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摘 要：随着全国高校思想政治教育工作会议的相继召开，全国高校大力推动“思政课程”向“课程思政”转变。按照这一要求，为配合国家开放大学开展的“课程思政”教学工作，出版社可与教师合作，建设“课程思政”案例库的形式。教学案例素材可实际应用于纸质教材、五分钟课程、网络核心课中，配合国家开放大学“课程思政”的实施和建设。
关键词：课程思政 远程开放教育 纸质教材 网络核心课
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（a）-0133-03
Discussion on "Curriculum Ideological and Political Elements" in Open Education Textbook
ZOU Boxia
（National Open University Press， Beijing， 100039 China）
Abstract： With the successive holding of national colleges and universities ideological and political education work conferences， colleges and universities across the country vigorously promote the transformation of "ideological and political courses" to "curriculum ideology and politics". According to this requirement， in order to cooperate with the teaching work of "Curriculum Ideology and Politics" carried out by the Open University of China， the publishing house can cooperate with teachers to build the form of "Curriculum Ideology and Politics" case library. The teaching case materials can be practically used in paper textbooks， five-minute courses， and network core courses to cooperate with the implementation and construction of the National Open University "Curriculum Ideology and Politics".
Key Words： Curriculum ideology and politics; Distance open education; Printed textbooks; Network core courses
在2016年12月7～8日召開的全国思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。全国高校在加强思想政治理论课建设的同时，普遍开启了“课程思政”的建设。国家开放大学作为远程教育的新型大学，在课程思政建设方面更应发挥自己在远程教育方面的优势，教师在授课中将思政内容更好地融入远程教育的教学中，为成人教育更好地做好“调三观”的作用。
“课程思政”是指所有课程的知识体系都体现思想政治教育元素，所有教学活动都要具有立德树人的功能，全体教师都承担起立德树人的职责。从以往单纯的思政课教育转变为覆盖各学科课程的大思政，将“课程育人”提升为“全课程育人”。
1 课程思政的概述
1.1 课程思政提出的背景
课程思政概念的发展经历了3个阶段，由中小学德育课程建设转变为大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。第一阶段，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革;第二阶段，聚焦大中小学德育课程一体化建设;第三阶段，逐步从思政课程转变为课程思政。
2016年12月7日，全国高校思想政治工作会议的讲话说明，这里与以前关于课程思政的描述是不一样的。习近平总书记说要“用好课堂教学这个主渠道”“所有课堂都有育人功能”，那么所有课堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、种好责任田。课程思政的概念就是从这里衍生出来的。
1.2 课程思政的内涵与实质
课程思政不是新增一门课程，也不是增设一项活动，实质是一种课程观。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，高校课程的思政可分为显性思政和隐性思政。其中，显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程。按照国家要要求，课程思政的目标是构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思想政治理论课程体系，将显性思政教育与隐性思政教育相融通。
1.3 课程思政的方向
“课程思政”是一种教学理念，是一种教育方法。因此，课程思政需要明确以下几点。
