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我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文阅读教学中美好的情感体验往往来源于师生间的真情交融，来源于与文本的深度对话。在充满活力的课堂上教师与学生以文本为载体，通过双向积极的情感交流，使学生获得掌握知识的满足，情感体验的愉悦，这样的课堂才会多彩和动人。教师通过情感体验开展小学语文教学，是提高课堂教学效率，提升学生语文素养的重要途径。下面就以人教版四年级的教材《观潮》为例，谈谈我是如何运用多种途径开展情感体验教育进行语文教学的。
一、对比入境，体验进入文本之乐
“良好的开端是成功的开始”，开课时创设情境，激趣导入，引发学生的阅读期待，不费吹灰之力，就将学生的注意力集中起来，促使学生积极主动地进行情感体验，获得情感体验，使他们产生学习的兴趣和愿望。
《观潮》开课伊始，我这样创设情境——钱塘江位于祖国的浙江省，远离可爱的深圳有千里之遥。如果深圳的世界之窗、东部华侨城全国闻名，那浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了！这样的奇景大家想去看看吗？好，这节课我当导游带你们去。（一阵奇幻的音乐中）请大家轻轻地闭上眼睛，一起穿越时空隧道，在农历八月十八这天一大早，我们赶到了浙江海宁的盐官镇。
二、情景交融，感悟文本奇异之境
“知之深，爱之切”，充分调动感官，引起共鸣，激起强烈情感波澜。教师成为促进学生与文本间互动，提高语文素养的催化剂，让学生边读边思，通过想象和联想，结合生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，产生深切独特的体验。
在学习课文第二部分时，我引导学习交流四个重点句，或读或想象情境或表演细读品味，入情入境：
（1）能说说为什么喜欢“浪潮越来越近……”这句话吗？① “一匹战马、十匹战马、百匹战马、千匹战马和千万匹战马在奔跑”感觉一样吗，试试想象那场面读读。②潮水奔腾而来时，携带的力量令人惊叹。早年间它就经常冲毁堤坝，就是现在有时也会冲上大堤把路边停靠的汽车给打飞起来，还有更神奇的……（渲染情境引读描写潮水声音的句子）
（2）“两丈多高的水墙”啊，那有多高呀，你们能读出来吗？咱们来比赛。（指名个人赛读）有老师肩膀高了——到我头顶了—— 有两个我这么高了——团结力量大一起读——真是滔天的巨浪啊，让人惊心动魄呀！
（3）闷雷滚动的声音是什么样的？谁来学学看。雷的声音比较沉闷，我们一起学学。这声音作者用哪个词来形容？作者用闷雷滚动来形容潮水的声音，用得多么形象。我们一边想象隆隆的雷声，一边读这句话。
（4）看到那条白线人们怎么沸腾起来的，咱们来演演看，好吗？就要看到大潮了，你们还坐得住吗？（生表演）看，潮来了！沸腾了，这场面还可以用一个词来形容，就在这个自然段里（人声鼎沸）。
教师用真情感染学生，激起学生带着积极的情感体验走进文本，沉醉其中，想象画面，以声传情，学生在声情并茂、入情入境的朗读过程中体验大自然魔法师般令人惊叹与震撼的神奇杰作，为祖国河山壮美而心驰神往。
三、学以致用，享受运用文本之趣
让学生把优美激昂的文字牢记心间并创造性地加以应用，使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使课堂充满了活力。学生为祖国有此美景而自豪的情感也因此得到了内化。
我让孩子们运用课文的三四自然段给潮来时的视频配上解说词，请听《话说钱塘大潮》第二集《潮来时》。“午后一点左右——”（学生以解说员的身份，进行观潮现场直播，按照课文描写的顺序，进行创造性复述。）学生也在对文本的口读心诵中为钱塘江大潮惊涛拍岸之壮景情不自禁，为钱塘江大潮潮涨潮落之雄奇连连叫绝，也提高了学生积累运用语言的兴趣和能力。
四、质疑问难，激发探究文本之谜
“课已尽而意无穷”，既画龙点睛总结全课，又应意味深长地提出希望和要求，从而由课内延伸到课外，激励学生课外探究，促使他们的情感升华。
结课时我问道：学贵有疑，学到这，大家有什么疑问吗？（为什么会在钱塘江这个地方形成这样奇特的大潮呢？）有什么办法解决这些问题呢？（学生出谋献策）总结拓展时我推荐钱塘潮的官方网页，相信孩子们会从课后进一步探究中解开心中之谜，并且更深入地体会到大自然鬼斧神工般的神奇。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。语文学科的特殊性决定了语文教师必须重视情感教育，语文教学可以说就是情感教育，语文教材就是情感的载体。在培养、提高学生基本语文能力与写作技巧的同时，通过教师的引导，让学生去感受、品味、领悟蕴含于文本之中的情感，在心灵深处与作者产生共鸣。老师调动起学生的情感体验，用语言去激发学生的语言，以情感去激活学生的情感，使其完全融入整个教学情境之中。在语文教学中对学生情感体验教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学活动达到最优化。
