一位在初中当数学老师的朋友告诉我，他班里有个男孩，初一就开始自学初三的课程，每次考试都是班里第一。平时也不见得他有多勤奋，作息时间也跟大多数孩子一样。
　　朋友说这孩子有学习天赋。
　　虽然爱因斯坦说，成功是99%的汗水加1%的天才，但我还是相信，同时也看到经过大量科学实证的数据，天赋对人的影响是非常巨大的。天赋不同，同样的付出，得到的结果将悬殊到令人诧异。
　　教育是不能渲染“天赋说”的，应该说的是勤奋、专注和自律。确实也是如此，一个人如果勤奋、专注和自律，通过自己的努力，的确可以在学业、事业上取得成就，这也有大量的科学实证。
　　那么问题来了，我们需要什么样的“勤奋”和“专注”？
　　我的切身体验是要摒弃“低水平的勤奋”。话要从我的高考经历说起，当年高中文理分科，我学的是文科，历史教科书有六本，我几乎能把六本历史教科书的内容背下来，并且熟稔到哪句话在第几页，连教科书的“边边角角”也都背下来了。本来以为考个高分没问题吧，结果高考成绩出来，只考了76分。
　　这个成绩是我最遗憾也最不甘心的，因为花了我很大的代价，付出很多的时间，但没有取得预想中的成绩。
　　我后来总结的教训是，没有把知识点融会贯通起来。对于历史这一科，就是没有把历史知识放到社会历史现象中去看，也没有放到世界格局中去理解，仅仅会背个死的知识点，这样自然得不了高分。
　　我的高考已过去了二十多年，现在我儿子都上初中了。但高考历史成绩败北，一直让我耿耿于怀。我现在经常对孩子说起当年我那么勤奋却考76分的故事，提醒孩子要注意学习的实效，不要重复那种“低水平的勤奋”。
　　但事实上，“低水平勤奋”一直困扰着我。譬如读书，花了很长时间，读完一本书，放下书本，却发现脑里空空如也。几天后，只模糊记得书中几个片断，再过几周，什么也没有留下。再翻翻书本，看看里面的章节，似曾相识，有些还能记起来，大部分却已陌生了。
　　这样的阅读方法，从付出和获得的比例来说，是失败的。我觉得自己有很多年都陷在“低水平勤奋”的陷阱中，没有破解之道。
　　后来我改变了阅读方法，在书上划线，写只言片语的笔记，然后摘抄，甚至逼迫自己写一篇千字以上的读书随笔。这四种方法提升了我的阅读深度，但时过境迁之后，仍然遗忘得快，觉得很多书籍，对我帮助不大，也没有在某种学识上有所精进。
　　也是机缘巧合，我读了一本科学类书籍《信息简史》后，突然意识到，在人类历史进程中，信息与知识是有巨大的区别的。信息是过往烟云，而知识是驻留心灵的，只有那些能改变你行为的信息才是知识。
　　我们犯的错误在于，总是把信息当成知识，以为看过了很多，记忆了很多，知道了很多，这些都是知识，事实上不是。你接收到的信息是不是“知识”，唯一的判断标准是，这些信息有没有促成你改变自己的行为，而且还要看有没有产生新的结果。如果看了很多的书，结果无论是在生活中，还是在工作上，老方一帖，没有任何的触动，也没有任何的改变和提升，那么这样的阅读是无效的，你的阅读时间也浪费了。虽然你看上去比别人“爱读书”，也比别人“勤奮”，但却是“低水平阅读”、“低水平勤奋”。
　　人的差异，其实就是从这里开始的。
　　每个人都知道，人的学识和能力的提升，始于学习和积累，但最终却掉进了“知道主义的陷阱”，没有往前再走一步，问一问自己有没有增长见识，有没有帮助解决现实中的问题。
　　人到中年才体悟到这一点，有点迟，但还来得及。