出击”，应有主次之分；校本教研不能仅作为一张“标签”张贴，应富有针对性，赋予它真正的价值。同时，各学科应立足于教师自身综合素质的提高上，以“徽格教研”来促使教师反思自己的教学行为。为此，我们着手拟订了既适合我校校情，又有利于学校发展与教师专业水平提升的校本教研计划。
2 按图索骥，有序实施
计划出台后，校本教研领导小组按照计划，按阶段有序地组织实施。到目前为止，我校已圆满举行了一系列的校本教研活动。
组织课改年级开展教研。学校在数学(一至四年级)、语文(一至五年级)课改年级进行了教学研讨。教导处和本组的教师一起通过随堂听课，查阅教案，了解学生的学习状况，召开学生家长座谈会等途径，全面地掌握课改年级师生教与学的状况。语文学科，采用“识字、朗读、阅读、作文比赛”等方法来检测课改年级学生的语文能力，还对语、数、英三科实行分层的学科竞赛。从调研中我们发现，参加课改年级的学生思维活跃，课堂上敢想敢说，表达无拘无束，知识面较广，这都是新课改带来的可喜变化。然而，我们也发现，教师在转变教学行为的过程中虽然注重了学习方式的转变，但这种转变还是表层的，与“面向全体，全面发展”的目标仍有距离。为此，我们对课改年级的调研活动进行总结反思，并进行专题研究，要求每位教师准确把握教材，提高课堂教学效率，并针对暴露的问题，提出应对方案与策略。
举办“教师课堂教学素质展示”活动。活动分三个阶段：
第一阶段，各教研组围绕本组校本教研的主题，在规定的一周内人人上一节校本研讨课，课后评析，写出研讨报告。
第二阶段，每个教研组共同研究一节比较成功的课例，集体备课，进行全校同学科组与组之间的校本研讨交流。
第三阶段，要求教师观看第二阶段拍摄的录像，每个备课组选择一个“研讨点”进行“微格教研”，细化并备课，由第二阶段的执教教师再次上课、说课，同组评课，全校各个学科的教师再次观摩、研讨。这个阶段是按年级进行的。
“微格教研”要求研后再教，教后再研，教师之间进行思维碰撞，批判性地接受一些观点，以促使教师学会思考并力争成为“思考型”的教师。
通过开展校本教研工作，学校“专业引领，同伴互助，自我反思”的教研风气日益浓厚，全体教师树立了新的教育教学观念，课堂上主动采用更加适合学生特点的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，自主、合作、探究学习已蔚然成风。教师们在各学科的课堂教学中，创造性地使用教材，艺术地对学生进行课堂评价，提高了课堂教学的实效。现在我校教师都能做到教中学，教中研，在校本教研中，与学生共同成长，共同进步。
(责编 子 君)
一、人文立校促发展
人文立校就是要把人的发展放在首位，从人的需要出发，关注人的前途，凝聚人的力量，以教师发展为本，促进学校发展。
为此，学校每学期都举办教师课堂教学“练功比武”活动，请专家来校讲学，派骨干教师走出去学习、听课、参观。学校还积极开展每周的业务学习、闻周的政治学习，平时加强对教师的人文关怀，确保了教职工思想的稳定，营造了一个宽松的工作环境，使教师确立了敬业爱岗的从业态度。学校出台了德育评价方案，制定了自评、教师互评、学生评、学校评的“四评”方法，并提出了“师德一票否决制”的原则。在团体学习与培训上做到了制度化、实效化、系统化。学校还开展了“立高尚师德，树教育新风”活动，提高了教师的师德修养与业务水平。
与此同时，学校把鼓励教职工参与民主管理，激发教职工的办学积极性作为重要的工作内容。各种制度的制定与完善，评优、评先及学校重大事件的确定，都采取先民主后集中的方法，充分调动了教职工民主参与的积极性。学校每年定期召开职代会，征求全校教职工对学校发展、改革的合理化建议，并完善了激励、考核机制，建立了青年教师、名优教师培养、成长档案，制订了培养计划，以期在教师中先树立一部分名师，带动全体教师发展。
二、校本教研促教学
如果说教学质量是一所学校生存和发展的生命线，那么校本教研就是这个生命线上的心脏。为了搞好校本教研，我们采取了如下措施：
1 平心静气，运筹帷幄
立足校情，对学校各个学科的教育教学情况进行冷静客观的分析，形成一致看法。我们认为，校本教研不能“贪多求全，四面出击”，应有主次之分；校本教研不能仅作为一张“标签”张贴，应富有针对性，赋予它真正的价值。同时，各学科应立足于教师自身综合素质的提高上，以“徽格教研”来促使教师反思自己的教学行为。为此，我们着手拟订了既适合我校校情，又有利于学校发展与教师专业水平提升的校本教研计划。
2 按图索骥，有序实施
计划出台后，校本教研领导小组按照计划，按阶段有序地组织实施。到目前为止，我校已圆满举行了一系列的校本教研活动。
组织课改年级开展教研。学校在数学(一至四年级)、语文(一至五年级)课改年级进行了教学研讨。教导处和本组的教师一起通过随堂听课，查阅教案，了解学生的学习状况，召开学生家长座谈会等途径，全面地掌握课改年级师生教与学的状况。语文学科，采用“识字、朗读、阅读、作文比赛”等方法来检测课改年级学生的语文能力，还对语、数、英三科实行分层的学科竞赛。从调研中我们发现，参加课改年级的学生思维活跃，课堂上敢想敢说，表达无拘无束，知识面较广，这都是新课改带来的可喜变化。然而，我们也发现，教师在转变教学行为的过程中虽然注重了学习方式的转变，但这种转变还是表层的，与“面向全体，全面发展”的目标仍有距离。为此，我们对课改年级的调研活动进行总结反思，并进行专题研究，要求每位教师准确把握教材，提高课堂教学效率，并针对暴露的问题，提出应对方案与策略。
举办“教师课堂教学素质展示”活动。活动分三个阶段：
第一阶段，各教研组围绕本组校本教研的主题，在规定的一周内人人上一节校本研讨课，课后评析，写出研讨报告。
第二阶段，每个教研组共同研究一节比较成功的课例，集体备课，进行全校同学科组与组之间的校本研讨交流。
第三阶段，要求教师观看第二阶段拍摄的录像，每个备课组选择一个“研讨点”进行“微格教研”，细化并备课，由第二阶段的执教教师再次上课、说课，同组评课，全校各个学科的教师再次观摩、研讨。这个阶段是按年级进行的。
“微格教研”要求研后再教，教后再研，教师之间进行思维碰撞，批判性地接受一些观点，以促使教师学会思考并力争成为“思考型”的教师。
通过开展校本教研工作，学校“专业引领，同伴互助，自我反思”的教研风气日益浓厚，全体教师树立了新的教育教学观念，课堂上主动采用更加适合学生特点的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，自主、合作、探究学习已蔚然成风。教师们在各学科的课堂教学中，创造性地使用教材，艺术地对学生进行课堂评价，提高了课堂教学的实效。现在我校教师都能做到教中学，教中研，在校本教研中，与学生共同成长，共同进步。
(责编 子 君)