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摘要：目的 分析儿科护理教学过程中以网络移动学习辅助教学的效果及应用价值。方法 选择2019年1月-2019年12月参与儿科护理培训学习的学生90名作为研究对象，随机分组，对照组采取常规模式教学，观察组采取网络移动学习模式辅助教学，对比两组学生教学前后考核成绩，调查各组学生对护理学习的积极性。结果 两组学生经教学培训后成绩均有所提高，观察组学生考核成绩均明显高于对照组，另外，观察组学生学习兴趣评分（21.19±1.47）、主动实践评分（20.95±1.33）、自我导向评分（22.04±0.98）、学习动机评分（22.15±0.79）均明显高于对照组（p<0.05）。结论 通过网络移动学习辅助儿科护理教学能够有效提高学生学习质量，调动学习积极性，值得推广应用。
关键词：儿科护理;教学;网络移动学习;效果
儿科是医院重要科室之一，接诊收治患者普遍存在年龄小、自控能力差、抵抗性强等特点，因此对儿科的护理工作提出更高的要求。儿科护理教学具有专业性强、内容复杂、学习难度高等特点，如果采取传统教学模式开展教学活动，学生容易感觉内容枯燥、难以调动积极性[1]。随着科技水平的提高，通过网络移动设备开展护理教学活动能够获取更多学习资源，同时让学生随时可进行学习，调动积极性，提高教学质量。本文以2018.1-2018.12参与儿科护理培训的90名学生为例，探讨网络移动学习具體开展过程及效果，内容具体如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2018年1月-2018年12月参与儿科护理培训学习的学生90名作为研究对象，随机分组，对照组共计学生45名，均为女性，年龄最低为19岁，最高为24岁，平均年龄（23.5±1.1）岁。观察组共计学生45名，同样均为女性，年龄最低为21岁，最高为26岁，平均年龄（23.8±1.5）岁。对比两组学生基本资料无明显统计学差异（p>0.05），具可比性。
1.2 方法
对照组采取常规培训教学模式，即教师课堂口述讲解课程内容，指导学生演练等。
观察组采取网络移动学习模式辅助教学，具体措施为：
为观察组学生开展网络移动教学法，所涉及智能通讯设备由学生自行准备。第一，由老师负责针对培训小组建立统一的微信群聊组，以公众号为基础将培训所涉及的学习内容全部上传。在实际教学过程中，应将下一趟课程所涉及的内容全部上传至公众号平台，并在群内以通知的方式提醒学生自主下载后进行预习。同时允许学生们利用微信平台对学习中遇到的各类问题进行讨论，也允许针对课堂教学中未解决的问题开展集体探讨，但禁止在微信群内发布与培训、学习不相关的任何内容，建立一个有序的网络移动学习环境[2]。第二，在课堂教学过程中老师还可利用微视频作为媒介，对部分儿科临床操作技巧进行动态化演示，并将部分教材中不涉及的知识内容进行精简和整编，以微视频的方式放在课件内展示。学生可根据实际内容开展小组研讨，共同制定解决方案。第三，将课堂内容整编后放入公众号内，以方便学生在课下利用智能移动设备进行自由学习。第四，老师教学时可将常规作业转变为实践操作作业，针对课堂中涉及的儿科护理技巧进行展示，可通过录制微视频的方式上传作业，要求作业内容以情景模拟为主，将所涉及技巧全部展示在视频中。也可为学生提供资助拓展作业，根据课堂学习内容涉及的知识点，借助网络自行寻找相关解决办法或操作技巧，同样以录制微视频的方式上交作业。实际完成过程中可选择单人操作或团队操作，以便更好地锻炼其自主思维和团队协作能力[3]。
1.3 观察指标
分别与教学前后对学生理论知识、实际操作两方面水平进行评估，各方面总分为50分，共计100分，分数越高，学生掌握理论知识、实际操作水平越加，反之越差。自制问卷调查学生学习积极性，包括：学习兴趣、主动实践、自我导向、学习动机。各方面以25分计，分数越高，学生学习积极性越强烈，反之越弱。
1.4 统计学分析
整理结果，利用SPSS 24.0进行数据处理，计数、计量资料分别通过卡方、t值验证，结果差异利用p<0.05表示统计学意义。
2 结果
2.1 考核成绩对比
观察组学生考核成绩均明显高于对照组（p<0.05），具体见表1。
2.2 学生学习积极性评估对比
观察组学生学习积极性各方面评分均明显高于对照组（p<0.05），见表2。
