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摘 要：在学生的整个发展过程中，初中阶段无疑是一个重要的发展时期，这一时期的学生无论在认知以及自我表现方面都有着较为明显的特征。因此这一阶段的学生发展特点最为突出，重点表现在心理上的变化。与此同时，学生开始形成自己的价值观，在对事物的判断上有着自己的标准。尤其是在人际交往的过程中，其心理特点等能够得以充分体现。本文将就初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感的关系进行研究。
关键词：初中生；人际信任度；主观幸福感；自我效能感； 关系
一、初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感的特点
初中生在人际信任度方面不存在性别行的差异。換句话说，初中阶段的男生和女生在这方面的特点近乎相同。就初中三年级的学生来说，由有正处在升学的关键时期，面临着考试的压力，因此这一阶段的学生在竞争意识上表现的较为明显。同时，这一时期的初中生同同学之间已经建立了较长的学习生活时间，因此彼此之间较为熟悉，所以在人际信任度上与初一年级或是初二年级的学生相比较，信任度要高一些，但是就具体的差异来说不够明显。
另外，从主观幸福感上进行分析发现，初中女生的主观幸福感要比男生略低，但是这主要是纬度上的体现，在主观幸福感上的差异并不明显。究其原因，主要是因为这一阶段的男生较为活泼好动，尤其体现在课外活动方面。初中男生的课外活动较多，无论是从活动的种类以及活动时间上来看都要比女生丰富。尤其是这一阶段的男生喜欢团体活动，在这方面的投入的时间也较多，因此初中男生的课余生活十分丰富。相比较而言，这一阶段的女性活动时间不如男生多，而且将绝大部分精力集中在了课业上的学习上，因此体育活动较少。但是，尽管如此，由于女生学习成绩较为优异，这也给她们在心理上带来了满足，因此同样能够感受到生活的乐趣。所以尽管初中男生、女生在不同领域获得的幸福感不尽相同，且男生的主观幸福感要略高于女生，但是在整体上的表现差异并不明显。
并且就纵向比较来看，初三年级的学生在主观幸福感方面的感受比一、二年级的学生要略低一点点，究其原因，主要是因为初三阶段的学生面临着升学的压力，因此主观幸福感不如低年级的学生。但是，二者在总体上的表现同样不存在较大差异。这是因为素质教育背景下，初中生的升学压力得以降低，以及各类丰富的游戏活动，这些都能够让初三年级的学生有着明显的幸福感，所以在纵向的比较中没有明显差异。
在自我效能感方面，女生在这方面要比男生的感受略为明显，因为在学生阶段，外界通常以学习成绩作为评价学生好坏的重要指标。而在初中阶段，女生的学习成绩普遍要比男生好，因此女生通过学习成绩有着较强的自我效能感。相比之下，男生将更多的精力投入到了团体活动中，并在活动中获得了较多的成就感和优越感，由此也产生了较为强烈的自我效能感。所以，总的来说二者在自我效能感上的差异并不大。另外，对于初中三年级的学生来说，基于素质教育的影响，因此学习生活不再枯燥，其中充满了诸多的乐趣，所以相应的自我效能感也较为明显，同低年级的学生差异不大。
二、初中生主观幸福感与人际信任的关系
从二者的关系来说，那些人际信任关系相对较低的学生在主观幸福感方面不如具有较高人际信任关系的学生高。因此，总的来说，主观幸福感同人际信任两者之间有着正向的关系。这主要是因为那些具有高度人际信任的学生容易对别人产生信任，并在接下来的接触中也能够融洽的与他人相处，进而感受到生活的美好，有着较好的生活体验，所以这类学生也就有着较为强烈的主观幸福感。与之形成对比的是那些人际信任度不高的学生，由于对他人不能产生足够的信任，因此在相处的过程中不能完全释放自己，所以带来的幸福感不够明显。同样，初中生的主观幸福感也能反作用于人际信任度上。比如那些有着明显主观幸福感的学生对于他人有着更为强烈的接触欲望和意愿，重视人际交往活动，由此也带来了较高的人际信任度。反之，那些主观幸福感不明显的学生同他人交往的意愿不足，所以对于人际信任的水平也难以进行提升，由此产生了较低的人际信任。
三、初中生一般自我效能感与人际信任的关系
具有较高人际信任的学生在自我效能方面的感受比较明显，两者有着较为明显的正向关系。那些自我效能感明显的初中生对于人际信任度也较高，而缺乏较强自我效能的学生，相应的人际信任也不高，究其原因不难发现，那些具有较强自我效能的学生在人际交往中更加充满信心，对他人也有足够的信任，认为自己的付出会得到同等回报，因此人际信任也就越强。与之形成对比的便是那些自我效能感较低的学生，这类学生对自我的认可度不够，因此在人际交往的过程中也难以有足够的自信心去面对各类关系，从而降低了人际信任。
四、初中生一般自我效能感与主观幸福感的关系
初中生的主观幸福感同自我效能也有着正向的关系。通常来说，那些自我效能感较低的学生主观幸福感也不高，因为这类学生对自身缺乏足够的自信，认为自己对事物处理的能力不强，因此主观幸福感较低。但是对那些具有较强自我效能的学生来说，在处理同样事物时压力较小，认为自己能够处理好任何事物，从而有着为明显的幸福感。因此，初中生的自我效能感与主观幸福感有着紧密的联系。
结束语：
通过对初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感关系研究可知，三者之间有着十分紧密的联系，对于初中生发展有着重要的意义。特别是三者呈现明显的正向关系，不同的特征表现对学生影响也全然不同。因此，这就需要广大教育工作者在开展教学工作时，切实把握好这一阶段学生的发展特点，根据上述关系，从不同的角度出发，对中学生予以正确的引导。为了更好的促进初中生健康发展，要重视学生在主观幸福感、自我效能以及人际信任度上的表现，重视对于学生这方面的正确培养，使学生保持积极向上的状态，从而实现这一阶段的健康成长。
参考文献：
[1]李东， 孙海红. 初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感关系研究[J]. 重庆电子工程职业学院学报， 2011， 20（4）：123-126.
