（江西科技师范大学外国语学院，南昌 330038）
　　摘要：本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况，结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学，再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。
　　关键词：反思性；教学行为；教学方法
　　中圖分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0035-02
　　反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。
　　一、理论依据
　　西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威（1910），他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch？觟n的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。
　　Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师），学习者（你的学生），同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。
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