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【摘 要】
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。语文教学学生的阅读感悟其实质就是语言文字的运用，也就是语用。语文教学真正意义上体现语用，真正意义上落实语用，需要人们去思考较为广泛的问题。
【关键词】
阅读教学 语用意识 体现策略
平时的语文教学，人们都以为自身的教学已经就是那样的落实着学生学习的语言运用问题，从人们所执教的课堂看，从相关研究人员所研究的结果看，窃以为人们应当对自己的教学行为进行相关的审视，如果多在审时度势中看一看相关的教学活动，则可感到语文教学在学生运用语言文字上仍存有较大的缺失，必须努力弥补之。现将自己所思考的弥补策略拙于笔端，以期得以教正。
一、阅读教学语用意识需体现在具体的读上
形成学生的语用意识，对于小学生的语文学习，其比较先行而又关键的一步是让学生去读，去朗读。因为朗读是小学语文阅读教学中的一项基本功，而且是必须培养和形成的硬功，如果学生不能够比较理想地进行着朗读，那学生则不可能去感知作品语言文字中的妙处和某些层面上的妙用。当然让学生去朗读也是语言训练的一个重要途径。为了打好基础，学生朗读能力的培养必须比较踏踏实实地抓实、抓好而且就应当说抓出成效来。培养学生的朗读能力，需要人们革除让学生自由读的做法，每读一篇文章或者就是一段短小精悍的佳话，其朗读都需要我们做出比较精心的设计。平时的教学令人们感到欣慰的是，每当我们让学生在教师精心设计的基础上进行朗读，学生就有了相当浓厚的阅读兴趣，也就比较积极地投入到朗读中。当然，仅靠教师去对学生的朗读进行朗读的设计，还应当不可能就是完全意义上的达成效果，具体的做法当是两条策略的错开使用。其一是充分利用多媒体，做到以“读”为主轴，让学生在读中眼睛、耳朵、大脑等多种器官的综合使用，形成良好的阅读习惯。其二是多做朗读示范，教授学生阅读方法固然重要，但永远没有朗读示范所起的作用大，因为老师的朗读示范，不仅仅就是一种朗读，而且还涵盖着老师空间语言的传递。老师在朗读时传递着空间语言，那是一种无声的熏陶感染，还能够起到有形的启迪和匡正作用。如教学毛泽东的《七律·长征》，教师比较好地多做着示范性的朗读，多让学生去看到老师朗读中的自豪和乐观，则给学生感悟作品之革命英雄主义和革命的乐观主义之意境带来了很大的便捷。
二、阅读教学语用意识需体现在自主的悟上
从一定意义上说，小学语文教学，学生的读是手段，是途经，是策略，不是根本性的目的，小学语文教学的根本目的当是学生的阅读感悟。小学生的阅读感悟从自主性的角度讲涵盖着两方面的内容，一是小学生个性化的阅读感悟，二是学生之间合作讨论的感悟。这不仅仅就符合小学生身心发展的规律，也就是语文阅读感悟的规律和要求所在，更是语言文字运用的必然索求。因此，阅读教学语用意识需体现学生比较自主的悟上。虽然语用的范围非常宽泛，既包括引导学生运用语言文字进行表达和交流，又包括让学生去体会作者运用语言文字的规律。但让学生去体会作者运用语言文字的规律，永远是首当其冲的。所以，平时的阅读教学之语用意识的建立，坚持让学生去自主性的悟，让学生去多自主性的悟。有人提出，实现学生自主性的悟应当实现两个转向，从教师教课文向学生学习语言文字运用方面转，从课堂里教师的教学主体转向学生的学习主体。这就需要课堂的教学时间主要用于学生听说读写之感悟实践，要把教学活动真正设计成学生的语言实践活动。譬如和学生一起学习一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首表现中国工农红军宏伟气概的光辉诗篇。但如果仅凭学生的智慧尤其是学生的生活阅历，是很难对“万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”等形象生动的语句进行深刻意义上的感悟的。倘若做不到深刻意义上的感悟，不仅仅就是课堂上呈现不出四射的活力，而且学生也不可能获取中国工农红军之壮烈形象之美精神的引领。