（1）自然科学课程和哲学社会科学课程的性质不同，教育方式也不相同，因此需要根据两者课程性质和教学方法的特点去挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。 （2）编写试点课程方案和教学指南。从教学目标、教学内容和环节、教学策略与方法、教学资源分配等方面制订试点方案，编写教学指南。
（3）在实际的教学过程中，从教学资料、教学策略、教学组织和教学评估等方面提出相关建设意见的方案。
2 如何在国家开放大学开展课程思政
2.1 专业课教师要明确“课程思政”理念
2.1.1 专业课教师强化自身的言行规范
作为高校教师，必须要以身垂范，以自己的言行给学生做出良好的模范带头作用。在实际的校园生活中，无论是在生活中还是在校园、课堂教学中，教师都是学生学习的榜样，这时要做好学生品格的引路人、知识学习的带领者，正确传播社会主义核心价值观，在实践中践行高尚师德，这才能给学生上好思政教育这门生活课。
2.1.2 充分挖掘思政内涵
课程思政的重点在教师，一是指教师要先行认识。也就是说，教师首先要对自身专业课程中的思想政治教育元素有所认识。二是指教师要先拓展能力。思想政治教育的元素蕴含在实际生活的方方面面，这就需要教师在生活中多多观察、多多发掘，在课程教学中尤其要注意深度挖掘教学内容中的思政元素，将课程与思政教学元素进行有机融合，而不是生硬、简单、直接地照搬。这要求教师一方面教会学生专业技能，一方面用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观等传授给学生。
2.2 实施“课程思政”的教学策略
高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思想政治教育的方式，是一道难题。对于以网络授课为主的开放教育，更是如此。开放教育是我国网络教育的先行者，其拥有大量的网络教学资源、视频课程资源，但均以讲授技能型知识为主，涉及思政的内容则很少。且开放教育面授的机会很少，所以教师必须在设计课程的早期就將课程思政内容融入一体化教学资源规划当中。
2.2.1 教材中拓展阅读的建设
开放教育学生利用教材进行线下的自主学习可作为利用网络课程自主学习的“预先学习”。课程建设者可在教材中进行课程思政的“显性”渗透，通过在教材中设置社会热点，精选案例，找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。整合思政教育资源，统筹规划，完善“课程思政”体系。
2.2.2 网络核心课中课程思政的嵌入
网络核心课是开放教育主要的授课形式，传统面授教育与之相对应的是课堂讲授。因此，与普通高校课堂讲授时引入课程思政元素类似，开放教育应注重在网络核心课中引入与课程内容直接相关的思政内容。例如，在视频学习资源中，通过老师的讲解，将中国传统文化、育人元素与课程进行融合，引导学生树立正确的人生观、价值观、文化观、发展观。又如，通过在5min微课程的动画短片中引入为了祖国事业而归国、奋斗的人才的传记，加强学生对祖国、民族的认同感和自豪感。甚至可以在考试题目中，设定一定的分值，主要考察学生的职业操守与人生理念，使学生重视思政教育的重要性。
3 “课程思政”案例库的建设
3.1 案例教学资源的开发
课程案例是课程思政元素的重要组成，也是课程思政教育的基础。想要能够自由选择适合课程的教学案例，首先要有足够的案例资源。案例资源的开发包括拓展潜在的案例教学资源和搜集目前现有的案例教学资源。
3.1.1 拓展潜在的思政课案例教学资源
要想拓展潜在的案例教学资源，首先要求授课教师能够善于体会生活、能够关注社会的热点，即能够挖掘出最原始的素材。有了基础素材，还要将其编写为能够为课程所利用的有效的教学案例。寻找案例资源、编写思政教学案例，大体需要经历如下过程：发现合适的素材—编写案例—开发思政元素。
（1）发现合适的素材。生活中的点点滴滴都蕴含着哲理，也就蕴含着思政素材，大到我国源远流长的历史文化，小到教师、学生的举手投足……都可以成为适合在授课过程中讲授的思政素材。
（2）编写案例。课程思政的案例一定要将故事发生的时间、地点、人物、背景描述清晰。这是因为不同的时代背景、不同的区域，对同类事情会产生不同的评价。除此之外，案例要重点描写故事存在的矛盾，以引起学生的兴趣，能够使他们产生共鸣并自发讨论。案例要与专业课程相对应，要与讲授的内容相符合，不刻意、不突兀。
（3）开发思政元素。完成案例的编写后，课程建设者还需要根据教学大纲、教学要点，将案例中的思政元素充分挖掘，将案例中涉及的正与反、是与非与专业课程的知识点对应，重点讨论与讲述。
3.1.2 搜集目前现有的案例教学资源
虽然生活中的案例众多，但能够在教学中发挥独特效果的案例可能数量有限，对于那些已经被其他教师开发完成的案例，课程建设者可组织相关人员进行收集，在收集的过程中一定要注意，选取的案例要有权威性。
可供收集的案例可出自以下两方面：第一，已出版面市的有关思政课教学的书籍或者期刊;第二，思政课教学网站如雨后春笋般正在茁壮成长，课程建设者可有效利用这些网站上的案例。
3.1.3 对目前已经开发出来的案例资源进行二次开发
对于已经开放出来的案例，出版社可组织编辑人员收集，可有一定的规范标准，且收集的案例具有一定的权威性。
（1）搜集已经出版的关于思想政治课教学案例的书籍或者期刊。如申健2011年主编的《高校思想政治理论课教学案例选析》、杨慧民2012年主编的《高校思想政治理论课案例教学课例研究》等。
