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摘 要
初中生物学是自然科学的基础，教学内容丰富多彩，教学活动载体灵活多样，而初中学生天真活泼，对科学满怀好奇，具有较强的追求新知、合作互动、展示自我的欲望，因此生物教师如能进行适当的引导和训练，巧妙地利用合作互动进行教学，定会使初中生物课堂更加精彩，更有利于学生生物科学素养的提高。
关键词
初中生物 合作 互动
一、合作互动教学的概念、类型
1.合作互动教学的概念。
合作是指通过个体之间、群体之间及群体与个体之间分工协作、共同配合，组织有序地完成某项具体工作的行为方式;互动是指在有合作意识的前提下，个体相互之间在思想、行为、情感上相互交流、活动、影响，并由此达到学习知识、交流情感、提高能力的动态行为过程;合作互动教学就是利用小组、个体间的协作和互助，通过讨论、思考、辩论、交流、展示等多种活动来提高学生综合素质的教学形式。
合作互动教学一般要遵循科学性、全体性、创造性、情境性、参与性几个原则。合作互动教学的科学性是指合作互动教学要符合学生成长的科学规律和知识学习的科学规律;全体性是指合作互动的参与者是课堂中的所有个体，要达到全体参与，即所有师生，尤其是学生都能进行合作互动;创造性是指每一次合作互动应根据学习目标、学习内容等的差异有所变化、有所不同、有所创新;合作互动教学的情境性是指教师应根据需要设计不同的教学情境来引导不同的合作互动，即每一次的合作互动都是有情境渲染的;合作互动教学的参与性是指合作互动要以全体参与作为实施的保证。
2.合作互动教学的类型。
合作互动教学是通过调节师生关系及相互作用，形成师生、生生互动的和谐氛围，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学模式。合作互动教学常见类型有师生合作互动、生生合作互动、师师合作互动三种类型。师生合作互动是指教师与学生之间的合作互动;生生合作互动是指学生与学生之间的合作互动;师师合作互动是指教师与教师之间的合作互动。本文探讨的初中生物课堂教学中的合作互动主要是指师生合作互动、生生合作互动，尤其是生生合作互动。教育社会学研究表明：学生在课堂教学中积极有效地互动，可以促进学生的个性发展，构建和谐的人际关系，加强群体的凝聚力，从而形成积极向上的学习氛围。
二、初中生物课堂教学中合作互动教学的实施策略
目前的初中生物合作互动教学中还存在一些问题，直接影响到这一教学模式的实施，不利于教学质量的提高和教学目标的实现。如何在初中生物教学中进行有效的合作互动教学呢？
1.建立平等和谐的师生关系，为合作互动营造积极良好的心态。
传统的教学活动，有时较多强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展，这样的教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在合作互动式教学活动中师生之间应该是平等的，也就是教师应该转变自己的角色，把自己转变为普通的一名参与者参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。
例如，在教学《人体的免疫防线》时，可以先通过几个问题拉近师生之间的距离，让学生带着问题预习课本内容：（1）我们所生活的环境周围有许多病原微生物，一般情况下我们为什么不会得病？ （2）你打过预防针吗？打预防针为什么能预防某些疾病？ （3）有的人过于干净为什么更容易生病？ （4）癌症是如何产生的，怎样预防？这些都是学生平时感兴趣的问题，看书过程中自然结合这些问题积极思考，认真讨论。在授课时，让学生到讲台上代替教师讲述他们能够理解的所有内容，他们也会提出问题，让其他同学回答。这样，学生就会感到自己是知识传播的主人。最后让学生及时对本节课内容做出总结，反思自己的收获，教师再进行适当点评，鼓励学生在课堂上表达真切的情感体验，进一步促进师生之间平等和谐关系的发展。
2.精心预设合作互动的各个环节。
合作互动教学使得课堂的开放性前所未有地增强，为了更好地控制教学节奏，准确地实现教学目标，合作互动教学对教师的课前准备工作也提出了较高的要求。备课时教师必须对教学内容进行深入分析，就学生可能提出的问题深入思考，从而做出预思考、预解答。