[2]张晨， 李洪玉. 初中生自我效能感、语文学业情绪与主观幸福感的关系研究[C]// 中国心理学会发展心理专业委员会学术年会. 2015.
[3]罗芸. 初中生家庭亲密度、自我效能感与主观幸福感的关系研究[D]. 安徽师范大学， 2015.
[4]王娜. 初中生自我效能感、主观幸福感与学业成就的关系研究[D]. 牡丹江师范学院， 2017.
[5]张玉姣. 蒙汉中学生双性化人格与自我效能感、主观幸福感的关系研究[C]// 中国心理学会成立90周年纪念大会暨全国心理学学术会议. 2011.
[6]刘桂芹， 王美玉. 初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系研究[J]. 基础教育研究， 2012（8）：49-52.
[7]王学臣， 车力轩. 初中生社会支持、学习观、学业自我效能感与学习主观幸福感的关系[C]// 全国心理学学术大会. 2009.
[8]陈姝娟， 李晖， 张燕婷. 管理自我效能感与主观幸福感的关系研究——以民办幼儿园园长为例[J]. 肇庆学院学报， 2009， 30（3）：80-83.
[9]蒋红， 宋玉美， 张澜. 一般自我效能感与社会支持对中学生主观幸福感的影响[J]. 兵团教育学院学报， 2011， 21（5）：75-78.
关键词：初中生；人际信任度；主观幸福感；自我效能感； 关系
一、初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感的特点
初中生在人际信任度方面不存在性别行的差异。換句话说，初中阶段的男生和女生在这方面的特点近乎相同。就初中三年级的学生来说，由有正处在升学的关键时期，面临着考试的压力，因此这一阶段的学生在竞争意识上表现的较为明显。同时，这一时期的初中生同同学之间已经建立了较长的学习生活时间，因此彼此之间较为熟悉，所以在人际信任度上与初一年级或是初二年级的学生相比较，信任度要高一些，但是就具体的差异来说不够明显。
另外，从主观幸福感上进行分析发现，初中女生的主观幸福感要比男生略低，但是这主要是纬度上的体现，在主观幸福感上的差异并不明显。究其原因，主要是因为这一阶段的男生较为活泼好动，尤其体现在课外活动方面。初中男生的课外活动较多，无论是从活动的种类以及活动时间上来看都要比女生丰富。尤其是这一阶段的男生喜欢团体活动，在这方面的投入的时间也较多，因此初中男生的课余生活十分丰富。相比较而言，这一阶段的女性活动时间不如男生多，而且将绝大部分精力集中在了课业上的学习上，因此体育活动较少。但是，尽管如此，由于女生学习成绩较为优异，这也给她们在心理上带来了满足，因此同样能够感受到生活的乐趣。所以尽管初中男生、女生在不同领域获得的幸福感不尽相同，且男生的主观幸福感要略高于女生，但是在整体上的表现差异并不明显。
并且就纵向比较来看，初三年级的学生在主观幸福感方面的感受比一、二年级的学生要略低一点点，究其原因，主要是因为初三阶段的学生面临着升学的压力，因此主观幸福感不如低年级的学生。但是，二者在总体上的表现同样不存在较大差异。这是因为素质教育背景下，初中生的升学压力得以降低，以及各类丰富的游戏活动，这些都能够让初三年级的学生有着明显的幸福感，所以在纵向的比较中没有明显差异。
在自我效能感方面，女生在这方面要比男生的感受略为明显，因为在学生阶段，外界通常以学习成绩作为评价学生好坏的重要指标。而在初中阶段，女生的学习成绩普遍要比男生好，因此女生通过学习成绩有着较强的自我效能感。相比之下，男生将更多的精力投入到了团体活动中，并在活动中获得了较多的成就感和优越感，由此也产生了较为强烈的自我效能感。所以，总的来说二者在自我效能感上的差异并不大。另外，对于初中三年级的学生来说，基于素质教育的影响，因此学习生活不再枯燥，其中充满了诸多的乐趣，所以相应的自我效能感也较为明显，同低年级的学生差异不大。
二、初中生主观幸福感与人际信任的关系