（2）搜集目前思政课教学网站上上传的案例教学资源。例如，全国高职高专思想政治理论课建设联盟（http：//www.qggzszk.org/#）、贵州师范大学思想政治教育网（https：//szw.gznu.edu.cn/？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg）、湖北高校思政网（http：//gxsz.e21.cn/）、北京高校思想政治理论课资源平台（http：//www.bjcipt.com/）、安徽省思想政治理论课教育教学网（http：//ahszk.ahnu.edu.cn/），以及微信号：高校思想政治理论课教学活页。我国目前有许多关于这些网站中都有思政课教学的案例资源，需要教师对这些现存的思政课教学资源进行全面了解和深度开发。 3.1.4 搜集其他领域具有思想政治教育功能的教学案例
对于在其他领域具有思想政治教育功能的案例，需要编辑人员在编辑教材的过程中发现其中的思想政治教育意义，可给予教师适当的建议。
课程思政的案例并非只对一个科学领域有所启迪，其中的思政元素应是共通的，涉及的哲学原理、人生观、价值观应是普适的。例如，对于同一个豆腐渣工程的案例来说，可以从建筑建设施工的角度阐述，也可以从建设监理的角度阐述，两者的主要观点都应是弘扬正确的职业操守;同时，该案例也可以用在企业管理、城市管理专业的课程中，同样也是教育学生应该树立正确的价值观和人生理想。
3.2 案例教学资源的选择
国家开放大学专业涵盖广泛，可依据各个专业的特点选择合适的案例教学资源。如在机械工程专业，可以“爱上中国造”的思政情怀教育探索架构专业课程。工科类教师在教学中，有时会被问到，我国现在的专业技术与国外专业技术之间的差距。在教学中，可以将意识地融入爱国主义、民族自信等元素。
在会计专业教学中，“不做假账”是作为会计行业的基本的职业素养，教师在教学中就要注意融合这方面的要素。对于理工专业的教学来说，可以多讲一些“放弃海外优厚待遇，归国克服重重困难，建设祖国”方面的人才的案例;对于市场营销专业来说，教师在教学中教导学生“诚信经营，不欺骗消费者”是这方面教学的重点。专业教师应该在实际教学中，注意提高自己的知识储备。
“课程思政”是目前教学工作的重点和难点，如何更好地在开放大学中开展“课程思政”，建设”课程思政”案例库可为开放大学教师开展课程思政工作提供重要抓手。
参考文献
[1] 朱志鑫，陶文辉，刘静霖，等.高职数学课程融入“课程思政”教育的路径探析[J].北京工业职业技术学院学报，2019（1）：15-18.
[2] 刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛，2018（52）：12-16.
[3] 张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学——以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化， 2018（48）：22-26.
[4] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊， 2017（1）：58-62.
[5] 路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].河北師范大学，2020.
[6] 凌菲.高校思想政治理论课网络课堂教育的实效性研究[D].大理大学，2019.
关键词：课程思政 远程开放教育 纸质教材 网络核心课
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（a）-0133-03
Discussion on "Curriculum Ideological and Political Elements" in Open Education Textbook
ZOU Boxia
（National Open University Press， Beijing， 100039 China）
Abstract： With the successive holding of national colleges and universities ideological and political education work conferences， colleges and universities across the country vigorously promote the transformation of "ideological and political courses" to "curriculum ideology and politics". According to this requirement， in order to cooperate with the teaching work of "Curriculum Ideology and Politics" carried out by the Open University of China， the publishing house can cooperate with teachers to build the form of "Curriculum Ideology and Politics" case library. The teaching case materials can be practically used in paper textbooks， five-minute courses， and network core courses to cooperate with the implementation and construction of the National Open University "Curriculum Ideology and Politics".
