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摘要： 本文从互动式教学的内涵出发，探讨了互动式教学相对于传统的传授式教学的优势，分析了互动式教学与创新能力培养的关系，提出互动式教学是培养创新型人才的有效途径。进而对医药院校生物化学课程互动式教学的实施方法进行了探讨。师生互动性生物化学课程教学强调在师生民主平等的基础上，在课内、课外的积极交往，形成新型的互动的师生关系、教学关系。
关键词： 互动式教学 生物化学教学 创新能力
生物化学是一门在分子水平上研究生命现象的科学，它主要应用化学原理和方法来探讨生命的奥妙和本质，着眼于搞清组成生物体物质的分子结构和功能，维持生命活动的各种化学变化及其与生理机能的联系。在医药院校生物化学是一门重要的专业基础理论课，是现代基础临床医学理论及实践体系中的一个重要组成部分。在包括医学在内的生命科学研究上，生物化学起着配合和驱动其他学科发展的作用。对现在学医的学生，要培养其成为创世纪的开拓型、创新性的人才，就必须使其拥有扎实的生物化学基础，这就对生物化学教学改革的深入发展提出了更高的要求。全面推进素质教育，培养高素质人才，是教育改革和发展的中心任务。因此，在生物化学教学过程中，在传授专业知识的同时，还应从更深层次上，挖掘和强化学生的创新能力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创新精神，从而造就创新型人才。
然而，当前我国大学生物化学教学过程大部分都是教师负责教，将教材内容以“填鸭式”灌输给学生，学生则负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动；教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这种填鸭式的教学方式最终只能让学生成为生物化学知识的消极接受者，无法实现培养出高素质创新人才的目标。
因此，探索和发展新的生物化学教学模式，以适应现代高等教育环境和社会发展状况，是生物化学教学改革的当务之急。互动式教学是一种相对于传统的“填鸭”式教学方式而言的教学模式。它是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以双向交流为手段、以思维为核心的一种新型教学模式。在这种教学模式中，可以真正让师生动起来，在全员参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，使学生具备敢想、敢说、敢创新的特质，培养学生的创新能力。师生平等是互动式教学的前提。互动式教学要求在教学中教师与学生相互沟通、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学的一种教学方式。
一、“互动式教学”的内涵
“互动式教学”有广义和狭义之分。广义的“互动式教学”，是指广义上讲，互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动、讲评课互动、学生作业互动、测验互动等。
狭义上讲，互动教学是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响与作用。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。使学生在教学过程中发挥主体性作用，能科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；联系实际互动；创新实际互动；逻辑推理互动；最终进行信息汇总、小结。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习和互动学习。
“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程中各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果进行探索，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”的偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
二、互动式教学的优点
传统课堂教学模式大多以教师讲授为主，教师处于主动，而真正的学习主体学生却很被动。这种教学模式的主要弊端有：（1）不利于教师对教学质量和教学效果的评判。（2）不利于学生主体作用的发挥，不利于学生对知识的理解、巩固和升华。（3）不利于学生的思维能力和创新能力的培养。学生主要是被动地听和记，很少有机会参与到课程知识的讨论，更少有机会提出自己的观点和问题。