从二者的关系来说，那些人际信任关系相对较低的学生在主观幸福感方面不如具有较高人际信任关系的学生高。因此，总的来说，主观幸福感同人际信任两者之间有着正向的关系。这主要是因为那些具有高度人际信任的学生容易对别人产生信任，并在接下来的接触中也能够融洽的与他人相处，进而感受到生活的美好，有着较好的生活体验，所以这类学生也就有着较为强烈的主观幸福感。与之形成对比的是那些人际信任度不高的学生，由于对他人不能产生足够的信任，因此在相处的过程中不能完全释放自己，所以带来的幸福感不够明显。同样，初中生的主观幸福感也能反作用于人际信任度上。比如那些有着明显主观幸福感的学生对于他人有着更为强烈的接触欲望和意愿，重视人际交往活动，由此也带来了较高的人际信任度。反之，那些主观幸福感不明显的学生同他人交往的意愿不足，所以对于人际信任的水平也难以进行提升，由此产生了较低的人际信任。
三、初中生一般自我效能感与人际信任的关系
具有较高人际信任的学生在自我效能方面的感受比较明显，两者有着较为明显的正向关系。那些自我效能感明显的初中生对于人际信任度也较高，而缺乏较强自我效能的学生，相应的人际信任也不高，究其原因不难发现，那些具有较强自我效能的学生在人际交往中更加充满信心，对他人也有足够的信任，认为自己的付出会得到同等回报，因此人际信任也就越强。与之形成对比的便是那些自我效能感较低的学生，这类学生对自我的认可度不够，因此在人际交往的过程中也难以有足够的自信心去面对各类关系，从而降低了人际信任。
四、初中生一般自我效能感与主观幸福感的关系
初中生的主观幸福感同自我效能也有着正向的关系。通常来说，那些自我效能感较低的学生主观幸福感也不高，因为这类学生对自身缺乏足够的自信，认为自己对事物处理的能力不强，因此主观幸福感较低。但是对那些具有较强自我效能的学生来说，在处理同样事物时压力较小，认为自己能够处理好任何事物，从而有着为明显的幸福感。因此，初中生的自我效能感与主观幸福感有着紧密的联系。
结束语：
通过对初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感关系研究可知，三者之间有着十分紧密的联系，对于初中生发展有着重要的意义。特别是三者呈现明显的正向关系，不同的特征表现对学生影响也全然不同。因此，这就需要广大教育工作者在开展教学工作时，切实把握好这一阶段学生的发展特点，根据上述关系，从不同的角度出发，对中学生予以正确的引导。为了更好的促进初中生健康发展，要重视学生在主观幸福感、自我效能以及人际信任度上的表现，重视对于学生这方面的正确培养，使学生保持积极向上的状态，从而实现这一阶段的健康成长。
参考文献：
[1]李东， 孙海红. 初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感关系研究[J]. 重庆电子工程职业学院学报， 2011， 20（4）：123-126.
[2]张晨， 李洪玉. 初中生自我效能感、语文学业情绪与主观幸福感的关系研究[C]// 中国心理学会发展心理专业委员会学术年会. 2015.
[3]罗芸. 初中生家庭亲密度、自我效能感与主观幸福感的关系研究[D]. 安徽师范大学， 2015.
[4]王娜. 初中生自我效能感、主观幸福感与学业成就的关系研究[D]. 牡丹江师范学院， 2017.
[5]张玉姣. 蒙汉中学生双性化人格与自我效能感、主观幸福感的关系研究[C]// 中国心理学会成立90周年纪念大会暨全国心理学学术会议. 2011.
[6]刘桂芹， 王美玉. 初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系研究[J]. 基础教育研究， 2012（8）：49-52.
[7]王学臣， 车力轩. 初中生社会支持、学习观、学业自我效能感与学习主观幸福感的关系[C]// 全国心理学学术大会. 2009.
[8]陈姝娟， 李晖， 张燕婷. 管理自我效能感与主观幸福感的关系研究——以民办幼儿园园长为例[J]. 肇庆学院学报， 2009， 30（3）：80-83.
[9]蒋红， 宋玉美， 张澜. 一般自我效能感与社会支持对中学生主观幸福感的影响[J]. 兵团教育学院学报， 2011， 21（5）：75-78.