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摘 要：为满足区域经济发展对应用型、国际化人才的需求，也积极响应教育部提倡的积极推动本科专业课外语教学的意见，北京联合大学商务学院经过十年全英语教学实践，构建了全英语教学人才培养模式。在综合《经济与贸易类本科专业教学质量国家标准》、国际高等商学院协会（AACSB）国际认证需要和人才需求市场调研的基础上，确定全英语教学模式培养的学生能力目标为五种商科通用能力、两种专业能力；构建与能力培养相匹配的课程体系和三个特色次级课程群；“六维度”建设全英语教学资源；探索全英语教学方法改革等。全英语教学人才培养模式不仅收获了更高级别、更多人次的全国高校专业大赛获奖，而且全英语班毕业生在就业质量、升职速度、薪酬水平方面都显示出全英语教学人才培养模式的优势。
关键词：全英语教学；人才培养模式；课程体系；教学资源
随着北京产业结构的调整，北京的服务经济特色越来越突出：第三产业增加值占北京GDP的比重从2006年开始超过70%，第三产业从业人员占比超过65%，并呈持续上升趋势。如何培养服务北京经济发展需要的应用型、国际化商科人才，成为地方普通高等商科教育迫切需要解决的问题。教育部高教司在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》中，明确要求本科教育要创造条件，积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。学院顺应北京市场人才需求的变化趋势，从2006年开始，以国际商务、国际经济与贸易专业为试点，探索、构建并实施了本科全英语教学人才培养新模式。
确定全英语教学培养新模式的能力目标
首先，全英语教学培养新模式必须确定人才培养的能力目标。学院主要围绕“区域市场经贸人才需求特点”，开展广泛、充分的调研工作，最终调整和确定全英语教学模式人才培养的能力目标。
1.国家标准规定的“四种能力 四种素质”
《经济与贸易类本科专业教学质量国家标准》规定，经济与贸易类专业培养的学生应具备较为系统的能力结构，包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新思维的能力和跨文化交流的能力四种能力。同时，经济与贸易类专业培养的学生应具备较为全面的素质结构，包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质四种素质。
2. AACSB国际认证确立的五种通用能力
经过对教育市场和人才市场需求的广泛调研、全员讨论，学院最终确定AACSB认证的使命是：践行社会责任、推动应用创新、服务区域发展、培养商界骨干。依据学院AACSB认证确定的使命，借鉴国内外大学商学院的能力培养目标，学院确立了商科学生应具备的五种通用能力，即具有自觉的伦理观念和良好的职业道德、具有善用现代信息技术和方法分析解决问题的能力、具有组织管理能力与团队合作精神、具有国际视野和跨文化交际能力，以及具有批判性思维能力。
3.市场调研确立的两种专业能力
根据学院长期对用人单位的问卷调查及毕业生回访数据的整理及分析，企业和毕业生最看重的分别是商科人才的综合素质和业务能力。在各项综合素质排序中，企业和毕业生都认为勤奋、吃苦耐劳的精神，良好的人际沟通能力以及团队合作精神是最为重要的前三个能力。在各项专业能力排序中，企业和毕业生都认为，业务能力、英语沟通能力是最为重要的两个能力。根据市场调研的结果，全英语教学人才培养模式确定了两种核心能力，即学生应具备对国际经贸环境进行分析与决策能力、具备国际贸易业务运营与管理两种能力。因此，学院全英语教学模式人才培养目标为：以培养具有较强商务实战能力和英语语言能力的应用型、国际化商科骨干人才为目标，培养学生应具备五个商科通用素质/能力 两个商科专业能力（见表1）。
构建全英语教学新模式的课程体系
基于市场调研和AACSB认证的全英语教学的人才培养能力目标，其实现的主要途径之一是依托课程体系的设置。商科学生应具备的五个通用素质主要依托通识教育必修课、学科大类必修课、专业必修课实现，两个专业能力则重点依托专业必修课和专业限选课实现（见表1）。
表1 能力目标与核心课程关系表
素质/能力目标 课程性质 核心课程
1.具有自觉的伦理观念和良好的职业道德 通识教育必修课 思想道德修养与法律基础、商业伦理
学科大类必修课 基础会计
2.具有善用现代信息技术和方法分析解决问题的能力 通识教育必修课 大学生计算机基础、Access数据库应用、微积分