3 讨论
随着现代网络技术和智能移动设备的不断发展，人们对于移动网络的应用范围也在逐渐扩大，尤其是近几年将移动网络应用于教育领域的研究越来越受重视。由于移动网络本身具有便携性、可移动性、互动性等多种优势，因而更适用于现代教学当中。“移动教学”理念最早是在2013年时被正式推动，由于发展至今时间相对较短，因而仍处于探索阶段，相关研究大多以理论为基础，但根据各地区所取得的部分成果来看具有积极的促进作用。将移动教学理念应用在儿科护理教学当中，能够进一步实现多领域的协同，还能加强实践与理论结合教学理念，提升实际教学效果[4]。
第一，从现代护理专业学生的需求角度出发，运用网络移动教学法具有较强的必要性。现代学生对于互联网及相关技术的关注度明显较高，其中qq、微信等移动社交平台已经融入学生的日常生活，借助此类移动平台可以进一步拉近学生与课堂的距离，还可以有效提升课余时间的合理规划，将碎片化的课余时间更好地整合利用，提升整体教学质量。第二，移动网络学习属于新型教学方式，相比于传统教学方法更能吸引新一代学生的注意力，且针对信息化处理后的教学内容更容易提起兴趣。第三，移动网络学习模式不受时间和空间的约束，使学习的自由度极大程度提升。学生在接受教育时不再仅为被动听取，而是转变为主动获取。在实际教学当中学生可自主安排碎片化的课余时间，既提升了学习效率，又能锻炼学生的时间观念。第四，移动网络教学还可增加师生互动性，由教师借助微信平台上传教学内容，学生自主进行下载，在学习过程中如发现任何疑难问题均可在线寻求老师帮助，老师也可第一时间了解学生的知识短板，在后续制定教学方案时做到更好的针对性，以弥补学生能力的不足。
总之，通过网络移动学习辅助儿科护理教学能够有效提高学生学习质量，调动学习积极性，值得推广应用。
参考文献
[1]李巧会.基于蓝墨云班课的移动教学模式在儿科护理教学中的应用分析[J].卫生职业教育，2020，38（15）：79-81.
[2]张华，高海霞，董银凤.移动PBL教学在儿科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（9）：73-76.
[3]刘宇.微信支持下的移动混合式学习在儿科护理学情景教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（1）：73-74.
[4]朱小娟，郑硕，陈培培.移动学习在儿科护理教学中的应用研究[J].才智，2017，（2）：2.
作者简介：何春秋（1995.10-）女，汉族，四川巴中人，本科，初级，研究方向： 儿科护理。
关键词：儿科护理;教学;网络移动学习;效果
儿科是医院重要科室之一，接诊收治患者普遍存在年龄小、自控能力差、抵抗性强等特点，因此对儿科的护理工作提出更高的要求。儿科护理教学具有专业性强、内容复杂、学习难度高等特点，如果采取传统教学模式开展教学活动，学生容易感觉内容枯燥、难以调动积极性[1]。随着科技水平的提高，通过网络移动设备开展护理教学活动能够获取更多学习资源，同时让学生随时可进行学习，调动积极性，提高教学质量。本文以2018.1-2018.12参与儿科护理培训的90名学生为例，探讨网络移动学习具體开展过程及效果，内容具体如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2018年1月-2018年12月参与儿科护理培训学习的学生90名作为研究对象，随机分组，对照组共计学生45名，均为女性，年龄最低为19岁，最高为24岁，平均年龄（23.5±1.1）岁。观察组共计学生45名，同样均为女性，年龄最低为21岁，最高为26岁，平均年龄（23.8±1.5）岁。对比两组学生基本资料无明显统计学差异（p>0.05），具可比性。
1.2 方法
对照组采取常规培训教学模式，即教师课堂口述讲解课程内容，指导学生演练等。
观察组采取网络移动学习模式辅助教学，具体措施为：