【作者单位：深圳市南山区学府小学广东 】
一、对比入境，体验进入文本之乐
“良好的开端是成功的开始”，开课时创设情境，激趣导入，引发学生的阅读期待，不费吹灰之力，就将学生的注意力集中起来，促使学生积极主动地进行情感体验，获得情感体验，使他们产生学习的兴趣和愿望。
《观潮》开课伊始，我这样创设情境——钱塘江位于祖国的浙江省，远离可爱的深圳有千里之遥。如果深圳的世界之窗、东部华侨城全国闻名，那浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了！这样的奇景大家想去看看吗？好，这节课我当导游带你们去。（一阵奇幻的音乐中）请大家轻轻地闭上眼睛，一起穿越时空隧道，在农历八月十八这天一大早，我们赶到了浙江海宁的盐官镇。
二、情景交融，感悟文本奇异之境
“知之深，爱之切”，充分调动感官，引起共鸣，激起强烈情感波澜。教师成为促进学生与文本间互动，提高语文素养的催化剂，让学生边读边思，通过想象和联想，结合生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，产生深切独特的体验。
在学习课文第二部分时，我引导学习交流四个重点句，或读或想象情境或表演细读品味，入情入境：
（1）能说说为什么喜欢“浪潮越来越近……”这句话吗？① “一匹战马、十匹战马、百匹战马、千匹战马和千万匹战马在奔跑”感觉一样吗，试试想象那场面读读。②潮水奔腾而来时，携带的力量令人惊叹。早年间它就经常冲毁堤坝，就是现在有时也会冲上大堤把路边停靠的汽车给打飞起来，还有更神奇的……（渲染情境引读描写潮水声音的句子）
（2）“两丈多高的水墙”啊，那有多高呀，你们能读出来吗？咱们来比赛。（指名个人赛读）有老师肩膀高了——到我头顶了—— 有两个我这么高了——团结力量大一起读——真是滔天的巨浪啊，让人惊心动魄呀！
（3）闷雷滚动的声音是什么样的？谁来学学看。雷的声音比较沉闷，我们一起学学。这声音作者用哪个词来形容？作者用闷雷滚动来形容潮水的声音，用得多么形象。我们一边想象隆隆的雷声，一边读这句话。
（4）看到那条白线人们怎么沸腾起来的，咱们来演演看，好吗？就要看到大潮了，你们还坐得住吗？（生表演）看，潮来了！沸腾了，这场面还可以用一个词来形容，就在这个自然段里（人声鼎沸）。
教师用真情感染学生，激起学生带着积极的情感体验走进文本，沉醉其中，想象画面，以声传情，学生在声情并茂、入情入境的朗读过程中体验大自然魔法师般令人惊叹与震撼的神奇杰作，为祖国河山壮美而心驰神往。
三、学以致用，享受运用文本之趣
让学生把优美激昂的文字牢记心间并创造性地加以应用，使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使课堂充满了活力。学生为祖国有此美景而自豪的情感也因此得到了内化。
我让孩子们运用课文的三四自然段给潮来时的视频配上解说词，请听《话说钱塘大潮》第二集《潮来时》。“午后一点左右——”（学生以解说员的身份，进行观潮现场直播，按照课文描写的顺序，进行创造性复述。）学生也在对文本的口读心诵中为钱塘江大潮惊涛拍岸之壮景情不自禁，为钱塘江大潮潮涨潮落之雄奇连连叫绝，也提高了学生积累运用语言的兴趣和能力。
四、质疑问难，激发探究文本之谜
“课已尽而意无穷”，既画龙点睛总结全课，又应意味深长地提出希望和要求，从而由课内延伸到课外，激励学生课外探究，促使他们的情感升华。
结课时我问道：学贵有疑，学到这，大家有什么疑问吗？（为什么会在钱塘江这个地方形成这样奇特的大潮呢？）有什么办法解决这些问题呢？（学生出谋献策）总结拓展时我推荐钱塘潮的官方网页，相信孩子们会从课后进一步探究中解开心中之谜，并且更深入地体会到大自然鬼斧神工般的神奇。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。语文学科的特殊性决定了语文教师必须重视情感教育，语文教学可以说就是情感教育，语文教材就是情感的载体。在培养、提高学生基本语文能力与写作技巧的同时，通过教师的引导，让学生去感受、品味、领悟蕴含于文本之中的情感，在心灵深处与作者产生共鸣。老师调动起学生的情感体验，用语言去激发学生的语言，以情感去激活学生的情感，使其完全融入整个教学情境之中。在语文教学中对学生情感体验教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学活动达到最优化。
【作者单位：深圳市南山区学府小学广东 】