与传统的教学相比，互动式教学在课堂教学中所具有的良好效果是毋庸置疑的，其优点主要表现在：（1）有利于改变学生被动听讲的消极性，使学生的被动学习变为主动学习，发挥其学习的主观能动性，通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。（2）变单一主体为双主体。互动式教学通过学生自己发言、角色扮演等学习方式参与教学，有效地克服了课堂完全由教师控制，学生只是一味地听、记的弊病。（3）变单向交流为双向交流。互动式教学中，信息的交流由传统方式下的教师至学生，变为教师与学生之间的双向互动，使信息能反馈更加及时、准确。（4）互动式教学要求学生参与的过程增加，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。（5）教师由于要最大限度地调动学生在课堂上主动参与的积极性，必然要认真钻研、精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。（6）教学效果好。互动式教学可以使教与学有机地统一起来，课堂气氛活跃，师生间的距离拉近，有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、互动式教学在医药院校生物化学课程教学中的实施
高校学生处于求知欲旺盛、思维活跃的阶段，他们所接受的信息量相当大，传统的讲授式教学不利于学生思维能力的提高，师生互动式研究型教学能有效活跃学生的思维，培养学生的创新能力、综合能力。医药院校生物化学课程师生互动式教学的实施可从以下几个方面着手：
（一）课堂教学中的师生互动
在生物化学课堂的师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅要传授生物化学知识，还要创造师生互动的环境，使学生在学习中形成积极的态度。实施生物化学互动式教学模式的前提是创造民主、平等、和谐的课堂气氛。民主平等包括认知与情感两方面。从知的角度看，教师与学生只是“闻道有先后”而已，教师不应以知识的权威者自居，更不能歧视某些学生；从情的角度讲，学生的人格是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。
在教学过程中采取讨论辩论法、创设情境法、师生设疑法、问题教学法、案例教学法等进行教学，由传统的讲授式转向讲授与提问、讨论结合的教师与学生双向交流的启发式教学。例如，在介绍“三大营养物质代谢之间的联系”这个内容时，由教师提出问题，学生运用已学知识展开激烈的讨论，按自己的想法回答。这个过程中学生与教师双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，取得了新的发现，进而达到共享、共识、共进，实现了教学相长和共同发展的目标。
另外，课堂教学中，还应注意学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动，已日益显示出它独到的功效与重要地位，生生互动已成为教学活动中的重要环节。主要形式有：（1）竞赛法。如针对某一教学内容把学生分成几组，每一组学生开展自主学习，由学生确立这一教学内容的目标、难点，然后提出问题、解答问题、总结学习收获等。每一组同学选出一名代表，向全班同学汇报学习结果，组与组之间进行比赛。对教学内容分析讲解得透彻的优秀者给予一定的表扬，以调动学生参与的积极性。（2）讨论法。这种方法可以是全班性的大讨论，也可以是小组讨论，通过讨论，既可以培养学生的合作意识，也可以发展学生的思维能力、语言表达能力和交际能力等。（3）辩论法。大多数学生对这种教学方式很感兴趣，参与的积极性很高，而且争着做主辩手。在课堂教学中，可以整堂课进行辩论，也可以在课堂教学中穿插进行，针对不同的教学内容，设计一些一刻钟左右的小辩论，以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。（4）点评法。也就是由学生点评学生的讲解或答案，对的给予肯定；如果是错的，要求提出正确答案，并说明自己的理由，其他学生也可以补充点评，最后教师作总结。这种教学方法，学生参与的积极性很高，大家既提高了相互间的合作能力，也增进了同学间的友谊，而且所学的知识印象深刻，可以说是获益匪浅。（5）测试法。也就是学生互相设计题目测试对方。这一做法改变了传统的“老师出题、学生应试”的教法，学生有新鲜感、成就感，对学习产生了浓厚的兴趣。
（二）实验教学中的师生互动
生物化学是一门系统性、应用性和综合性均很强的学科。在实验教学中，可以设计一些综合性实验，或者由学生自己设计实验。在这个过程中，教师根据学生的具体情况进行针对性指导。主要的做法是三个“指而不导”和三个“既指又导”：对于学生过去学过的理论知识“指而不导”，让学生自己去温故而知新，或者对于过去学得不够扎实的内容去亡羊补牢；对于规范和手册上有的内容“指而不导”，让学生自己通过查阅规范和手册去熟悉内容，培养学生应用规范和手册的能力；对于学生实验或设计中明显错误和没有深度的提问“指而不导”，让学生通过自己的思考找出问题和解决问题的方法。对于在课堂上不便讲述或未能讲述的内容则“既指又导”，使学生通过实验设计拓宽和加深知识；对学习基础较差的学生也要既指又要适度地导，帮助学生在原有基础上有较大提高；对于学生在实验或设计中可能出现或已经提出的创新点要“既指又导”，有意识地引导学生进行较深入的探讨，培养学生的创新意识和创新能力。而要做到因人而异、因事而异的指导。因此，实验设计强调培养学生独立分析问题和解决问题的能力，鼓励学生创新。在设计的过程中，也确实常有一些优秀的学生，他们思维活跃，敢于创新，提出一些大胆而又新颖的想法和设计方案。虽然这些想法和方案还不很成熟，但往往给教师提出了更高的要求，促使教师钻研业务，并在相互探讨的过程中共同提高。