以《植物的光合作用》的教学为例，教师需要考虑的问题很多，如使用合作互动教学时引入的问题有哪些，学生产生的疑虑可能有哪些，怎样使学生按照认识事物的规律进行思考、讨论、合作互动，如何组织课堂随机讨论。例如教师可以提出：从海尔蒙特的实验中你能得出什么结论？恩吉尔曼的实验结果说明了什么？绿色植物通过光合作用合成的有机物主要是什么物质？如何设计实验来证明你的结论？绿色植物光合作用的主要场所是什么？为什么长时间放在黑暗处的花草会死去？为什么小麦在籽粒形成期间如遇到阴雨天气就会减产？绿色植物制造有机物的主要器官是什么？为什么绿色植物的叶通常呈绿色，绿色植物捕捉和吸收光能的物质又是什么呢？叶中运输有机物、水分、无机盐的结构是什么？教师可以将合作互动的问题设计成问题串，引导学生主动地去思考、探究、实践、讨论，这样的设计就是预设了合作互动的各环节。
3.调控学生合作互动的积极性和主动性。
在课堂中，学生和教师都是合作互动的主体，教师只有将学生的积极性和主动性调动起来，合作互动式教学模式才能够得以顺利实施。
比如，在学习《保护生物多样性》时，教师应先让学生上网或是查阅相关书籍搜集资料，了解我国以及全球的环境恶化、温室效应、臭氧层破坏、酸雨、重金属和放射性物质污染等相关问题，同时学生还需自觉查找应对环境污染问题的解决办法。生态环境的保护是一项值得关注的问题，学生可以将更多有价值的信息和资料带入课堂，每个学生都将成为信息源，教师则可以在课堂上先切入主题，向学生讲述地球的美好，人类不能一味索取、不懂得保护……然后采用播放影片或者幻灯片的方式让学生更形象直观地了解课堂内容，接着让学生自己发表对课堂展示内容的看法，充分激发学生的思维，从而调动学生合作互动的积极性和主动性。 4.调节好合作互动教学的方向。
怎样来调控合作互动的方向？第一，可以通过创设问题情境来实现对合作互动教学的调节。第二，通过教学内容调节合作互动的方向。合作互动的目的是实现教学目标，而互动的内容以教材为基础，可以通过调整部分教学内容调节合作互动的内容和方式，这样，就避免了互动的盲目性，保证了合作互动的有效性。第三，通过调节思维方式对合作互动方向进行调节。合作互动不是单向的，而是多方面的，合作活动的目的在于引导学生透过事物的现象了解事物的本质，教师调节思维角度可以引导学生培养多种思维能力，找出多种解决方案，达到合作互动教学的最终目的。
5.有意识地培养和提高学生合作互动的各种学习能力。
在课堂教学中，教师要有意识地训练学生合作互动必备的各种学习能力，包括动手实践操作能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，合作能力，语言表达能力，交流展示能力等，多给学生实践操作和体验的机会，对学生在合作实践中表现出来的进步予以适当的鼓励，对学生在合作互动中存在的问题予以引导和纠正。
在教学中，有让学生实践操作的机会一定不要放过。如在制作植物细胞显微结构模式图时，笔者先引导学生建立植物细胞结构的概念模型，然后让学生以小组合作方式制作植物细胞结构物理模型，对概念模型具体化，再现难以直接观察的植物亚细胞结构，加深学生对植物细胞结构特点的认识和理解。学生通过制作植物细胞结构模式图的实践活动，学会小组合作，体验了团队精神。
另外，通过指导学生绘图，让学生直接参与，也是一种有效的难点突破的方法。例如，可让学生绘制细胞显微结构图、心脏结构示意图、两性花的结构示意图，还可指导学生分组，利用各色橡皮泥等材料制作植物细胞结构模型、演示呼吸过程中胸廓和肺的变化情况等。学生通过“做”科学，进行手脑并用的学习活动，增进了对科学的理解，体验互动、探究的乐趣，在此基础上学生能够学习知识，掌握科学方法，形成正确的科学态度。
新课程标准指出，初中生物教学应注重引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调教学过程中应充分发挥学生的主体作用，促使学生通过实践活动，培养生物科学素养。合作互动教学对新课程标准的实施有重要意义，教师要积极创设良好的教学情境，应用多种科学合理的互动手段促进学生自主学习、合作学习，使初中生物课堂更加精彩！
