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(一)
“隐私”本是社会学的概念。借用“隐私”一词，是想形象地说明学生在学习过程中内心活动的隐秘性、不确定性和交流的有限性。隐秘性是指学生关于学习的想法由内心深处产生；不确定性。是指学生关于学习的一些想法并不清晰、并不完善，学生对其完整的表述没有把握：交流的有限性，是指学生对于学习的交流是有选择的、有条件的。简单地说，所谓学生学习中的“隐私”，是指学生在学校的各项学习活动中内心产生的不愿意说、不会说、不敢说的一些想法。
学生在学习中确实是存在“隐私”的。笔者曾经就这个问题做过多次调查，发现许多学生在学习活动中总有许多“不愿意说、不会说、不敢说的一些想法”。给出的时间越充足，氛围越宽松，学生关于学习的“隐私”暴露得就越充分、越彻底。这种现象在中差学生中表现得尤其明显，即使好的学生也会产生学习中的“隐私”。不愿意说，是因为对自己所产生的问题是否有价值还没有把握；不会说，是因为自己对内心产生的问题还没有理出头绪来，不会表达；不敢说，是因为怕说错了，担心说出来以后，老师或同学会笑话。这种现象，应该值得我们很好地研究。这些“隐私”未必就是“坏事”、“见不得人”的事、没有价值的事，而极有可能是“奇思妙想”，甚至是真知灼见，只是孩子们没有足够的勇气去说而已。从教师的角度来看，没有给孩子们思考和说的机会也是原因之一。许多“奇思妙想”、“真知灼见”白白地在学生的头脑中“烂掉”了，实在可惜。努力把握、善于挖掘学生学习中的隐私，应当是教学过程中的一项重要任务。
(二)
我们可以从人的意识的视角去探究“隐私”产生和发展的机制。心理学的研究表明，人有所谓的意识和潜意识。一般人学习的时候，都是运用意识的力量。然而，潜意识也在影响着人的学习活动。世界潜能大师博恩·崔西曾经说过：“潜意识的力量比意识大三万倍以上。”只是潜意识没有引起人们尤其是教育工作者足够的重视。所以，潜能开发，教育目标的实现，需要依靠潜意识。潜意识，是指潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，是相对于“意识”的一种思想。潜意识，也是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为“潜力”，也就是存在但却未被开发与利用的能力。潜意识大师摩菲博士说过：“我们要不断地用充满希望与期待的话。来与潜意识交谈，于是潜意识就会让你的生活状况变得更明朗，让你的希望和期待实现。”
我们还可以用自我和本我来看待潜意识。自我，是人在正常情况下所表现的一种形式，是一种表面的、刻意或有意的自然的表现，它是受自我控制的意识。本我，则是人的潜意识，这种潜意识是人自身本质的表现，在正常情况下是不会表现出来的。潜意识在遇到特殊情况时会有本能的反应，这种本能通常是不受自我控制的，而在外力的作用(暗示、提醒、诱导)下，或者在宽松的情况下，潜意识是可以上升为我们通常所说的意识的。
学生在学习中的“隐私”，实质上是潜意识的反映，是本我的表现。所以，学生在学习中的“隐私”的存在，包括发生和发展是有其心理学依据的。教育教学工作不能停留在师生显意识的交流与互动的层面，而应该深入学生的内心世界，诱导出潜意识层面的问题，使得教育教学工作更深入，更彻底，更原始，更本质。
(三)
一次，笔者到一所学校连续听了三节《三角形的性质(2)》的展示课，感觉很好。学校的几位数学老师的素质确实很好，基本功很扎实，环环紧扣，每项教学内容都处理得比较好。学生练习的效果也比较理想，但是总觉得缺了点什么。到底缺什么?我感觉主要还是缺师生深层次的互动和碰撞、深层次思想的交流和观点的争论，甚至几乎没有什么争论。这样的课到底能否开展争论或者说讨论?我很想真实地了解一下。
下课以后，我没有直接离开课堂，而是走到台前对同学们说：“学了三角形的相似性质以后，你还有什么不清楚的问题?思考后，请把你的问题写在纸条上交上来。”
学生略为迟疑了一下，思考片刻后，纷纷写下了自己的思考与问题，我收上这些字条看了一下，感觉学生写的问题非常有价值，甚至有一种如获至宝的感受。现摘录几个学生的问题：
1 是不是在相似三角形上任意取的对应边都对应成比例?
2 相似三角形对应高、中线、角平分线的比等于相似比。这个结论对其他图形是否也适用?
3 当图形相似关系不确定时是否可以分类讨论?从哪几个方面?
4 相似三角形内部的任意对应线段是否都等于相似比?
5 相似三角形之间的周长与面积是否也存在着某些内在关系?
6 相似三角形对应的中位线的比与相似比是否也存在关系?
7 既然对应三角形的对应边与高成比例，且比例相等，那么面积之比是否也相等?相似多边形是否也具有三角形类似的性质?