（三）社会活动中的师生互动
培养创新型人才如果仅局限于教室、学校，那肯定是不完整的。“社会是一所学校”，“生活即教育”。这些经典名言无不告诉我们，应将视野拓展到整个社会生活的每个角落，让学生带着问题去阅读、去观察、去思考、去分析，使教与学的重点不再仅仅停留在获得知识上，而要转移到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转为主动探究性学习。这样学生才能养成课外探究知识的好习惯，逐渐培养学生终身学习的兴趣。因此，与社会的互动势在必行。
与社会互动的形式主要有：（1）组织去医院见习。例如，讲解“肝胆生化”章节“黄疸”时，组织学生去医院见习，让学生了解到各种黄疸的症状，从而可以让学生更深刻地理解到“各种黄疸之间的区别，以及各种黄疸的致病机制”这一知识。（2）开展社会公益活动。例如，在讲述“糖代谢”时，在学生掌握后，让学生就糖尿病的致病机制分型，对糖尿病患者进行普及讲解，这样可做到巩固学生所学知识，还能锻炼学生的能力，同时还能培养学生的社会责任感，提高他们的综合素质。（3）邀请及聘请一些既有理论素养又有实践经验的人员及专家、学者来作专题报告或座谈、咨询。使学生得到多方面的教育。
四、小结
我们在生物化学教学过程中尝试使用互动式教学模式进行教学，结果也证实互动式教学模式在培养学生创造性思维方面具有优越性。它能够让教师和学生都融入到创造性的学习过程中。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量，因此，我们应在后面的生物化学课程教学中实施互动式教学模式。
参考文献：
［1］余华银，宋马林.互动式教学：培养统计创新型人才的有效途径［J］.安徽职业技术学院学报，2008，7，（3）：73-77.
［2］胡展英，傅华勤.关于高校互动式教学的思考［J］.江西青年职业学院学报，2009，18，（3）：83-85.
［3］王竹玲，邵晓明.管理学课程中实行互动式教学模式的探讨［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（7、8）：127-128.
［4］陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索［J］.教育探索，2008，208，（10）：35-36.
关键词： 互动式教学 生物化学教学 创新能力
生物化学是一门在分子水平上研究生命现象的科学，它主要应用化学原理和方法来探讨生命的奥妙和本质，着眼于搞清组成生物体物质的分子结构和功能，维持生命活动的各种化学变化及其与生理机能的联系。在医药院校生物化学是一门重要的专业基础理论课，是现代基础临床医学理论及实践体系中的一个重要组成部分。在包括医学在内的生命科学研究上，生物化学起着配合和驱动其他学科发展的作用。对现在学医的学生，要培养其成为创世纪的开拓型、创新性的人才，就必须使其拥有扎实的生物化学基础，这就对生物化学教学改革的深入发展提出了更高的要求。全面推进素质教育，培养高素质人才，是教育改革和发展的中心任务。因此，在生物化学教学过程中，在传授专业知识的同时，还应从更深层次上，挖掘和强化学生的创新能力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创新精神，从而造就创新型人才。
然而，当前我国大学生物化学教学过程大部分都是教师负责教，将教材内容以“填鸭式”灌输给学生，学生则负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动；教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这种填鸭式的教学方式最终只能让学生成为生物化学知识的消极接受者，无法实现培养出高素质创新人才的目标。
因此，探索和发展新的生物化学教学模式，以适应现代高等教育环境和社会发展状况，是生物化学教学改革的当务之急。互动式教学是一种相对于传统的“填鸭”式教学方式而言的教学模式。它是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以双向交流为手段、以思维为核心的一种新型教学模式。在这种教学模式中，可以真正让师生动起来，在全员参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，使学生具备敢想、敢说、敢创新的特质，培养学生的创新能力。师生平等是互动式教学的前提。互动式教学要求在教学中教师与学生相互沟通、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学的一种教学方式。
一、“互动式教学”的内涵
