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一、汉字——“字”的本体规律
研究汉字教学的方法，首先要对汉字的本体规律有清晰的认识，从汉字本体的构形研究出发，以便进一步探讨汉字的教学方法。
汉字的构形是有理据的，六书法就揭示了汉字构形的理据。东汉许慎的《说文解字》里提出了“六书”的说法，“六书”指象形、指示、会意、形声、转注、假借。
人教版小学一年级语文上册要求能正确认读汉字300个，能书写汉字100个。要想全面把握这些字，必须从构形与构形理据上深入分析。经笔者统计分析，上册汉字从笔画的组合方式来看，左右结构的字最多，其次是上下结构、包围结构和框架结构；从构字法来看，象形字和会意字居多，其次为指事字和形声字；分析这些汉字将有助于我们分析字的本体规律，分析汉字的教学方法。
二、学生——“学”的规律
（一）学习者的个体因素
教师要关注学习者学习汉字的认知方面的因素。儿童记忆力要优于成年人，但分析能力弱，因此在讲授汉字时，不要大篇幅讲解汉字构形理据，要把握好“度”。学生在学习汉字时，一般会经历四个认知的发展阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。
（二）学习者偏误情况分析
结合近几年的教学经验，发现学生会出现一些偏误（详见下表所示）研究学生的汉字偏误情况，从而有针对性地进行汉字教学设计，让学生扎实掌握汉字。
三、教师——“教”的规律
“怎样教”是汉字教学的核心，对汉字本体构形要素以及构形理据的分析，有重要的研究价值。
（一）汉字教学原则探讨
了解汉字教学的原则，可以为教师在实际教学中提供良好的向导，教师能更好地教授汉字。
1.遵循笔画、部件、整字循序渐进的原则
首先，要以笔画为基础，重视笔顺教学
看汉字要求学生注意观察笔画的长短、粗细、距离、形状，并注意观察汉字笔画的组合方式、笔画的位置变化等，有助于学生识别汉字，比如“大、太”汉字的区别。教师要加强学生正确书写笔顺的观念，让学生牢记笔顺的书写规则。
其次，要以部件为核心。表义部件是部件本身能表示一定的意义，比如“水、手”等，这类部件与汉字的意义相关。教师可把具有相同部件的汉字归纳到一起，建立常用部件表，有助于学生推测字的含义，更牢固地掌握汉字。
再次，要音形义结合的整字教学。
汉字教学要遵循笔画、部件、整字三层次教学，循序渐进。整字教学法主要是针对独体字而言，比如“日、月”等字，这些都是象形字，让学生通过看图来猜测字的含义，明白汉字的演变。
2.先认读后书写的教学模式
识字和写字适当分流，先学会认读汉字，再学会书写汉字，有利于学习者减轻学习负担，分散难点，按照汉字规律先易后难的原则进行教学。
3.将汉字与词汇、语法教学相结合
汉字教学是词汇教学、语法教学的基础，在讲解汉字时，让学生组词，根据情况再造句，让学生了解怎么运用词语，将汉字放在语境中教学，切实提高学生运用汉语进行交际的最终目的。
（二）汉字教学方法探讨
教师要博采众长，综合学习各种教学法的优点之后，形成自己独特的教学法，才能受到学生们的青睐。
1.字源法教学
通过对汉字字源的解释进行意义编码，揭示汉字义与形的联系，形象性较强的象形字、指事字、会意字可通过这种方法进行教学。会意字表意性也较强，是由两种或两种以上的图形组合而成的，比如上册第9课出现了“明、尘”这些字都是会意字，“明”字，从日从月，为光亮之意。通过对字形的观察，可以帮助学生理解推测会意字的意思。让学生体会仓颉造字的有趣之处。
2.声符推音教学
形声字在汉字中的比例相当大，我们可以利用形声字的声符表音，形符表义的特点，来进行汉字教学，有助于降低学习汉字的难度。形声字的声符部件对字音有提示作用，比如以“马”作声旁的汉字，如“吗、妈”都读ma。