学科大类必修课 商务研究方法、统计学
3.具有组织管理能力与团队合作精神 通识教育必修课 大学生心理素质教育
学科大类必修课 管理学
4.具有国际视野和跨文化交际能力 通识教育必修课 大学英语、商务英语
学科大类必修课 宏观经济学、微观经济学、
专业必修课 国际商务沟通、国际金融
专业限选课 国际商务函电与谈判、国际服务贸易
5.具有批判性思维能力 专业必修课 毕业论文
6.具有对国际经贸环境进行分析与决策的能力 专业必修课 国际贸易理论、国际金融、专业综合实践
专业限选课 国际市场行情分析、WTO规则解读
7.具有国际贸易业务运营与管理能力 专业必修课 国际贸易实务、国际结算、跨国公司经营与管理
专业限选课 高级商务英语、国际贸易运输与保险、海关实务
在通过课程体系实现学生能力培养的过程中，构建了三个次级课程群。
1. 提升学生英语语言能力的课程群
学院全英语教学构建了“入学英语强化—大学英语—商务英语—全英语专业基础课—全英语专业课”的英语课程群，有效提高了学生英语语言能力，解决了大学四年英语学习持续性差的问题。 2. 提升学生理论能力的课程群
学院全英语教学构建了新生研讨课、商务研究方法、毕业论文等理论实践课程群，每年出版《以能力培养为核心的国际贸易专业“教”“学”研究》论文集，上篇为教师教研论文，下篇为学生优秀学术论文，兼顾了全英语教学理论的深度与语言水平。
3. 提升学生商务实战能力的课程群
商务学院全英语教学构建了“课证赛”融合的课程群。一方面，将跟单员、报关水平测试、剑桥商务英语等专业资格证书考试内容融入到“国际结算”“海关实务”“商务英语”等课程，形成“课—证”人才培养模式，提高了学生就业竞争力；另一方面，将全国商业精英挑战赛比赛规则融入到“国际商务函电与谈判” “国际商务沟通”等课程，形成“课—赛”人才培养模式，提高了学生商务实战能力。
“六维度”建设全英语教学新模式的教学资源
全英语教学新模式面临的最大挑战是全英语教学资源的短板，包括全英语教学的教师资源、全英语教材、实践教学基地等。学院的全英语教学新模式主要从以下六个维度入手，丰富全英语教学资源建设，解决全英语办学教学资源不足的问题。
1.采用全英语教材
学院甄选国外权威的、广受好评的、内容适合、难易程度适合的大学本科英文原版教材作为全英语教学的教材。这样做的好处之一是课程内容与国外大学对接，有助于学生申请国外研究生。
2. 建设英语课程模块
继大学生“入学英语强化—大学英语—商务英语I、II”之外，学院的全英语教学还建设了“经贸英语听说”“国际贸易英文契约”等英语课程模块，建设“宏观经济学”“国际贸易理论”“国际贸易实务”等全英语专业课程模块，旨在提高学生英语语言能力，帮助学生用英语表达专业思想和内容。
3. 建设多维实践教学资源
学院全英语教学建立了多维度的实践课程体系，除了“商务研究方法”和“国际商务沟通实训”分散实践教学外，还设置了两周的“认识实习”、6周的“专业综合实践”、6周的“毕业实习”和12周的毕业论文。学院依托北京市级经贸实验教学示范中心平台，购买了商务谈判、商务英语、SIMTRADE外贸流程模拟等十余种实践能力训练软件，以满足校内实训课程的需要。同时，学院与铜牛集团、雪莲集团、北京向中生物技术有限公司、朝阳区CBD管委会合作，为学生提供校外实践和实习机会。
4. 教师国外高校培训与全英语教学比赛
为了保证全英语教学师资，学院每年有目的地选派2名～3名教师到国外大学，每名教师承担两门全英语课程学习任务，学习国外大学该门课程的课程大纲、选用教材、教学内容、教学方法、考核方式等。回国后，开设1门全英语课程。经过十年的轮流培训，所有全英语授课的教师均有国外培训经历。此外，学校还每年定期举办教学比赛，鼓励与促进全英语教学。
5. 外籍教师与专家进课堂
为了更好地结合校内、校外两种资源，学院的全英语教学引进多位外籍行业专家进入课堂，如美国大使馆经济参赞进入“国际贸易理论”课堂、捷克学者进入“市场营销学”课堂等。同时，积极通过各种途径引进外籍教师全程讲授全英语课程，丰富了全英语教学师资。
6. 暑期国外带薪实习、境外游学和交换生项目
学院为全英语教学班学生提供了暑期国外带薪实习的机会。全英语教学班每年定期到香港理工大学、香港岭南大学等境外高校进行为期一周的游学。同时，学院为全英班学生提供了台湾龙华科技大学、韩国等十余个交换生项目，学院搭建了与美国Edgewood College（艾格伍学院）合作的“2 2”、与美国伊利诺伊大学合作的“3 1 1”、与英国西苏格兰大学合作的“3 1”等国际合作办学学位项目。