“互动式教学”有广义和狭义之分。广义的“互动式教学”，是指广义上讲，互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动、讲评课互动、学生作业互动、测验互动等。
狭义上讲，互动教学是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响与作用。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。使学生在教学过程中发挥主体性作用，能科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；联系实际互动；创新实际互动；逻辑推理互动；最终进行信息汇总、小结。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习和互动学习。
“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程中各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果进行探索，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”的偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
二、互动式教学的优点
传统课堂教学模式大多以教师讲授为主，教师处于主动，而真正的学习主体学生却很被动。这种教学模式的主要弊端有：（1）不利于教师对教学质量和教学效果的评判。（2）不利于学生主体作用的发挥，不利于学生对知识的理解、巩固和升华。（3）不利于学生的思维能力和创新能力的培养。学生主要是被动地听和记，很少有机会参与到课程知识的讨论，更少有机会提出自己的观点和问题。
与传统的教学相比，互动式教学在课堂教学中所具有的良好效果是毋庸置疑的，其优点主要表现在：（1）有利于改变学生被动听讲的消极性，使学生的被动学习变为主动学习，发挥其学习的主观能动性，通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。（2）变单一主体为双主体。互动式教学通过学生自己发言、角色扮演等学习方式参与教学，有效地克服了课堂完全由教师控制，学生只是一味地听、记的弊病。（3）变单向交流为双向交流。互动式教学中，信息的交流由传统方式下的教师至学生，变为教师与学生之间的双向互动，使信息能反馈更加及时、准确。（4）互动式教学要求学生参与的过程增加，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。（5）教师由于要最大限度地调动学生在课堂上主动参与的积极性，必然要认真钻研、精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要使学生能主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。（6）教学效果好。互动式教学可以使教与学有机地统一起来，课堂气氛活跃，师生间的距离拉近，有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、互动式教学在医药院校生物化学课程教学中的实施
高校学生处于求知欲旺盛、思维活跃的阶段，他们所接受的信息量相当大，传统的讲授式教学不利于学生思维能力的提高，师生互动式研究型教学能有效活跃学生的思维，培养学生的创新能力、综合能力。医药院校生物化学课程师生互动式教学的实施可从以下几个方面着手：
（一）课堂教学中的师生互动
在生物化学课堂的师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅要传授生物化学知识，还要创造师生互动的环境，使学生在学习中形成积极的态度。实施生物化学互动式教学模式的前提是创造民主、平等、和谐的课堂气氛。民主平等包括认知与情感两方面。从知的角度看，教师与学生只是“闻道有先后”而已，教师不应以知识的权威者自居，更不能歧视某些学生；从情的角度讲，学生的人格是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。
在教学过程中采取讨论辩论法、创设情境法、师生设疑法、问题教学法、案例教学法等进行教学，由传统的讲授式转向讲授与提问、讨论结合的教师与学生双向交流的启发式教学。例如，在介绍“三大营养物质代谢之间的联系”这个内容时，由教师提出问题，学生运用已学知识展开激烈的讨论，按自己的想法回答。这个过程中学生与教师双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，取得了新的发现，进而达到共享、共识、共进，实现了教学相长和共同发展的目标。