3.组织生动有趣的汉字游戏
小学一年级的学生注意力时间短，需要调动学生多种感官，可以根据汉字的本身的构形要素与构形理据，来设计有趣的汉字游戏，调动学生的积极性。
（1）汉字扑克法
汉字是由部件构成的，在课堂中，教师在一组红色的扑克上，写上常用的偏旁如“水、言、人”，在一组黑色的扑克上写上部件“人、又、吾”，每个学生摸四张扑克，与其他学生速配汉字，使汉字课堂充满乐趣。一年级上册中的“江、海”等字都可以采用此法练习。
（2）看图猜字法
根据汉字表意性的特点，教师可准备相关图片，让汉字的音形与意义挂钩，符合认知理论。学生两人一组，先看图猜出图片所代表的汉字的意思，并用肢体动作表演出汉字的含义，另一个学生猜出汉字。
（3）按意补字法
根据汉字的构形理据，让学生思考所需要补出的汉字与整个汉字的音义之间的联系。比如“想”字，把部件“心”遮住，让学生根据“想”的意思补出，能够让学生加强对“想”的字义的理解。
（4）转盘读字法
采用多媒体技术，运用SMART软件，我們可以制作可以旋转的大转盘，转盘可以分成四个或者六个格子，每个格子上输入学过的汉字，充分利用SMART软件可以师生互动的优势，让学生参与到课堂中，让学生上讲台点指针，指针开始旋转，吸引学生注意力，当指针停止时，让学生读出汉字，既增加了趣味性，又巩固了识字。
（5）汉字网络法
将汉字图示化，根据汉字字义之间的联系，让学生将意义相近的汉字放在一个网络中，能让学生对孤立的汉字与其他汉字联系为一个整体比如“说”“话”等字都与说话有关，可以放在“说话”的网络中。
本文主要基于人教版小学一年级上册400个汉字，从汉字本身的构形要素出发，结合自己实际的教学经验，探讨了小学一年级汉字的教学原则和方法。在汉字教学中，只有综合采取行之有效的教学方法，才能帮助学生牢固掌握汉字，提高学生的识字兴趣，才能达到事半功倍的效果。希望本文的研究能对汉字教学策略有一定的借鉴，如何更好地进行汉字教学，还需要我们进一步探索。
研究汉字教学的方法，首先要对汉字的本体规律有清晰的认识，从汉字本体的构形研究出发，以便进一步探讨汉字的教学方法。
汉字的构形是有理据的，六书法就揭示了汉字构形的理据。东汉许慎的《说文解字》里提出了“六书”的说法，“六书”指象形、指示、会意、形声、转注、假借。
人教版小学一年级语文上册要求能正确认读汉字300个，能书写汉字100个。要想全面把握这些字，必须从构形与构形理据上深入分析。经笔者统计分析，上册汉字从笔画的组合方式来看，左右结构的字最多，其次是上下结构、包围结构和框架结构；从构字法来看，象形字和会意字居多，其次为指事字和形声字；分析这些汉字将有助于我们分析字的本体规律，分析汉字的教学方法。
二、学生——“学”的规律
（一）学习者的个体因素
教师要关注学习者学习汉字的认知方面的因素。儿童记忆力要优于成年人，但分析能力弱，因此在讲授汉字时，不要大篇幅讲解汉字构形理据，要把握好“度”。学生在学习汉字时，一般会经历四个认知的发展阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。
（二）学习者偏误情况分析
结合近几年的教学经验，发现学生会出现一些偏误（详见下表所示）研究学生的汉字偏误情况，从而有针对性地进行汉字教学设计，让学生扎实掌握汉字。
三、教师——“教”的规律
“怎样教”是汉字教学的核心，对汉字本体构形要素以及构形理据的分析，有重要的研究价值。
（一）汉字教学原则探讨
了解汉字教学的原则，可以为教师在实际教学中提供良好的向导，教师能更好地教授汉字。
1.遵循笔画、部件、整字循序渐进的原则
首先，要以笔画为基础，重视笔顺教学
看汉字要求学生注意观察笔画的长短、粗细、距离、形状，并注意观察汉字笔画的组合方式、笔画的位置变化等，有助于学生识别汉字，比如“大、太”汉字的区别。教师要加强学生正确书写笔顺的观念，让学生牢记笔顺的书写规则。
