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【摘要】为了提高多媒体教学这一现代教学手段在课堂教学中的应用效果，本文通过对保山中医药高等专科学校在校生进行多媒体教学效果随机问卷调查，对调查结果进行了分析，同时提出了一些思考。
【关键词】多媒体教学;传统教学;教学效果
紧跟现代教育技术的步伐，保山中医药高等专科学校于近两年新建成35个多媒体教室用于多媒体教学。为了了解多媒体教学的实际应用效果，课题组对我校在校生进行了多媒体教学效果的随机问卷调查。
1.问卷调查的对象及方法
课题组设计了《多媒体教学效果问卷调查表》，选择我校在校学生即一、二年级学生作为调查对象，展开随机问卷调查。被调查的学生采用不记名的方式，要求独立完成，当场填写并当场收表。共发放调查问卷870份，收回870份，回收率100%，有效问卷858份，有效率98.62%，符合问卷调查的要求。
2.问卷调查的设计及处理
课题组在设计《多媒体教学效果问卷调查表》时，题型分为单选题和多选题，内容涉及到以下两大方面：
（1）学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查a;
（2）学生对多媒体教学不足之处的调查。
对收回的858份调查问卷进行统计学处理，对单项选择题计算综合态度系数F，对多项选择题计算得票指数，具体公式如下：[1]
（1）综合态度系数F，五等级量表公式如下：
F=（2*n1+1*n2+0*n3-1*n4-2*n5）/k*n
K表示最高等级分值，n为样本总数，n1、n2、n3、n4、n5为各态度等级。
（2）得票指数
得票指数=该项得票数/平均每项得票数
平均每项得票数=得票总数/调查项目数
如果得票指数>1，表示该项得票数超过平均每项得票数，即为主要原因。
3.问卷调查的具体分析
3.1 对象基本情况分布
表1 对象基本情况分布
基本情况 人数 构成比（%）
性别 男生 185 21.56
女生 673 78.44
民族 汉族 610 71.10
彝族 99 11.54
壮族 30 3.50
白族 38 4.43
回族 13 1.52
傣族 10 1.17
纳西 6 0.70
其它 52 6.06
年级 一年级 388 45.22
二年级 470 54.78
专业 临床 506 58.97
护理 184 21.45
中医中药 17 1.98
针灸推拿 100 11.66
检验 51 5.94
居住地 市 19 2.21
县 82 9.56
乡镇 757 88.23
从表1可以看出：我校学生女生较多，生源来自乡镇居多。
3.2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查
学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查结果如表2所示。由表2可知，综合态度系数F比较高的项分别是第1项、第3项、第7项、第8项、第12项、第13项;综合态度系数F比较低的项分別是第9项、第10项、第11项;其余第2项、第4项、第5项、第6项的综合态度系数F居中。
表2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查（n=858）
序号 调查内容 各态度等级人数（n） 综合态度系数F
非常
同意（%）（+2） 比较
同意（%）（+1） 一般（%）（0） 不太
同意（%）（-1） 很不
同意（%）（-2）
1 您对多媒体教学方式非常适应 114 319 402 20 3 0.304
（13.29） （37.18） （46.85） （2.33） （0.35）
2 多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好 127 323 329 69 10 0.284
（14.80） （37.65） （38.34） （8.04） （1.17）
3 多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性 162 341 298 49 8 0.350
（18.88） （39.74） （34.73） （5.71） （0.93）
4 多媒体教学文字简洁明了、重点突出，提高上课效率 118 299 353 75 13 0.253
（13.75） （34.85） （41.14） （10.34） （1.28）
5 多媒体教学有利于知识的理解以及重点难点的掌握 108 265 385 89 11 0.216
（12.59） （30.89） （44.87） （10.34） （1.28）
6 多媒体教学形象生动，能增强对知识的记忆 123 290 357 79 9 0.256
（14.34） （33.80） （41.61） （9.21） （1.05）
7 多媒体教学减少了板书，利用媒体增加了信息量 186 373 247 45 7 0.400
（21.68） （43.47） （28.79） （5.24） （0.82）
8 多媒体教学会造成记笔记困难 258 270 261 59 10 0.412