另外，课堂教学中，还应注意学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动，已日益显示出它独到的功效与重要地位，生生互动已成为教学活动中的重要环节。主要形式有：（1）竞赛法。如针对某一教学内容把学生分成几组，每一组学生开展自主学习，由学生确立这一教学内容的目标、难点，然后提出问题、解答问题、总结学习收获等。每一组同学选出一名代表，向全班同学汇报学习结果，组与组之间进行比赛。对教学内容分析讲解得透彻的优秀者给予一定的表扬，以调动学生参与的积极性。（2）讨论法。这种方法可以是全班性的大讨论，也可以是小组讨论，通过讨论，既可以培养学生的合作意识，也可以发展学生的思维能力、语言表达能力和交际能力等。（3）辩论法。大多数学生对这种教学方式很感兴趣，参与的积极性很高，而且争着做主辩手。在课堂教学中，可以整堂课进行辩论，也可以在课堂教学中穿插进行，针对不同的教学内容，设计一些一刻钟左右的小辩论，以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。（4）点评法。也就是由学生点评学生的讲解或答案，对的给予肯定；如果是错的，要求提出正确答案，并说明自己的理由，其他学生也可以补充点评，最后教师作总结。这种教学方法，学生参与的积极性很高，大家既提高了相互间的合作能力，也增进了同学间的友谊，而且所学的知识印象深刻，可以说是获益匪浅。（5）测试法。也就是学生互相设计题目测试对方。这一做法改变了传统的“老师出题、学生应试”的教法，学生有新鲜感、成就感，对学习产生了浓厚的兴趣。
（二）实验教学中的师生互动
生物化学是一门系统性、应用性和综合性均很强的学科。在实验教学中，可以设计一些综合性实验，或者由学生自己设计实验。在这个过程中，教师根据学生的具体情况进行针对性指导。主要的做法是三个“指而不导”和三个“既指又导”：对于学生过去学过的理论知识“指而不导”，让学生自己去温故而知新，或者对于过去学得不够扎实的内容去亡羊补牢；对于规范和手册上有的内容“指而不导”，让学生自己通过查阅规范和手册去熟悉内容，培养学生应用规范和手册的能力；对于学生实验或设计中明显错误和没有深度的提问“指而不导”，让学生通过自己的思考找出问题和解决问题的方法。对于在课堂上不便讲述或未能讲述的内容则“既指又导”，使学生通过实验设计拓宽和加深知识；对学习基础较差的学生也要既指又要适度地导，帮助学生在原有基础上有较大提高；对于学生在实验或设计中可能出现或已经提出的创新点要“既指又导”，有意识地引导学生进行较深入的探讨，培养学生的创新意识和创新能力。而要做到因人而异、因事而异的指导。因此，实验设计强调培养学生独立分析问题和解决问题的能力，鼓励学生创新。在设计的过程中，也确实常有一些优秀的学生，他们思维活跃，敢于创新，提出一些大胆而又新颖的想法和设计方案。虽然这些想法和方案还不很成熟，但往往给教师提出了更高的要求，促使教师钻研业务，并在相互探讨的过程中共同提高。
（三）社会活动中的师生互动
培养创新型人才如果仅局限于教室、学校，那肯定是不完整的。“社会是一所学校”，“生活即教育”。这些经典名言无不告诉我们，应将视野拓展到整个社会生活的每个角落，让学生带着问题去阅读、去观察、去思考、去分析，使教与学的重点不再仅仅停留在获得知识上，而要转移到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转为主动探究性学习。这样学生才能养成课外探究知识的好习惯，逐渐培养学生终身学习的兴趣。因此，与社会的互动势在必行。
与社会互动的形式主要有：（1）组织去医院见习。例如，讲解“肝胆生化”章节“黄疸”时，组织学生去医院见习，让学生了解到各种黄疸的症状，从而可以让学生更深刻地理解到“各种黄疸之间的区别，以及各种黄疸的致病机制”这一知识。（2）开展社会公益活动。例如，在讲述“糖代谢”时，在学生掌握后，让学生就糖尿病的致病机制分型，对糖尿病患者进行普及讲解，这样可做到巩固学生所学知识，还能锻炼学生的能力，同时还能培养学生的社会责任感，提高他们的综合素质。（3）邀请及聘请一些既有理论素养又有实践经验的人员及专家、学者来作专题报告或座谈、咨询。使学生得到多方面的教育。
四、小结
我们在生物化学教学过程中尝试使用互动式教学模式进行教学，结果也证实互动式教学模式在培养学生创造性思维方面具有优越性。它能够让教师和学生都融入到创造性的学习过程中。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量，因此，我们应在后面的生物化学课程教学中实施互动式教学模式。
参考文献：
［1］余华银，宋马林.互动式教学：培养统计创新型人才的有效途径［J］.安徽职业技术学院学报，2008，7，（3）：73-77.
［2］胡展英，傅华勤.关于高校互动式教学的思考［J］.江西青年职业学院学报，2009，18，（3）：83-85.
［3］王竹玲，邵晓明.管理学课程中实行互动式教学模式的探讨［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（7、8）：127-128.
［4］陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索［J］.教育探索，2008，208，（10）：35-36.