（作者为江苏省盱眙县教育局教研室教研员）
初中生物学是自然科学的基础，教学内容丰富多彩，教学活动载体灵活多样，而初中学生天真活泼，对科学满怀好奇，具有较强的追求新知、合作互动、展示自我的欲望，因此生物教师如能进行适当的引导和训练，巧妙地利用合作互动进行教学，定会使初中生物课堂更加精彩，更有利于学生生物科学素养的提高。
关键词
初中生物 合作 互动
一、合作互动教学的概念、类型
1.合作互动教学的概念。
合作是指通过个体之间、群体之间及群体与个体之间分工协作、共同配合，组织有序地完成某项具体工作的行为方式;互动是指在有合作意识的前提下，个体相互之间在思想、行为、情感上相互交流、活动、影响，并由此达到学习知识、交流情感、提高能力的动态行为过程;合作互动教学就是利用小组、个体间的协作和互助，通过讨论、思考、辩论、交流、展示等多种活动来提高学生综合素质的教学形式。
合作互动教学一般要遵循科学性、全体性、创造性、情境性、参与性几个原则。合作互动教学的科学性是指合作互动教学要符合学生成长的科学规律和知识学习的科学规律;全体性是指合作互动的参与者是课堂中的所有个体，要达到全体参与，即所有师生，尤其是学生都能进行合作互动;创造性是指每一次合作互动应根据学习目标、学习内容等的差异有所变化、有所不同、有所创新;合作互动教学的情境性是指教师应根据需要设计不同的教学情境来引导不同的合作互动，即每一次的合作互动都是有情境渲染的;合作互动教学的参与性是指合作互动要以全体参与作为实施的保证。
2.合作互动教学的类型。
合作互动教学是通过调节师生关系及相互作用，形成师生、生生互动的和谐氛围，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学模式。合作互动教学常见类型有师生合作互动、生生合作互动、师师合作互动三种类型。师生合作互动是指教师与学生之间的合作互动;生生合作互动是指学生与学生之间的合作互动;师师合作互动是指教师与教师之间的合作互动。本文探讨的初中生物课堂教学中的合作互动主要是指师生合作互动、生生合作互动，尤其是生生合作互动。教育社会学研究表明：学生在课堂教学中积极有效地互动，可以促进学生的个性发展，构建和谐的人际关系，加强群体的凝聚力，从而形成积极向上的学习氛围。
二、初中生物课堂教学中合作互动教学的实施策略
目前的初中生物合作互动教学中还存在一些问题，直接影响到这一教学模式的实施，不利于教学质量的提高和教学目标的实现。如何在初中生物教学中进行有效的合作互动教学呢？
1.建立平等和谐的师生关系，为合作互动营造积极良好的心态。
传统的教学活动，有时较多强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展，这样的教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在合作互动式教学活动中师生之间应该是平等的，也就是教师应该转变自己的角色，把自己转变为普通的一名参与者参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。
例如，在教学《人体的免疫防线》时，可以先通过几个问题拉近师生之间的距离，让学生带着问题预习课本内容：（1）我们所生活的环境周围有许多病原微生物，一般情况下我们为什么不会得病？ （2）你打过预防针吗？打预防针为什么能预防某些疾病？ （3）有的人过于干净为什么更容易生病？ （4）癌症是如何产生的，怎样预防？这些都是学生平时感兴趣的问题，看书过程中自然结合这些问题积极思考，认真讨论。在授课时，让学生到讲台上代替教师讲述他们能够理解的所有内容，他们也会提出问题，让其他同学回答。这样，学生就会感到自己是知识传播的主人。最后让学生及时对本节课内容做出总结，反思自己的收获，教师再进行适当点评，鼓励学生在课堂上表达真切的情感体验，进一步促进师生之间平等和谐关系的发展。
2.精心预设合作互动的各个环节。
合作互动教学使得课堂的开放性前所未有地增强，为了更好地控制教学节奏，准确地实现教学目标，合作互动教学对教师的课前准备工作也提出了较高的要求。备课时教师必须对教学内容进行深入分析，就学生可能提出的问题深入思考，从而做出预思考、预解答。