全英语人才培养模式的教学改革方法
1. 翻转课堂
全英语班学生既要掌握专业知识，同时又要克服外语带来的理解困难，仅凭课堂有限的学时很难达到预期教学效果。鉴于此，全英语课程的任课教师课前布置需要学生提前预习的内容和上课要讨论的内容，如课前学生应消灭生词、预习基本概念，使课内教学效果得到保证。
2. 课内教学与网络教学相结合
随着E-learning学习方式的兴起，学院在全英语教学中，通过教师精心筛选，为学生推荐了国际知名高校相关的慕课课程。同时，学院自建网络学堂，提供与学生课外交流和答疑的平台，有效弥补了课内教学学时有限的不足。
3. 全英语课程考核方式改革
全英语教学将全国专业实践大赛融入专业课程及专业实践课程体系，如“国际商务函电与谈判”课程、“国际商务沟通”课程的考核方式中，改造了全国高校商业精英挑战大赛比赛规则，作为课程的一项平时作业，纳入专业课程“3 X”过程考核，在100%学生参与的基础上，选拔出优秀作品和优秀学生参加全国专业大赛。由于作业内容贴近商业实战，学生做作业的热情很高，作品质量好，大大提高了全英语学生的商务实战能力。
全英语教学新模式的教学效果显著
十年来，学院全英语教学人才培养模式效果显著，学生获得全国专业大赛奖项的数量和级别、考取国内研究生和出国留学比例、就业率和就业质量均得到有效提升。首先，全英语班学生出国读研比例高达30%，远高于普通班。其次，全英语教学“课证赛”融合模式，使100%的学生在校期间参加商科大赛的训练，50%的学生在国家级各类竞赛中获奖，学生整体商务实战能力得到大幅提升；再次，全英语班学生具有较高的英语语言能力，如考取剑桥商务英语高级证书的人数远高于普通班等；最后，全英语班毕业生就业率和就业质量均高于普通班。六年来，毕业生就业率均在99%以上。其中，2010届毕业生薪酬在10，000元以上的人数明显多于普通班。
本文系北京联合大学校级教改立项“地方高校商科人才培养的课程体系优化研究—基于AACSB国际认证视角”的成果之一
参考文献：
[1]蒲华林，阙英.中国大陆公立高校本科全英语教学定位思考—基于大学全英语教学的案例分析[J].高教探索，2008（5）.
[2]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索—以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011（3）.
[3]北京联合大学商务学院就业办公室. 2010-2014届全英语班毕业生就业跟踪调查分析报告[R].2016年.
（作者单位：北京联合大学商务学院）
[责任编辑：翟 迪]
关键词：全英语教学；人才培养模式；课程体系；教学资源
随着北京产业结构的调整，北京的服务经济特色越来越突出：第三产业增加值占北京GDP的比重从2006年开始超过70%，第三产业从业人员占比超过65%，并呈持续上升趋势。如何培养服务北京经济发展需要的应用型、国际化商科人才，成为地方普通高等商科教育迫切需要解决的问题。教育部高教司在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》中，明确要求本科教育要创造条件，积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。学院顺应北京市场人才需求的变化趋势，从2006年开始，以国际商务、国际经济与贸易专业为试点，探索、构建并实施了本科全英语教学人才培养新模式。
确定全英语教学培养新模式的能力目标
首先，全英语教学培养新模式必须确定人才培养的能力目标。学院主要围绕“区域市场经贸人才需求特点”，开展广泛、充分的调研工作，最终调整和确定全英语教学模式人才培养的能力目标。
1.国家标准规定的“四种能力 四种素质”
《经济与贸易类本科专业教学质量国家标准》规定，经济与贸易类专业培养的学生应具备较为系统的能力结构，包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新思维的能力和跨文化交流的能力四种能力。同时，经济与贸易类专业培养的学生应具备较为全面的素质结构，包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质四种素质。
2. AACSB国际认证确立的五种通用能力