其次，要以部件为核心。表义部件是部件本身能表示一定的意义，比如“水、手”等，这类部件与汉字的意义相关。教师可把具有相同部件的汉字归纳到一起，建立常用部件表，有助于学生推测字的含义，更牢固地掌握汉字。
再次，要音形义结合的整字教学。
汉字教学要遵循笔画、部件、整字三层次教学，循序渐进。整字教学法主要是针对独体字而言，比如“日、月”等字，这些都是象形字，让学生通过看图来猜测字的含义，明白汉字的演变。
2.先认读后书写的教学模式
识字和写字适当分流，先学会认读汉字，再学会书写汉字，有利于学习者减轻学习负担，分散难点，按照汉字规律先易后难的原则进行教学。
3.将汉字与词汇、语法教学相结合
汉字教学是词汇教学、语法教学的基础，在讲解汉字时，让学生组词，根据情况再造句，让学生了解怎么运用词语，将汉字放在语境中教学，切实提高学生运用汉语进行交际的最终目的。
（二）汉字教学方法探讨
教师要博采众长，综合学习各种教学法的优点之后，形成自己独特的教学法，才能受到学生们的青睐。
1.字源法教学
通过对汉字字源的解释进行意义编码，揭示汉字义与形的联系，形象性较强的象形字、指事字、会意字可通过这种方法进行教学。会意字表意性也较强，是由两种或两种以上的图形组合而成的，比如上册第9课出现了“明、尘”这些字都是会意字，“明”字，从日从月，为光亮之意。通过对字形的观察，可以帮助学生理解推测会意字的意思。让学生体会仓颉造字的有趣之处。
2.声符推音教学
形声字在汉字中的比例相当大，我们可以利用形声字的声符表音，形符表义的特点，来进行汉字教学，有助于降低学习汉字的难度。形声字的声符部件对字音有提示作用，比如以“马”作声旁的汉字，如“吗、妈”都读ma。
3.组织生动有趣的汉字游戏
小学一年级的学生注意力时间短，需要调动学生多种感官，可以根据汉字的本身的构形要素与构形理据，来设计有趣的汉字游戏，调动学生的积极性。
（1）汉字扑克法
汉字是由部件构成的，在课堂中，教师在一组红色的扑克上，写上常用的偏旁如“水、言、人”，在一组黑色的扑克上写上部件“人、又、吾”，每个学生摸四张扑克，与其他学生速配汉字，使汉字课堂充满乐趣。一年级上册中的“江、海”等字都可以采用此法练习。
（2）看图猜字法
根据汉字表意性的特点，教师可准备相关图片，让汉字的音形与意义挂钩，符合认知理论。学生两人一组，先看图猜出图片所代表的汉字的意思，并用肢体动作表演出汉字的含义，另一个学生猜出汉字。
（3）按意补字法
根据汉字的构形理据，让学生思考所需要补出的汉字与整个汉字的音义之间的联系。比如“想”字，把部件“心”遮住，让学生根据“想”的意思补出，能够让学生加强对“想”的字义的理解。
（4）转盘读字法
采用多媒体技术，运用SMART软件，我們可以制作可以旋转的大转盘，转盘可以分成四个或者六个格子，每个格子上输入学过的汉字，充分利用SMART软件可以师生互动的优势，让学生参与到课堂中，让学生上讲台点指针，指针开始旋转，吸引学生注意力，当指针停止时，让学生读出汉字，既增加了趣味性，又巩固了识字。
（5）汉字网络法
将汉字图示化，根据汉字字义之间的联系，让学生将意义相近的汉字放在一个网络中，能让学生对孤立的汉字与其他汉字联系为一个整体比如“说”“话”等字都与说话有关，可以放在“说话”的网络中。
本文主要基于人教版小学一年级上册400个汉字，从汉字本身的构形要素出发，结合自己实际的教学经验，探讨了小学一年级汉字的教学原则和方法。在汉字教学中，只有综合采取行之有效的教学方法，才能帮助学生牢固掌握汉字，提高学生的识字兴趣，才能达到事半功倍的效果。希望本文的研究能对汉字教学策略有一定的借鉴，如何更好地进行汉字教学，还需要我们进一步探索。