三、阅读教学语用意识需体现在有效的创上
在小学语文教学的阅读感悟上，有人提出走向生本的语文课堂，应当说这样的提法是颇具现实意义和创新意义的。这不仅仅符合语文课程的教学规律，也符合创新教育和人才培养的需求，当然也与阅读教学语用意识相融洽。所以，阅读教学语用意识的形成需体现在学生有效的创新创造上。对语用意识体现的有效创造，必须切实将学生的主体地位落实到位，让一个个学生在语文教学的课堂都是一个个站在的或者就是大写的“人”。让小学生在阅读教学的课堂真正意义上站起，而且就是挺直腰板地站起。说起来容易，做起来难。其实真正做起来，却反而显得不是很难，甚至就是某些意义上的不难。如教学《船长》一文时，以往就是比较简单地让学生抓住船长在“诺曼底”遇到危险镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险时的语言进行感悟，学生所进行的感悟不仅仅就显得是那样的支离破碎，更谈不上有多少创新意义上的感悟了。吸取以往教学的教训，在教学中让学生去比较整体地感悟文本。没有放过开头所描写和叙述的船的遇险，使学生们感到就是那样的危急，也没有放过叙述中比较恰当的议论，那是点睛之笔，是作者在叙述和描写基础上的直抒胸臆。学生们整体介入教材文本后，创新感悟显得尤为突出，其感悟不仅仅就是比较意义上的全面，而且就是相当意义上的深刻。学生发现船长之所以那样的镇定自若，表明船长的勇于担当，体现出船长的足智多谋，体现出船长的坚毅，体现出船长形象的高大。表现出船长对妇女乘客的尊重，对儿童乘客的关爱。
【参考文献】
【1】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998
【2】曹津源.曹津源文選【M】.教育科学出版社，2007
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。语文教学学生的阅读感悟其实质就是语言文字的运用，也就是语用。语文教学真正意义上体现语用，真正意义上落实语用，需要人们去思考较为广泛的问题。
【关键词】
阅读教学 语用意识 体现策略
平时的语文教学，人们都以为自身的教学已经就是那样的落实着学生学习的语言运用问题，从人们所执教的课堂看，从相关研究人员所研究的结果看，窃以为人们应当对自己的教学行为进行相关的审视，如果多在审时度势中看一看相关的教学活动，则可感到语文教学在学生运用语言文字上仍存有较大的缺失，必须努力弥补之。现将自己所思考的弥补策略拙于笔端，以期得以教正。
一、阅读教学语用意识需体现在具体的读上
形成学生的语用意识，对于小学生的语文学习，其比较先行而又关键的一步是让学生去读，去朗读。因为朗读是小学语文阅读教学中的一项基本功，而且是必须培养和形成的硬功，如果学生不能够比较理想地进行着朗读，那学生则不可能去感知作品语言文字中的妙处和某些层面上的妙用。当然让学生去朗读也是语言训练的一个重要途径。为了打好基础，学生朗读能力的培养必须比较踏踏实实地抓实、抓好而且就应当说抓出成效来。培养学生的朗读能力，需要人们革除让学生自由读的做法，每读一篇文章或者就是一段短小精悍的佳话，其朗读都需要我们做出比较精心的设计。平时的教学令人们感到欣慰的是，每当我们让学生在教师精心设计的基础上进行朗读，学生就有了相当浓厚的阅读兴趣，也就比较积极地投入到朗读中。当然，仅靠教师去对学生的朗读进行朗读的设计，还应当不可能就是完全意义上的达成效果，具体的做法当是两条策略的错开使用。其一是充分利用多媒体，做到以“读”为主轴，让学生在读中眼睛、耳朵、大脑等多种器官的综合使用，形成良好的阅读习惯。其二是多做朗读示范，教授学生阅读方法固然重要，但永远没有朗读示范所起的作用大，因为老师的朗读示范，不仅仅就是一种朗读，而且还涵盖着老师空间语言的传递。老师在朗读时传递着空间语言，那是一种无声的熏陶感染，还能够起到有形的启迪和匡正作用。如教学毛泽东的《七律·长征》，教师比较好地多做着示范性的朗读，多让学生去看到老师朗读中的自豪和乐观，则给学生感悟作品之革命英雄主义和革命的乐观主义之意境带来了很大的便捷。