经过对教育市场和人才市场需求的广泛调研、全员讨论，学院最终确定AACSB认证的使命是：践行社会责任、推动应用创新、服务区域发展、培养商界骨干。依据学院AACSB认证确定的使命，借鉴国内外大学商学院的能力培养目标，学院确立了商科学生应具备的五种通用能力，即具有自觉的伦理观念和良好的职业道德、具有善用现代信息技术和方法分析解决问题的能力、具有组织管理能力与团队合作精神、具有国际视野和跨文化交际能力，以及具有批判性思维能力。
3.市场调研确立的两种专业能力
根据学院长期对用人单位的问卷调查及毕业生回访数据的整理及分析，企业和毕业生最看重的分别是商科人才的综合素质和业务能力。在各项综合素质排序中，企业和毕业生都认为勤奋、吃苦耐劳的精神，良好的人际沟通能力以及团队合作精神是最为重要的前三个能力。在各项专业能力排序中，企业和毕业生都认为，业务能力、英语沟通能力是最为重要的两个能力。根据市场调研的结果，全英语教学人才培养模式确定了两种核心能力，即学生应具备对国际经贸环境进行分析与决策能力、具备国际贸易业务运营与管理两种能力。因此，学院全英语教学模式人才培养目标为：以培养具有较强商务实战能力和英语语言能力的应用型、国际化商科骨干人才为目标，培养学生应具备五个商科通用素质/能力 两个商科专业能力（见表1）。
构建全英语教学新模式的课程体系
基于市场调研和AACSB认证的全英语教学的人才培养能力目标，其实现的主要途径之一是依托课程体系的设置。商科学生应具备的五个通用素质主要依托通识教育必修课、学科大类必修课、专业必修课实现，两个专业能力则重点依托专业必修课和专业限选课实现（见表1）。
表1 能力目标与核心课程关系表
素质/能力目标 课程性质 核心课程
1.具有自觉的伦理观念和良好的职业道德 通识教育必修课 思想道德修养与法律基础、商业伦理
学科大类必修课 基础会计
2.具有善用现代信息技术和方法分析解决问题的能力 通识教育必修课 大学生计算机基础、Access数据库应用、微积分
学科大类必修课 商务研究方法、统计学
3.具有组织管理能力与团队合作精神 通识教育必修课 大学生心理素质教育
学科大类必修课 管理学
4.具有国际视野和跨文化交际能力 通识教育必修课 大学英语、商务英语
学科大类必修课 宏观经济学、微观经济学、
专业必修课 国际商务沟通、国际金融
专业限选课 国际商务函电与谈判、国际服务贸易
5.具有批判性思维能力 专业必修课 毕业论文
6.具有对国际经贸环境进行分析与决策的能力 专业必修课 国际贸易理论、国际金融、专业综合实践
专业限选课 国际市场行情分析、WTO规则解读
7.具有国际贸易业务运营与管理能力 专业必修课 国际贸易实务、国际结算、跨国公司经营与管理
专业限选课 高级商务英语、国际贸易运输与保险、海关实务
在通过课程体系实现学生能力培养的过程中，构建了三个次级课程群。
1. 提升学生英语语言能力的课程群
学院全英语教学构建了“入学英语强化—大学英语—商务英语—全英语专业基础课—全英语专业课”的英语课程群，有效提高了学生英语语言能力，解决了大学四年英语学习持续性差的问题。 2. 提升学生理论能力的课程群
学院全英语教学构建了新生研讨课、商务研究方法、毕业论文等理论实践课程群，每年出版《以能力培养为核心的国际贸易专业“教”“学”研究》论文集，上篇为教师教研论文，下篇为学生优秀学术论文，兼顾了全英语教学理论的深度与语言水平。
3. 提升学生商务实战能力的课程群
商务学院全英语教学构建了“课证赛”融合的课程群。一方面，将跟单员、报关水平测试、剑桥商务英语等专业资格证书考试内容融入到“国际结算”“海关实务”“商务英语”等课程，形成“课—证”人才培养模式，提高了学生就业竞争力；另一方面，将全国商业精英挑战赛比赛规则融入到“国际商务函电与谈判” “国际商务沟通”等课程，形成“课—赛”人才培养模式，提高了学生商务实战能力。
“六维度”建设全英语教学新模式的教学资源
全英语教学新模式面临的最大挑战是全英语教学资源的短板，包括全英语教学的教师资源、全英语教材、实践教学基地等。学院的全英语教学新模式主要从以下六个维度入手，丰富全英语教学资源建设，解决全英语办学教学资源不足的问题。
1.采用全英语教材
学院甄选国外权威的、广受好评的、内容适合、难易程度适合的大学本科英文原版教材作为全英语教学的教材。这样做的好处之一是课程内容与国外大学对接，有助于学生申请国外研究生。
2. 建设英语课程模块
继大学生“入学英语强化—大学英语—商务英语I、II”之外，学院的全英语教学还建设了“经贸英语听说”“国际贸易英文契约”等英语课程模块，建设“宏观经济学”“国际贸易理论”“国际贸易实务”等全英语专业课程模块，旨在提高学生英语语言能力，帮助学生用英语表达专业思想和内容。