（30.07） （31.47） （30.42） （6.88） （1.17） 9 多媒体教学能促进学生独立思考、自主学习 69 203 442 125 19 0.104
（8.04） （23.66） （51.52） （14.57） （2.21）
10 多媒体教学进度适中，学生思维能跟上 60 187 445 143 23 0.069
（6.99） （21.79） （51.86） （16.67） （2.68）
11 比起传统教学，多媒体教学过程中师生能更好的互动交流 98 240 368 129 23 0.152
（11.42） （27.97） （42.89） （15.03） （2.68）
12 课堂教学中应板书与多媒体并用 290 315 205 43 5 0.491
（33.80） （36.71） （23.89） （5.01） （0.58）
13 多媒体教学任何时候也不能完全取代传统教学 262 271 228 87 10 0.401
（30.54） （31.59） （26.57） （10.14） （1.17）
第1项是指学生对多媒体教学方式的适应程度，其F=0.304>0，说明学生对多媒体教学方式是比较适应的，非常同意的占13.29%，比较同意的占37.18%，一般的占46.85%，不太同意的占2.33%，很不同意的仅占0.35%。
第3项的综合态度系数 F=0.350，表示非常同意和比较同意的两者合计占58.62%，一般的占34.73%，不太同意和很不同意的两者合计占6.64%，这表明绝大多数学生认为多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性。
第7、8、12、13四项的综合态度系数分别为F=0.400、F=0.412、F=0.491、F=0.491，非常同意和比较同意的两者之和超过了60%，一般的在23%～31%之间，而不太同意和很不同意的两者之和仅在5%～12%之间。因此，在很大程度上，多媒体教学减少了板书，增加了信息量，同时也造成学生记笔记困难，大家认为多媒体教学任何时候也不能完全取代传统教学，课堂教学中板书应与多媒体并用才能收到良好的教学效果。
综合态度系数比较低的第9、10、11项三项的F分别为0.104、0.069、0.152，表示一般占的较多，在42%～52%之间，其次是非常同意和比较同意的，在28%～39%之间，最少的是不太同意和很不同意的，在16%～19%之间。这表明，学生认为多媒体教学比起传统教学来，教师基本站在讲台前照本宣科，从而进度较快，学生思维不能跟上，既影响了学生独立思考，也使师生不能很好的互动交流。其余的第2、4、5、6项的综合态度系数F居中，分别为0.284、0.253、0.216、0.256，其中表示非常同意和比较同意的两者之和所占比例与表示一般的差不多。这说明，在一定程度上，多媒体教学图文并茂、重点突出、便于理解、易于接受，有一定的教学效果。
3.3 多媒体教学不足之处的原因调查
表3 多媒体教学不足之处的原因调查（n=858）
序号 调查内容 得票数 得票指数
1 课件形式单一，内容死板，缺乏新意 373 0.85
2 课件质量不高，色彩暗淡，图像不清晰 293 0.67
3 课件文字描述過多，是“教材搬家” 454 1.03*
4 教学进度过快，学生思维跟不上 535 1.22*
5 教学互动性不强，师生的课堂交流少 541 1.23*
合计 2196 5
学生认为多媒体教学不足之处的原因调查如表3所示。第5项教学互动性不强、师生的课堂交流少的得票指数最高，为1.23，表示该项是学生认为多媒体教学不足最主要的原因。其次，第3项和第4项的得票指数分别为1.03和1.22，均大于1，表示这两项是主要原因，多媒体制作中存在文字描述过多的情况，授课过程相当于是“教材搬家”，而且只用课件进行演示讲解，少了传统的板书环节，无形中加快了教学进度，学生思维跟不上。
4.思考与结论
4.1 多媒体教学具有良好的教学效果，尤其是教学的直观性强
多媒体教学图文并茂、形象生动，不但能够激发学生学习的兴趣、积极性，而且易于理解接受;教学文字简洁明了，能更好的突出重点和难点，提高教学效果;教学中增加了信息量，拓宽了学生的视野。
4.2 多媒体教学也存在着一定的局限性
随着信息量的大大增加，教学安排更加紧凑，一方面学生思维跟不上，不利于学生的思考与吸收，影响对问题的理解，另一方面师生交流互动时间减少，同时也造成学生做笔记不能跟上讲课的速度。
4.3 学生更喜欢的教学方式是多媒体教学与传统教学相结合
多媒体教学只是作为教学的一种手段，而不是教学的全部，教师在采用多媒体教学时，不能完全抛弃传统教学，多媒体教学和传统教学各自都有着无可取代的优势，要将两种教学手段有机结合在一起，合理利用教学资源，根据不同学科特点、不同学生特点组织教学，充分发挥多媒体在教学中的作用，从而进一步优化教学结构，提高教学效果。[2]
参考文献
[1]邝宇，蔡望伟.对生物化学多媒体教学效果的问卷调查及分析[J].海南医学院学报，2003（9）.
[2]张春玲，聂国庆.从学生角度看多媒体教学——“多媒体教学效益问卷调查”的结果分析[J].中国现代教育装备，2006（11）.