Key Words： Curriculum ideology and politics; Distance open education; Printed textbooks; Network core courses
在2016年12月7～8日召開的全国思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。全国高校在加强思想政治理论课建设的同时，普遍开启了“课程思政”的建设。国家开放大学作为远程教育的新型大学，在课程思政建设方面更应发挥自己在远程教育方面的优势，教师在授课中将思政内容更好地融入远程教育的教学中，为成人教育更好地做好“调三观”的作用。
“课程思政”是指所有课程的知识体系都体现思想政治教育元素，所有教学活动都要具有立德树人的功能，全体教师都承担起立德树人的职责。从以往单纯的思政课教育转变为覆盖各学科课程的大思政，将“课程育人”提升为“全课程育人”。
1 课程思政的概述
1.1 课程思政提出的背景
课程思政概念的发展经历了3个阶段，由中小学德育课程建设转变为大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。第一阶段，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革;第二阶段，聚焦大中小学德育课程一体化建设;第三阶段，逐步从思政课程转变为课程思政。
2016年12月7日，全国高校思想政治工作会议的讲话说明，这里与以前关于课程思政的描述是不一样的。习近平总书记说要“用好课堂教学这个主渠道”“所有课堂都有育人功能”，那么所有课堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、种好责任田。课程思政的概念就是从这里衍生出来的。
1.2 课程思政的内涵与实质
课程思政不是新增一门课程，也不是增设一项活动，实质是一种课程观。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，高校课程的思政可分为显性思政和隐性思政。其中，显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程。按照国家要要求，课程思政的目标是构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思想政治理论课程体系，将显性思政教育与隐性思政教育相融通。
1.3 课程思政的方向
“课程思政”是一种教学理念，是一种教育方法。因此，课程思政需要明确以下几点。
（1）自然科学课程和哲学社会科学课程的性质不同，教育方式也不相同，因此需要根据两者课程性质和教学方法的特点去挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。 （2）编写试点课程方案和教学指南。从教学目标、教学内容和环节、教学策略与方法、教学资源分配等方面制订试点方案，编写教学指南。
（3）在实际的教学过程中，从教学资料、教学策略、教学组织和教学评估等方面提出相关建设意见的方案。
2 如何在国家开放大学开展课程思政
2.1 专业课教师要明确“课程思政”理念
2.1.1 专业课教师强化自身的言行规范
作为高校教师，必须要以身垂范，以自己的言行给学生做出良好的模范带头作用。在实际的校园生活中，无论是在生活中还是在校园、课堂教学中，教师都是学生学习的榜样，这时要做好学生品格的引路人、知识学习的带领者，正确传播社会主义核心价值观，在实践中践行高尚师德，这才能给学生上好思政教育这门生活课。
2.1.2 充分挖掘思政内涵
课程思政的重点在教师，一是指教师要先行认识。也就是说，教师首先要对自身专业课程中的思想政治教育元素有所认识。二是指教师要先拓展能力。思想政治教育的元素蕴含在实际生活的方方面面，这就需要教师在生活中多多观察、多多发掘，在课程教学中尤其要注意深度挖掘教学内容中的思政元素，将课程与思政教学元素进行有机融合，而不是生硬、简单、直接地照搬。这要求教师一方面教会学生专业技能，一方面用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观等传授给学生。
2.2 实施“课程思政”的教学策略
高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思想政治教育的方式，是一道难题。对于以网络授课为主的开放教育，更是如此。开放教育是我国网络教育的先行者，其拥有大量的网络教学资源、视频课程资源，但均以讲授技能型知识为主，涉及思政的内容则很少。且开放教育面授的机会很少，所以教师必须在设计课程的早期就將课程思政内容融入一体化教学资源规划当中。
2.2.1 教材中拓展阅读的建设
开放教育学生利用教材进行线下的自主学习可作为利用网络课程自主学习的“预先学习”。课程建设者可在教材中进行课程思政的“显性”渗透，通过在教材中设置社会热点，精选案例，找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。整合思政教育资源，统筹规划，完善“课程思政”体系。
2.2.2 网络核心课中课程思政的嵌入
网络核心课是开放教育主要的授课形式，传统面授教育与之相对应的是课堂讲授。因此，与普通高校课堂讲授时引入课程思政元素类似，开放教育应注重在网络核心课中引入与课程内容直接相关的思政内容。例如，在视频学习资源中，通过老师的讲解，将中国传统文化、育人元素与课程进行融合，引导学生树立正确的人生观、价值观、文化观、发展观。又如，通过在5min微课程的动画短片中引入为了祖国事业而归国、奋斗的人才的传记，加强学生对祖国、民族的认同感和自豪感。甚至可以在考试题目中，设定一定的分值，主要考察学生的职业操守与人生理念，使学生重视思政教育的重要性。