这些问题确实很有价值，如果在课堂上能够让学生提出这些问题，对于改善课堂结构、完善学生的知识结构都是非常有用的。比如对“是不是在相似三角形上任意取对应边都对应成比例?”的问题进行讨论就能达到上述目的。可是课堂上，学生没有机会提出这样的问题，教师也没有提出这样的问题，因此课堂教学显得不深不透。
得到了这些问题以后，我真的非常兴奋，我为学生提问题的水平而感到高兴。为理想中的课堂情景而感到鼓舞，又为教师丢失了让学生发现的机遇而感到惋惜。这一调查的过程说明什么呢?说明学生有自尊的一面，不愿意在大庭广众之下暴露自己的弱点、学习上的“隐私”；而在适当的环境下，在可以暴露自己弱点的情况下，则可以逐步地敞开自己的心扉，此时，实施教育就具有了针对性，就事半功倍、水到渠成了。
(四)
课改工作进行得再好，如果没有学生提问题的空间和时间，也是没有价值的，我们应该把“让学生提问题，暴露学生的学习隐私”作为教学的一条原则，并以此作为线索展开教学工作。
真要这样做了，传统的课堂结构必然要受到冲击，那种一讲到底的程序可能就不灵了，当然也有可能出现另外两个问题：一是教学任务可能完不成，二是教师无力回答这些问题。但是我认为“丢卒保车”、“破釜沉舟”是非常有意义的，我们应当努力去尝试。
现在的课堂上很难看到让学生提问题的环节，有，也是轻描淡写，好像急就章，教师往往避重就轻。久之，很难发现学生能提出有价值的问题。原因在哪里?我看原因主要有二：一是学生没有足够的时间思考；二是许多学生不愿意公开说出自己的问题，即不愿意说出自己学习中的“隐私”。怎么办?我认为，有一个做法值得推广，即，让学生写出问题!这样既给了每个学生思考的时间，也保护了学生所谓的学习中的“隐私”，这样做，甚至还带有“逼”的味道，把“可有可无”的问题提出来，把学生内心深处的问题“诱导”出来，以确保不让任何“蛛丝马迹”漏掉。“让学生写出问题”就是让学生提出问题，但是，它是让学生具有安全感地提问题，甚至可以提出不是问题的问题。
如果可行的话，我们可以把“让学生写出问题”作为一项教学任务来完成，作为一项教学目标来实现。进而，让学生准备一个本子，专门写学习中的问题，课前、课中、课尾、课外都可以写，定期检查。教师则将它作为教学的重要参考。这样做，我认为是很有意义的。
学习上的“隐私”问题是非常值得研究的，开发“隐私”、暴露“隐私”、利用“隐私”，是教育教学的重要研究方向。
“隐私”本是社会学的概念。借用“隐私”一词，是想形象地说明学生在学习过程中内心活动的隐秘性、不确定性和交流的有限性。隐秘性是指学生关于学习的想法由内心深处产生；不确定性。是指学生关于学习的一些想法并不清晰、并不完善，学生对其完整的表述没有把握：交流的有限性，是指学生对于学习的交流是有选择的、有条件的。简单地说，所谓学生学习中的“隐私”，是指学生在学校的各项学习活动中内心产生的不愿意说、不会说、不敢说的一些想法。
学生在学习中确实是存在“隐私”的。笔者曾经就这个问题做过多次调查，发现许多学生在学习活动中总有许多“不愿意说、不会说、不敢说的一些想法”。给出的时间越充足，氛围越宽松，学生关于学习的“隐私”暴露得就越充分、越彻底。这种现象在中差学生中表现得尤其明显，即使好的学生也会产生学习中的“隐私”。不愿意说，是因为对自己所产生的问题是否有价值还没有把握；不会说，是因为自己对内心产生的问题还没有理出头绪来，不会表达；不敢说，是因为怕说错了，担心说出来以后，老师或同学会笑话。这种现象，应该值得我们很好地研究。这些“隐私”未必就是“坏事”、“见不得人”的事、没有价值的事，而极有可能是“奇思妙想”，甚至是真知灼见，只是孩子们没有足够的勇气去说而已。从教师的角度来看，没有给孩子们思考和说的机会也是原因之一。许多“奇思妙想”、“真知灼见”白白地在学生的头脑中“烂掉”了，实在可惜。努力把握、善于挖掘学生学习中的隐私，应当是教学过程中的一项重要任务。
(二)
我们可以从人的意识的视角去探究“隐私”产生和发展的机制。心理学的研究表明，人有所谓的意识和潜意识。一般人学习的时候，都是运用意识的力量。然而，潜意识也在影响着人的学习活动。世界潜能大师博恩·崔西曾经说过：“潜意识的力量比意识大三万倍以上。”只是潜意识没有引起人们尤其是教育工作者足够的重视。所以，潜能开发，教育目标的实现，需要依靠潜意识。潜意识，是指潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，是相对于“意识”的一种思想。潜意识，也是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为“潜力”，也就是存在但却未被开发与利用的能力。潜意识大师摩菲博士说过：“我们要不断地用充满希望与期待的话。来与潜意识交谈，于是潜意识就会让你的生活状况变得更明朗，让你的希望和期待实现。”