作者简介：马艳（1982—），女，云南保山人，讲师，研究方向：计算机基础教学。
【关键词】多媒体教学;传统教学;教学效果
紧跟现代教育技术的步伐，保山中医药高等专科学校于近两年新建成35个多媒体教室用于多媒体教学。为了了解多媒体教学的实际应用效果，课题组对我校在校生进行了多媒体教学效果的随机问卷调查。
1.问卷调查的对象及方法
课题组设计了《多媒体教学效果问卷调查表》，选择我校在校学生即一、二年级学生作为调查对象，展开随机问卷调查。被调查的学生采用不记名的方式，要求独立完成，当场填写并当场收表。共发放调查问卷870份，收回870份，回收率100%，有效问卷858份，有效率98.62%，符合问卷调查的要求。
2.问卷调查的设计及处理
课题组在设计《多媒体教学效果问卷调查表》时，题型分为单选题和多选题，内容涉及到以下两大方面：
（1）学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查a;
（2）学生对多媒体教学不足之处的调查。
对收回的858份调查问卷进行统计学处理，对单项选择题计算综合态度系数F，对多项选择题计算得票指数，具体公式如下：[1]
（1）综合态度系数F，五等级量表公式如下：
F=（2*n1+1*n2+0*n3-1*n4-2*n5）/k*n
K表示最高等级分值，n为样本总数，n1、n2、n3、n4、n5为各态度等级。
（2）得票指数
得票指数=该项得票数/平均每项得票数
平均每项得票数=得票总数/调查项目数
如果得票指数>1，表示该项得票数超过平均每项得票数，即为主要原因。
3.问卷调查的具体分析
3.1 对象基本情况分布
表1 对象基本情况分布
基本情况 人数 构成比（%）
性别 男生 185 21.56
女生 673 78.44
民族 汉族 610 71.10
彝族 99 11.54
壮族 30 3.50
白族 38 4.43
回族 13 1.52
傣族 10 1.17
纳西 6 0.70
其它 52 6.06
年级 一年级 388 45.22
二年级 470 54.78
专业 临床 506 58.97
护理 184 21.45
中医中药 17 1.98
针灸推拿 100 11.66
检验 51 5.94
居住地 市 19 2.21
县 82 9.56
乡镇 757 88.23
从表1可以看出：我校学生女生较多，生源来自乡镇居多。
3.2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查
学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查结果如表2所示。由表2可知，综合态度系数F比较高的项分别是第1项、第3项、第7项、第8项、第12项、第13项;综合态度系数F比较低的项分別是第9项、第10项、第11项;其余第2项、第4项、第5项、第6项的综合态度系数F居中。
表2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查（n=858）
序号 调查内容 各态度等级人数（n） 综合态度系数F
非常
同意（%）（+2） 比较
同意（%）（+1） 一般（%）（0） 不太
同意（%）（-1） 很不
同意（%）（-2）
1 您对多媒体教学方式非常适应 114 319 402 20 3 0.304
（13.29） （37.18） （46.85） （2.33） （0.35）
2 多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好 127 323 329 69 10 0.284
（14.80） （37.65） （38.34） （8.04） （1.17）
3 多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性 162 341 298 49 8 0.350
（18.88） （39.74） （34.73） （5.71） （0.93）
4 多媒体教学文字简洁明了、重点突出，提高上课效率 118 299 353 75 13 0.253
（13.75） （34.85） （41.14） （10.34） （1.28）
5 多媒体教学有利于知识的理解以及重点难点的掌握 108 265 385 89 11 0.216
（12.59） （30.89） （44.87） （10.34） （1.28）
6 多媒体教学形象生动，能增强对知识的记忆 123 290 357 79 9 0.256
（14.34） （33.80） （41.61） （9.21） （1.05）
7 多媒体教学减少了板书，利用媒体增加了信息量 186 373 247 45 7 0.400
（21.68） （43.47） （28.79） （5.24） （0.82）
8 多媒体教学会造成记笔记困难 258 270 261 59 10 0.412
（30.07） （31.47） （30.42） （6.88） （1.17） 9 多媒体教学能促进学生独立思考、自主学习 69 203 442 125 19 0.104