3 “课程思政”案例库的建设
3.1 案例教学资源的开发
课程案例是课程思政元素的重要组成，也是课程思政教育的基础。想要能够自由选择适合课程的教学案例，首先要有足够的案例资源。案例资源的开发包括拓展潜在的案例教学资源和搜集目前现有的案例教学资源。
3.1.1 拓展潜在的思政课案例教学资源
要想拓展潜在的案例教学资源，首先要求授课教师能够善于体会生活、能够关注社会的热点，即能够挖掘出最原始的素材。有了基础素材，还要将其编写为能够为课程所利用的有效的教学案例。寻找案例资源、编写思政教学案例，大体需要经历如下过程：发现合适的素材—编写案例—开发思政元素。
（1）发现合适的素材。生活中的点点滴滴都蕴含着哲理，也就蕴含着思政素材，大到我国源远流长的历史文化，小到教师、学生的举手投足……都可以成为适合在授课过程中讲授的思政素材。
（2）编写案例。课程思政的案例一定要将故事发生的时间、地点、人物、背景描述清晰。这是因为不同的时代背景、不同的区域，对同类事情会产生不同的评价。除此之外，案例要重点描写故事存在的矛盾，以引起学生的兴趣，能够使他们产生共鸣并自发讨论。案例要与专业课程相对应，要与讲授的内容相符合，不刻意、不突兀。
（3）开发思政元素。完成案例的编写后，课程建设者还需要根据教学大纲、教学要点，将案例中的思政元素充分挖掘，将案例中涉及的正与反、是与非与专业课程的知识点对应，重点讨论与讲述。
3.1.2 搜集目前现有的案例教学资源
虽然生活中的案例众多，但能够在教学中发挥独特效果的案例可能数量有限，对于那些已经被其他教师开发完成的案例，课程建设者可组织相关人员进行收集，在收集的过程中一定要注意，选取的案例要有权威性。
可供收集的案例可出自以下两方面：第一，已出版面市的有关思政课教学的书籍或者期刊;第二，思政课教学网站如雨后春笋般正在茁壮成长，课程建设者可有效利用这些网站上的案例。
3.1.3 对目前已经开发出来的案例资源进行二次开发
对于已经开放出来的案例，出版社可组织编辑人员收集，可有一定的规范标准，且收集的案例具有一定的权威性。
（1）搜集已经出版的关于思想政治课教学案例的书籍或者期刊。如申健2011年主编的《高校思想政治理论课教学案例选析》、杨慧民2012年主编的《高校思想政治理论课案例教学课例研究》等。
（2）搜集目前思政课教学网站上上传的案例教学资源。例如，全国高职高专思想政治理论课建设联盟（http：//www.qggzszk.org/#）、贵州师范大学思想政治教育网（https：//szw.gznu.edu.cn/？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg）、湖北高校思政网（http：//gxsz.e21.cn/）、北京高校思想政治理论课资源平台（http：//www.bjcipt.com/）、安徽省思想政治理论课教育教学网（http：//ahszk.ahnu.edu.cn/），以及微信号：高校思想政治理论课教学活页。我国目前有许多关于这些网站中都有思政课教学的案例资源，需要教师对这些现存的思政课教学资源进行全面了解和深度开发。 3.1.4 搜集其他领域具有思想政治教育功能的教学案例
对于在其他领域具有思想政治教育功能的案例，需要编辑人员在编辑教材的过程中发现其中的思想政治教育意义，可给予教师适当的建议。
课程思政的案例并非只对一个科学领域有所启迪，其中的思政元素应是共通的，涉及的哲学原理、人生观、价值观应是普适的。例如，对于同一个豆腐渣工程的案例来说，可以从建筑建设施工的角度阐述，也可以从建设监理的角度阐述，两者的主要观点都应是弘扬正确的职业操守;同时，该案例也可以用在企业管理、城市管理专业的课程中，同样也是教育学生应该树立正确的价值观和人生理想。
3.2 案例教学资源的选择
国家开放大学专业涵盖广泛，可依据各个专业的特点选择合适的案例教学资源。如在机械工程专业，可以“爱上中国造”的思政情怀教育探索架构专业课程。工科类教师在教学中，有时会被问到，我国现在的专业技术与国外专业技术之间的差距。在教学中，可以将意识地融入爱国主义、民族自信等元素。
在会计专业教学中，“不做假账”是作为会计行业的基本的职业素养，教师在教学中就要注意融合这方面的要素。对于理工专业的教学来说，可以多讲一些“放弃海外优厚待遇，归国克服重重困难，建设祖国”方面的人才的案例;对于市场营销专业来说，教师在教学中教导学生“诚信经营，不欺骗消费者”是这方面教学的重点。专业教师应该在实际教学中，注意提高自己的知识储备。
“课程思政”是目前教学工作的重点和难点，如何更好地在开放大学中开展“课程思政”，建设”课程思政”案例库可为开放大学教师开展课程思政工作提供重要抓手。
参考文献
[1] 朱志鑫，陶文辉，刘静霖，等.高职数学课程融入“课程思政”教育的路径探析[J].北京工业职业技术学院学报，2019（1）：15-18.
[2] 刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛，2018（52）：12-16.
[3] 张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学——以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化， 2018（48）：22-26.
[4] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊， 2017（1）：58-62.
[5] 路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].河北師范大学，2020.
[6] 凌菲.高校思想政治理论课网络课堂教育的实效性研究[D].大理大学，2019.