我们还可以用自我和本我来看待潜意识。自我，是人在正常情况下所表现的一种形式，是一种表面的、刻意或有意的自然的表现，它是受自我控制的意识。本我，则是人的潜意识，这种潜意识是人自身本质的表现，在正常情况下是不会表现出来的。潜意识在遇到特殊情况时会有本能的反应，这种本能通常是不受自我控制的，而在外力的作用(暗示、提醒、诱导)下，或者在宽松的情况下，潜意识是可以上升为我们通常所说的意识的。
学生在学习中的“隐私”，实质上是潜意识的反映，是本我的表现。所以，学生在学习中的“隐私”的存在，包括发生和发展是有其心理学依据的。教育教学工作不能停留在师生显意识的交流与互动的层面，而应该深入学生的内心世界，诱导出潜意识层面的问题，使得教育教学工作更深入，更彻底，更原始，更本质。
(三)
一次，笔者到一所学校连续听了三节《三角形的性质(2)》的展示课，感觉很好。学校的几位数学老师的素质确实很好，基本功很扎实，环环紧扣，每项教学内容都处理得比较好。学生练习的效果也比较理想，但是总觉得缺了点什么。到底缺什么?我感觉主要还是缺师生深层次的互动和碰撞、深层次思想的交流和观点的争论，甚至几乎没有什么争论。这样的课到底能否开展争论或者说讨论?我很想真实地了解一下。
下课以后，我没有直接离开课堂，而是走到台前对同学们说：“学了三角形的相似性质以后，你还有什么不清楚的问题?思考后，请把你的问题写在纸条上交上来。”
学生略为迟疑了一下，思考片刻后，纷纷写下了自己的思考与问题，我收上这些字条看了一下，感觉学生写的问题非常有价值，甚至有一种如获至宝的感受。现摘录几个学生的问题：
1 是不是在相似三角形上任意取的对应边都对应成比例?
2 相似三角形对应高、中线、角平分线的比等于相似比。这个结论对其他图形是否也适用?
3 当图形相似关系不确定时是否可以分类讨论?从哪几个方面?
4 相似三角形内部的任意对应线段是否都等于相似比?
5 相似三角形之间的周长与面积是否也存在着某些内在关系?
6 相似三角形对应的中位线的比与相似比是否也存在关系?
7 既然对应三角形的对应边与高成比例，且比例相等，那么面积之比是否也相等?相似多边形是否也具有三角形类似的性质?
这些问题确实很有价值，如果在课堂上能够让学生提出这些问题，对于改善课堂结构、完善学生的知识结构都是非常有用的。比如对“是不是在相似三角形上任意取对应边都对应成比例?”的问题进行讨论就能达到上述目的。可是课堂上，学生没有机会提出这样的问题，教师也没有提出这样的问题，因此课堂教学显得不深不透。
得到了这些问题以后，我真的非常兴奋，我为学生提问题的水平而感到高兴。为理想中的课堂情景而感到鼓舞，又为教师丢失了让学生发现的机遇而感到惋惜。这一调查的过程说明什么呢?说明学生有自尊的一面，不愿意在大庭广众之下暴露自己的弱点、学习上的“隐私”；而在适当的环境下，在可以暴露自己弱点的情况下，则可以逐步地敞开自己的心扉，此时，实施教育就具有了针对性，就事半功倍、水到渠成了。
(四)
课改工作进行得再好，如果没有学生提问题的空间和时间，也是没有价值的，我们应该把“让学生提问题，暴露学生的学习隐私”作为教学的一条原则，并以此作为线索展开教学工作。
真要这样做了，传统的课堂结构必然要受到冲击，那种一讲到底的程序可能就不灵了，当然也有可能出现另外两个问题：一是教学任务可能完不成，二是教师无力回答这些问题。但是我认为“丢卒保车”、“破釜沉舟”是非常有意义的，我们应当努力去尝试。
现在的课堂上很难看到让学生提问题的环节，有，也是轻描淡写，好像急就章，教师往往避重就轻。久之，很难发现学生能提出有价值的问题。原因在哪里?我看原因主要有二：一是学生没有足够的时间思考；二是许多学生不愿意公开说出自己的问题，即不愿意说出自己学习中的“隐私”。怎么办?我认为，有一个做法值得推广，即，让学生写出问题!这样既给了每个学生思考的时间，也保护了学生所谓的学习中的“隐私”，这样做，甚至还带有“逼”的味道，把“可有可无”的问题提出来，把学生内心深处的问题“诱导”出来，以确保不让任何“蛛丝马迹”漏掉。“让学生写出问题”就是让学生提出问题，但是，它是让学生具有安全感地提问题，甚至可以提出不是问题的问题。
如果可行的话，我们可以把“让学生写出问题”作为一项教学任务来完成，作为一项教学目标来实现。进而，让学生准备一个本子，专门写学习中的问题，课前、课中、课尾、课外都可以写，定期检查。教师则将它作为教学的重要参考。这样做，我认为是很有意义的。
学习上的“隐私”问题是非常值得研究的，开发“隐私”、暴露“隐私”、利用“隐私”，是教育教学的重要研究方向。