童话的语言生动，情节曲折，有着丰富的想象和夸张，塑造的形象丰满立体，蕴含的道理引人深思，是学生喜欢的文学体裁。在部编版小学语文教材中，童话占非常大的比重，教学中既要让学生认识童话这种文体，激发阅读与学习的兴趣，更要通过童话，教会学生认识生活、认识世界，并由此打开学生的想象世界，引发学生创编童话的欲望。
　　一、从课型入手，准确定位，选择教学方式
　　《那一定会很好》是一篇略读课文，内容比较简单，三年级的学生，已经有了一定的阅读能力，可以通过自读理解课文内容，教学时，不需要逐句逐段分析讲解，可以大胆放手，让学生用在《卖火柴的小女孩》中学到的方法探究课文。
　　教学时，先让学生在朗读中自学生字词，通过同桌互听互查检查生字词，接着讨论列出任务单，确定本节课的学习目标。这一举措，给了学生更大的自由度，激发了学习的热情，并积极主动地投入到对课文内容的深层探究中去。他们提出了不少有价值的问题，如故事中的主角是谁？发生了什么事？故事说明了什么道理……确定了本节课的学习内容后，学生默读课文，运用精讲课文习得的方法，理清故事线索，把握主要内容。整节课，学生学得轻松，课堂氛围也很活跃，有的用思维导图法，有的用要素串联法，有的用时间推移法，通过各自喜欢的方式呈现对文章内容的把握。由于放手让学生读悟，课堂上呈現出浓厚的学习氛围和探究意味。
　　二、从导语入手，由浅入深，引导理解文本
　　《那一定会很好》的导读提示是：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”这个年段的阅读要求是：初步学会默读，做到不出声，不指读。课文这个导语提示，进一步为学生默读课文指引了思考方向，是教材贯彻课标的具体设计。采用默读的方式，有助于学生边读边了解课文内容，进而深入体会文章内涵。童话类文本蕴藏着丰富的语文价值和育人价值，对于这篇课文内容的理解，可以从导语入手，由浅入深，通过默读引发思考，在不断地深入探讨中发现问题，解决问题，顺势理解故事的内涵。
　　1.初读课文，浅层理解
　　根据导语提示，通过默读，了解种子的历程，对课文的主要内容有了初步的了解：这篇课文讲的是一颗小小的种子，经过努力长成一棵大树，被砍伐后分别做成手推车、椅子和木地板的经过，说明木材在不同的生活情境中有不同的用途。这样一条“成长与发展”的主线，在初读感知后，可以轻松归纳出来。这便是对课文内容的浅层解读。
　　2.交流探究，深层感悟
　　文中的大树经历了一次又一次“自我牺牲”，这个变化过程本应是痛苦的，可它却总是快乐地接受自己的变化，尽心尽力地做好自己的工作，并对未来充满美好的希望。大树乐于奉献，安于现状，快乐生活的心态，在这个充满欲望与竞争的社会中，如一股清泉缓缓流动，显得格外美好。这条线是隐于文字背后的，是在学生深入理解文本，深层感悟后获得的。现实生活中，不可能每个人都是佼佼者，作为普通大众，应该有树的心态，不管在怎样的境地中，都能找到“那一定会很好”的理由，这样活着才更快乐。通过教学，给学生埋下乐观面对生活的种子。
　　三、从单元要素入手，比较统整，习得写作方法
　　本单元的学习重点是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。”
　　笔者把《那一定会很好》和《卖火柴的小女孩》进行比较，让学生说出两篇课文的异同。学生通过比较与交流发现内容上两者都有丰富的想象，形式上两者的写法也很相似：卖火柴的小女孩是一次次地擦亮火柴，在火柴的亮光中产生了不同的幻像，这种写法我们可以简称为“重复中的变化”;而《那一定会很好》，它是通过树一次次的岗位变化，一次次的强调“那一定会很好”，这种写法我们可以简称为“变化中的重复”。通过比较就会发现，不管是“重复中的变化”还是“变化中的重复”，它都是童话惯用的写法，那就是用“重复”与“变化”的结构方式推动情节的发展。这种“重复”与“变化”，我们在很多童话作品都可以看到。创编童话变得有法可循，写起来难度会大大降低，学生创编童话的积极性也被激发出来了。
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