以《植物的光合作用》的教学为例，教师需要考虑的问题很多，如使用合作互动教学时引入的问题有哪些，学生产生的疑虑可能有哪些，怎样使学生按照认识事物的规律进行思考、讨论、合作互动，如何组织课堂随机讨论。例如教师可以提出：从海尔蒙特的实验中你能得出什么结论？恩吉尔曼的实验结果说明了什么？绿色植物通过光合作用合成的有机物主要是什么物质？如何设计实验来证明你的结论？绿色植物光合作用的主要场所是什么？为什么长时间放在黑暗处的花草会死去？为什么小麦在籽粒形成期间如遇到阴雨天气就会减产？绿色植物制造有机物的主要器官是什么？为什么绿色植物的叶通常呈绿色，绿色植物捕捉和吸收光能的物质又是什么呢？叶中运输有机物、水分、无机盐的结构是什么？教师可以将合作互动的问题设计成问题串，引导学生主动地去思考、探究、实践、讨论，这样的设计就是预设了合作互动的各环节。
3.调控学生合作互动的积极性和主动性。
在课堂中，学生和教师都是合作互动的主体，教师只有将学生的积极性和主动性调动起来，合作互动式教学模式才能够得以顺利实施。
比如，在学习《保护生物多样性》时，教师应先让学生上网或是查阅相关书籍搜集资料，了解我国以及全球的环境恶化、温室效应、臭氧层破坏、酸雨、重金属和放射性物质污染等相关问题，同时学生还需自觉查找应对环境污染问题的解决办法。生态环境的保护是一项值得关注的问题，学生可以将更多有价值的信息和资料带入课堂，每个学生都将成为信息源，教师则可以在课堂上先切入主题，向学生讲述地球的美好，人类不能一味索取、不懂得保护……然后采用播放影片或者幻灯片的方式让学生更形象直观地了解课堂内容，接着让学生自己发表对课堂展示内容的看法，充分激发学生的思维，从而调动学生合作互动的积极性和主动性。 4.调节好合作互动教学的方向。
怎样来调控合作互动的方向？第一，可以通过创设问题情境来实现对合作互动教学的调节。第二，通过教学内容调节合作互动的方向。合作互动的目的是实现教学目标，而互动的内容以教材为基础，可以通过调整部分教学内容调节合作互动的内容和方式，这样，就避免了互动的盲目性，保证了合作互动的有效性。第三，通过调节思维方式对合作互动方向进行调节。合作互动不是单向的，而是多方面的，合作活动的目的在于引导学生透过事物的现象了解事物的本质，教师调节思维角度可以引导学生培养多种思维能力，找出多种解决方案，达到合作互动教学的最终目的。
5.有意识地培养和提高学生合作互动的各种学习能力。
在课堂教学中，教师要有意识地训练学生合作互动必备的各种学习能力，包括动手实践操作能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，合作能力，语言表达能力，交流展示能力等，多给学生实践操作和体验的机会，对学生在合作实践中表现出来的进步予以适当的鼓励，对学生在合作互动中存在的问题予以引导和纠正。
在教学中，有让学生实践操作的机会一定不要放过。如在制作植物细胞显微结构模式图时，笔者先引导学生建立植物细胞结构的概念模型，然后让学生以小组合作方式制作植物细胞结构物理模型，对概念模型具体化，再现难以直接观察的植物亚细胞结构，加深学生对植物细胞结构特点的认识和理解。学生通过制作植物细胞结构模式图的实践活动，学会小组合作，体验了团队精神。
另外，通过指导学生绘图，让学生直接参与，也是一种有效的难点突破的方法。例如，可让学生绘制细胞显微结构图、心脏结构示意图、两性花的结构示意图，还可指导学生分组，利用各色橡皮泥等材料制作植物细胞结构模型、演示呼吸过程中胸廓和肺的变化情况等。学生通过“做”科学，进行手脑并用的学习活动，增进了对科学的理解，体验互动、探究的乐趣，在此基础上学生能够学习知识，掌握科学方法，形成正确的科学态度。
新课程标准指出，初中生物教学应注重引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调教学过程中应充分发挥学生的主体作用，促使学生通过实践活动，培养生物科学素养。合作互动教学对新课程标准的实施有重要意义，教师要积极创设良好的教学情境，应用多种科学合理的互动手段促进学生自主学习、合作学习，使初中生物课堂更加精彩！
（作者为江苏省盱眙县教育局教研室教研员）