二、阅读教学语用意识需体现在自主的悟上
从一定意义上说，小学语文教学，学生的读是手段，是途经，是策略，不是根本性的目的，小学语文教学的根本目的当是学生的阅读感悟。小学生的阅读感悟从自主性的角度讲涵盖着两方面的内容，一是小学生个性化的阅读感悟，二是学生之间合作讨论的感悟。这不仅仅就符合小学生身心发展的规律，也就是语文阅读感悟的规律和要求所在，更是语言文字运用的必然索求。因此，阅读教学语用意识需体现学生比较自主的悟上。虽然语用的范围非常宽泛，既包括引导学生运用语言文字进行表达和交流，又包括让学生去体会作者运用语言文字的规律。但让学生去体会作者运用语言文字的规律，永远是首当其冲的。所以，平时的阅读教学之语用意识的建立，坚持让学生去自主性的悟，让学生去多自主性的悟。有人提出，实现学生自主性的悟应当实现两个转向，从教师教课文向学生学习语言文字运用方面转，从课堂里教师的教学主体转向学生的学习主体。这就需要课堂的教学时间主要用于学生听说读写之感悟实践，要把教学活动真正设计成学生的语言实践活动。譬如和学生一起学习一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首表现中国工农红军宏伟气概的光辉诗篇。但如果仅凭学生的智慧尤其是学生的生活阅历，是很难对“万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”等形象生动的语句进行深刻意义上的感悟的。倘若做不到深刻意义上的感悟，不仅仅就是课堂上呈现不出四射的活力，而且学生也不可能获取中国工农红军之壮烈形象之美精神的引领。
三、阅读教学语用意识需体现在有效的创上
在小学语文教学的阅读感悟上，有人提出走向生本的语文课堂，应当说这样的提法是颇具现实意义和创新意义的。这不仅仅符合语文课程的教学规律，也符合创新教育和人才培养的需求，当然也与阅读教学语用意识相融洽。所以，阅读教学语用意识的形成需体现在学生有效的创新创造上。对语用意识体现的有效创造，必须切实将学生的主体地位落实到位，让一个个学生在语文教学的课堂都是一个个站在的或者就是大写的“人”。让小学生在阅读教学的课堂真正意义上站起，而且就是挺直腰板地站起。说起来容易，做起来难。其实真正做起来，却反而显得不是很难，甚至就是某些意义上的不难。如教学《船长》一文时，以往就是比较简单地让学生抓住船长在“诺曼底”遇到危险镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险时的语言进行感悟，学生所进行的感悟不仅仅就显得是那样的支离破碎，更谈不上有多少创新意义上的感悟了。吸取以往教学的教训，在教学中让学生去比较整体地感悟文本。没有放过开头所描写和叙述的船的遇险，使学生们感到就是那样的危急，也没有放过叙述中比较恰当的议论，那是点睛之笔，是作者在叙述和描写基础上的直抒胸臆。学生们整体介入教材文本后，创新感悟显得尤为突出，其感悟不仅仅就是比较意义上的全面，而且就是相当意义上的深刻。学生发现船长之所以那样的镇定自若，表明船长的勇于担当，体现出船长的足智多谋，体现出船长的坚毅，体现出船长形象的高大。表现出船长对妇女乘客的尊重，对儿童乘客的关爱。
【参考文献】
【1】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998
【2】曹津源.曹津源文選【M】.教育科学出版社，2007
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012