要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
　　一、预习的收效
　　1.强化学习动机，提高学习积极性
　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是享受。
　　2.自我的探索，打好注意定向的基础
　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，上课时促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
　　3.及早掌握学习信息，教学有的放矢
　　学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查，在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况，教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知識基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量，教师针对学生的难点教学，效果也就会更好。
　　4.人人获得练习机会，自学能力提高
　　不安排学生预习，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手。这样每个学生都有训练的机会，自学能力得到相应提高了。
　　5.培养阅读兴趣，丰富课外知识
　　由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文过程中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读动力，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
　　二、预习的设计
　　1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计
　　（1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，反映在阅读上，理解文章支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这些差异，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中字、词、句、段、篇与中心内容之间联系。例如教学《我的战友邱少云》一文，为了激起学生学习新课的兴趣，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：
　　课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？
　　（2）一个班的学生除了共同的差异外，还存在个体阅读能力的差异。阅读能力的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
　　2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排
　　教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。
　　（1）小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
　　（2）设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，学生兴趣浓，积极性高。再设计一些铙有兴味的预习题，更能激起学生学习新课的欲望。这样，不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，而且在学习中还掌握了童话的特点。在设计预习问题时要注意从教材特点出发，尽量避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能提高学生自学能力。
　　三、预习的安排
　　在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习：
　　第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
　　第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
　　第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。