（8.04） （23.66） （51.52） （14.57） （2.21）
10 多媒体教学进度适中，学生思维能跟上 60 187 445 143 23 0.069
（6.99） （21.79） （51.86） （16.67） （2.68）
11 比起传统教学，多媒体教学过程中师生能更好的互动交流 98 240 368 129 23 0.152
（11.42） （27.97） （42.89） （15.03） （2.68）
12 课堂教学中应板书与多媒体并用 290 315 205 43 5 0.491
（33.80） （36.71） （23.89） （5.01） （0.58）
13 多媒体教学任何时候也不能完全取代传统教学 262 271 228 87 10 0.401
（30.54） （31.59） （26.57） （10.14） （1.17）
第1项是指学生对多媒体教学方式的适应程度，其F=0.304>0，说明学生对多媒体教学方式是比较适应的，非常同意的占13.29%，比较同意的占37.18%，一般的占46.85%，不太同意的占2.33%，很不同意的仅占0.35%。
第3项的综合态度系数 F=0.350，表示非常同意和比较同意的两者合计占58.62%，一般的占34.73%，不太同意和很不同意的两者合计占6.64%，这表明绝大多数学生认为多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性。
第7、8、12、13四项的综合态度系数分别为F=0.400、F=0.412、F=0.491、F=0.491，非常同意和比较同意的两者之和超过了60%，一般的在23%～31%之间，而不太同意和很不同意的两者之和仅在5%～12%之间。因此，在很大程度上，多媒体教学减少了板书，增加了信息量，同时也造成学生记笔记困难，大家认为多媒体教学任何时候也不能完全取代传统教学，课堂教学中板书应与多媒体并用才能收到良好的教学效果。
综合态度系数比较低的第9、10、11项三项的F分别为0.104、0.069、0.152，表示一般占的较多，在42%～52%之间，其次是非常同意和比较同意的，在28%～39%之间，最少的是不太同意和很不同意的，在16%～19%之间。这表明，学生认为多媒体教学比起传统教学来，教师基本站在讲台前照本宣科，从而进度较快，学生思维不能跟上，既影响了学生独立思考，也使师生不能很好的互动交流。其余的第2、4、5、6项的综合态度系数F居中，分别为0.284、0.253、0.216、0.256，其中表示非常同意和比较同意的两者之和所占比例与表示一般的差不多。这说明，在一定程度上，多媒体教学图文并茂、重点突出、便于理解、易于接受，有一定的教学效果。
3.3 多媒体教学不足之处的原因调查
表3 多媒体教学不足之处的原因调查（n=858）
序号 调查内容 得票数 得票指数
1 课件形式单一，内容死板，缺乏新意 373 0.85
2 课件质量不高，色彩暗淡，图像不清晰 293 0.67
3 课件文字描述過多，是“教材搬家” 454 1.03*
4 教学进度过快，学生思维跟不上 535 1.22*
5 教学互动性不强，师生的课堂交流少 541 1.23*
合计 2196 5
学生认为多媒体教学不足之处的原因调查如表3所示。第5项教学互动性不强、师生的课堂交流少的得票指数最高，为1.23，表示该项是学生认为多媒体教学不足最主要的原因。其次，第3项和第4项的得票指数分别为1.03和1.22，均大于1，表示这两项是主要原因，多媒体制作中存在文字描述过多的情况，授课过程相当于是“教材搬家”，而且只用课件进行演示讲解，少了传统的板书环节，无形中加快了教学进度，学生思维跟不上。
4.思考与结论
4.1 多媒体教学具有良好的教学效果，尤其是教学的直观性强
多媒体教学图文并茂、形象生动，不但能够激发学生学习的兴趣、积极性，而且易于理解接受;教学文字简洁明了，能更好的突出重点和难点，提高教学效果;教学中增加了信息量，拓宽了学生的视野。
4.2 多媒体教学也存在着一定的局限性
随着信息量的大大增加，教学安排更加紧凑，一方面学生思维跟不上，不利于学生的思考与吸收，影响对问题的理解，另一方面师生交流互动时间减少，同时也造成学生做笔记不能跟上讲课的速度。
4.3 学生更喜欢的教学方式是多媒体教学与传统教学相结合
多媒体教学只是作为教学的一种手段，而不是教学的全部，教师在采用多媒体教学时，不能完全抛弃传统教学，多媒体教学和传统教学各自都有着无可取代的优势，要将两种教学手段有机结合在一起，合理利用教学资源，根据不同学科特点、不同学生特点组织教学，充分发挥多媒体在教学中的作用，从而进一步优化教学结构，提高教学效果。[2]
参考文献
[1]邝宇，蔡望伟.对生物化学多媒体教学效果的问卷调查及分析[J].海南医学院学报，2003（9）.
[2]张春玲，聂国庆.从学生角度看多媒体教学——“多媒体教学效益问卷调查”的结果分析[J].中国现代教育装备，2006（11）.
作者简介：马艳（1982—），女，云南保山人，讲师，研究方向：计算机基础教学。