为观察组学生开展网络移动教学法，所涉及智能通讯设备由学生自行准备。第一，由老师负责针对培训小组建立统一的微信群聊组，以公众号为基础将培训所涉及的学习内容全部上传。在实际教学过程中，应将下一趟课程所涉及的内容全部上传至公众号平台，并在群内以通知的方式提醒学生自主下载后进行预习。同时允许学生们利用微信平台对学习中遇到的各类问题进行讨论，也允许针对课堂教学中未解决的问题开展集体探讨，但禁止在微信群内发布与培训、学习不相关的任何内容，建立一个有序的网络移动学习环境[2]。第二，在课堂教学过程中老师还可利用微视频作为媒介，对部分儿科临床操作技巧进行动态化演示，并将部分教材中不涉及的知识内容进行精简和整编，以微视频的方式放在课件内展示。学生可根据实际内容开展小组研讨，共同制定解决方案。第三，将课堂内容整编后放入公众号内，以方便学生在课下利用智能移动设备进行自由学习。第四，老师教学时可将常规作业转变为实践操作作业，针对课堂中涉及的儿科护理技巧进行展示，可通过录制微视频的方式上传作业，要求作业内容以情景模拟为主，将所涉及技巧全部展示在视频中。也可为学生提供资助拓展作业，根据课堂学习内容涉及的知识点，借助网络自行寻找相关解决办法或操作技巧，同样以录制微视频的方式上交作业。实际完成过程中可选择单人操作或团队操作，以便更好地锻炼其自主思维和团队协作能力[3]。
1.3 观察指标
分别与教学前后对学生理论知识、实际操作两方面水平进行评估，各方面总分为50分，共计100分，分数越高，学生掌握理论知识、实际操作水平越加，反之越差。自制问卷调查学生学习积极性，包括：学习兴趣、主动实践、自我导向、学习动机。各方面以25分计，分数越高，学生学习积极性越强烈，反之越弱。
1.4 统计学分析
整理结果，利用SPSS 24.0进行数据处理，计数、计量资料分别通过卡方、t值验证，结果差异利用p<0.05表示统计学意义。
2 结果
2.1 考核成绩对比
观察组学生考核成绩均明显高于对照组（p<0.05），具体见表1。
2.2 学生学习积极性评估对比
观察组学生学习积极性各方面评分均明显高于对照组（p<0.05），见表2。
3 讨论
随着现代网络技术和智能移动设备的不断发展，人们对于移动网络的应用范围也在逐渐扩大，尤其是近几年将移动网络应用于教育领域的研究越来越受重视。由于移动网络本身具有便携性、可移动性、互动性等多种优势，因而更适用于现代教学当中。“移动教学”理念最早是在2013年时被正式推动，由于发展至今时间相对较短，因而仍处于探索阶段，相关研究大多以理论为基础，但根据各地区所取得的部分成果来看具有积极的促进作用。将移动教学理念应用在儿科护理教学当中，能够进一步实现多领域的协同，还能加强实践与理论结合教学理念，提升实际教学效果[4]。
第一，从现代护理专业学生的需求角度出发，运用网络移动教学法具有较强的必要性。现代学生对于互联网及相关技术的关注度明显较高，其中qq、微信等移动社交平台已经融入学生的日常生活，借助此类移动平台可以进一步拉近学生与课堂的距离，还可以有效提升课余时间的合理规划，将碎片化的课余时间更好地整合利用，提升整体教学质量。第二，移动网络学习属于新型教学方式，相比于传统教学方法更能吸引新一代学生的注意力，且针对信息化处理后的教学内容更容易提起兴趣。第三，移动网络学习模式不受时间和空间的约束，使学习的自由度极大程度提升。学生在接受教育时不再仅为被动听取，而是转变为主动获取。在实际教学当中学生可自主安排碎片化的课余时间，既提升了学习效率，又能锻炼学生的时间观念。第四，移动网络教学还可增加师生互动性，由教师借助微信平台上传教学内容，学生自主进行下载，在学习过程中如发现任何疑难问题均可在线寻求老师帮助，老师也可第一时间了解学生的知识短板，在后续制定教学方案时做到更好的针对性，以弥补学生能力的不足。
总之，通过网络移动学习辅助儿科护理教学能够有效提高学生学习质量，调动学习积极性，值得推广应用。
参考文献
[1]李巧会.基于蓝墨云班课的移动教学模式在儿科护理教学中的应用分析[J].卫生职业教育，2020，38（15）：79-81.
[2]张华，高海霞，董银凤.移动PBL教学在儿科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（9）：73-76.
[3]刘宇.微信支持下的移动混合式学习在儿科护理学情景教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（1）：73-74.
[4]朱小娟，郑硕，陈培培.移动学习在儿科护理教学中的应用研究[J].才智，2017，（2）：2.
作者简介：何春秋（1995.10-）女，汉族，四川巴中人，本科，初级，研究方向： 儿科护理。