3. 建设多维实践教学资源
学院全英语教学建立了多维度的实践课程体系，除了“商务研究方法”和“国际商务沟通实训”分散实践教学外，还设置了两周的“认识实习”、6周的“专业综合实践”、6周的“毕业实习”和12周的毕业论文。学院依托北京市级经贸实验教学示范中心平台，购买了商务谈判、商务英语、SIMTRADE外贸流程模拟等十余种实践能力训练软件，以满足校内实训课程的需要。同时，学院与铜牛集团、雪莲集团、北京向中生物技术有限公司、朝阳区CBD管委会合作，为学生提供校外实践和实习机会。
4. 教师国外高校培训与全英语教学比赛
为了保证全英语教学师资，学院每年有目的地选派2名～3名教师到国外大学，每名教师承担两门全英语课程学习任务，学习国外大学该门课程的课程大纲、选用教材、教学内容、教学方法、考核方式等。回国后，开设1门全英语课程。经过十年的轮流培训，所有全英语授课的教师均有国外培训经历。此外，学校还每年定期举办教学比赛，鼓励与促进全英语教学。
5. 外籍教师与专家进课堂
为了更好地结合校内、校外两种资源，学院的全英语教学引进多位外籍行业专家进入课堂，如美国大使馆经济参赞进入“国际贸易理论”课堂、捷克学者进入“市场营销学”课堂等。同时，积极通过各种途径引进外籍教师全程讲授全英语课程，丰富了全英语教学师资。
6. 暑期国外带薪实习、境外游学和交换生项目
学院为全英语教学班学生提供了暑期国外带薪实习的机会。全英语教学班每年定期到香港理工大学、香港岭南大学等境外高校进行为期一周的游学。同时，学院为全英班学生提供了台湾龙华科技大学、韩国等十余个交换生项目，学院搭建了与美国Edgewood College（艾格伍学院）合作的“2 2”、与美国伊利诺伊大学合作的“3 1 1”、与英国西苏格兰大学合作的“3 1”等国际合作办学学位项目。
全英语人才培养模式的教学改革方法
1. 翻转课堂
全英语班学生既要掌握专业知识，同时又要克服外语带来的理解困难，仅凭课堂有限的学时很难达到预期教学效果。鉴于此，全英语课程的任课教师课前布置需要学生提前预习的内容和上课要讨论的内容，如课前学生应消灭生词、预习基本概念，使课内教学效果得到保证。
2. 课内教学与网络教学相结合
随着E-learning学习方式的兴起，学院在全英语教学中，通过教师精心筛选，为学生推荐了国际知名高校相关的慕课课程。同时，学院自建网络学堂，提供与学生课外交流和答疑的平台，有效弥补了课内教学学时有限的不足。
3. 全英语课程考核方式改革
全英语教学将全国专业实践大赛融入专业课程及专业实践课程体系，如“国际商务函电与谈判”课程、“国际商务沟通”课程的考核方式中，改造了全国高校商业精英挑战大赛比赛规则，作为课程的一项平时作业，纳入专业课程“3 X”过程考核，在100%学生参与的基础上，选拔出优秀作品和优秀学生参加全国专业大赛。由于作业内容贴近商业实战，学生做作业的热情很高，作品质量好，大大提高了全英语学生的商务实战能力。
全英语教学新模式的教学效果显著
十年来，学院全英语教学人才培养模式效果显著，学生获得全国专业大赛奖项的数量和级别、考取国内研究生和出国留学比例、就业率和就业质量均得到有效提升。首先，全英语班学生出国读研比例高达30%，远高于普通班。其次，全英语教学“课证赛”融合模式，使100%的学生在校期间参加商科大赛的训练，50%的学生在国家级各类竞赛中获奖，学生整体商务实战能力得到大幅提升；再次，全英语班学生具有较高的英语语言能力，如考取剑桥商务英语高级证书的人数远高于普通班等；最后，全英语班毕业生就业率和就业质量均高于普通班。六年来，毕业生就业率均在99%以上。其中，2010届毕业生薪酬在10，000元以上的人数明显多于普通班。
本文系北京联合大学校级教改立项“地方高校商科人才培养的课程体系优化研究—基于AACSB国际认证视角”的成果之一
参考文献：
[1]蒲华林，阙英.中国大陆公立高校本科全英语教学定位思考—基于大学全英语教学的案例分析[J].高教探索，2008（5）.
[2]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索—以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011（3）.
[3]北京联合大学商务学院就业办公室. 2010-2014届全英语班毕业生就业跟踪调查分析报告[R].2016年.
（作者单位：北京联合大学商务学院）
[责任编辑：翟 迪]