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【摘要】理想的课堂，教学设计是第一步：教学目标如何设计，教学内容如何选择，教学思路如何设计？教学目标设计的问题与分析有两点：全面性问题和选择性問题；教学内容选择的问题与分析有三点：自觉地批判性使用教材，积极主动地选用教学内容，树立更加开放的课程资源观；教学思路设计的问题与分析有五点：加强与生活联系，不要过于勤快，教学设计要瞻前顾后，以板块活动方式设计，在多种教学方法中选择。
【关键词】教学目标设计 教学内容选择 教学思路设计
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0104-02
理想的课堂，教学设计是第一步：教学目标如何设计，教学内容如何选择，教学思路如何设计？近期我拜读了陈大伟副教授的《建设理想课堂》一书，有点茅塞顿开。
既然我是个教师，那么我该怎么做，该如何规划、安排和决策？我的思考如下：
一、目标设计的选择性问题
（一）根据学生实际选择。奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”选择性首先是根据学生的实际情况选择，在“最近发展区”内施教。
（二）根据学科特点选择。陈大伟副教授在书中分别用全面透视、上下打量、瞻前顾后、左顾右盼来具体阐述了这一内容，这在我们英语学科中是普遍用到的。
（三）有侧重的选择。心中要有三维目标，但全面发展并不是一个课时就能实现的。教师必须在一个课时中有所侧重，勿贪大求全，结果是什么也顾不到。因此，在教学目标的选择上，就必须有侧重、有选择、有取舍。
二、教学内容选择的问题与分析
分为以下三点：
（一）自觉地批判性使用教材。
新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，新课程突出了教师在课程建设中的重要作用。因此，从教学内容适合学生不同学校需求，提高教学效率的要求看，教师就需要审视、批判地使用教材，选择更适合学生的教学内容。
（二）积极主动地选用教学内容。
看了陈大伟副教授的“《看云识天气》你上不上？”，我自认没有他那样的魄力和勇气，敢拿教材上的内容随意删减。但我一定敢做、而且乐意做的，就是在课本原有的基础上，给学生选择一些相关的、或是有趣或是有意的内容进行教学。如低年级的学生，给他们补充一些有趣的歌谣， 如中高年级的学生，给他们补充一些有意义的小语篇，可以是朗读材料，也可以作为阅读材料，这样既可以拓宽知识面，也对阅读理解能力有了提高。
（三）树立更加开放的课程资源观。
上英语课有时需要实物，教师一个人带到学校的话，很伤神；上英语课有时需要图片，教师一个人又画又剪，很伤神；上英语课有时需要补充英美知识，教师一个人在网上找呀查呀，真的很伤神；…… 那我们为什么要做这么一个“很伤神”的教师呢？不如利用各种课程资源，给自己也减减负吧！
三、教学思路设计的问题与分析
分为以下三点：
（一）加强与生活联系。
“用生活来教育”不仅仅是内容选择的一条原则，也是展开教学活动的一条基本思路。这条思路我们可以把它概括成“生活——教育——生活”。它意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟悉的生活入手，通过发现生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热情和积极性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而热爱学习。
英语是一门语言教学，贴近生活，让学生学以致用。在课堂教学中，教师创设一个个的情境，在学生在真实的语境中进行学习和交流，这就是用生活来教育学生。
（二）不要过于勤快。
看了陈大伟副教授对于这一点的阐述，我有点如梦初醒。回忆自己在课堂中对于习题的讲解，的确犯了“太勤快”的错。
课内不能太勤快，在课内一定要让学生动起来，承担他们应该承担的人物，而不是一定要自己动手。举例：She has some apples. 要求改为一般疑问句。教师请学生先思考，不必急着动笔，说一说解题思路。学生答道：这个句子中没有be动词，因此根据she我们要借助动词does；用了助动词，行为动词has要恢复成原形；最后要注意在一般疑问句中，some要变成any；末尾用问号。教师在这个时候就公布正确答案吗？不，让学生在自备本上自己写一写，老师这时候的任务就是督促和检查，是鼓励和帮助学生，是给还有困难的学生提供有针对性的指导。
（三）教学设计要瞻前顾后。
“站得高，看得远”，追求有意义的课堂教学。如果教学设计只看到这一课时或这一单元的教学内容，那就如井底之蛙，永远欣赏不到井外的别样风光。
想到Ms Han在教授动词过去式时的别样设计。按照课本的设计，先是be动词的过去式，即was和were；再是行为动词的过去式。但这样教下来的弊端是，学生在使用行为动词过去式时，往往用作“be动词过去式 + 行为动词过去式”，且一旦错误，很难改正。于是Ms Han将二者顺序调换，先教行为动词过去式，再教be动词过去式，这样的话，学生就不会出现上述错误了。
【关键词】教学目标设计 教学内容选择 教学思路设计
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0104-02
理想的课堂，教学设计是第一步：教学目标如何设计，教学内容如何选择，教学思路如何设计？近期我拜读了陈大伟副教授的《建设理想课堂》一书，有点茅塞顿开。
既然我是个教师，那么我该怎么做，该如何规划、安排和决策？我的思考如下：
一、目标设计的选择性问题
（一）根据学生实际选择。奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”选择性首先是根据学生的实际情况选择，在“最近发展区”内施教。
（二）根据学科特点选择。陈大伟副教授在书中分别用全面透视、上下打量、瞻前顾后、左顾右盼来具体阐述了这一内容，这在我们英语学科中是普遍用到的。
（三）有侧重的选择。心中要有三维目标，但全面发展并不是一个课时就能实现的。教师必须在一个课时中有所侧重，勿贪大求全，结果是什么也顾不到。因此，在教学目标的选择上，就必须有侧重、有选择、有取舍。
二、教学内容选择的问题与分析
分为以下三点：
（一）自觉地批判性使用教材。
新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，新课程突出了教师在课程建设中的重要作用。因此，从教学内容适合学生不同学校需求，提高教学效率的要求看，教师就需要审视、批判地使用教材，选择更适合学生的教学内容。
（二）积极主动地选用教学内容。
看了陈大伟副教授的“《看云识天气》你上不上？”，我自认没有他那样的魄力和勇气，敢拿教材上的内容随意删减。但我一定敢做、而且乐意做的，就是在课本原有的基础上，给学生选择一些相关的、或是有趣或是有意的内容进行教学。如低年级的学生，给他们补充一些有趣的歌谣， 如中高年级的学生，给他们补充一些有意义的小语篇，可以是朗读材料，也可以作为阅读材料，这样既可以拓宽知识面，也对阅读理解能力有了提高。
（三）树立更加开放的课程资源观。
上英语课有时需要实物，教师一个人带到学校的话，很伤神；上英语课有时需要图片，教师一个人又画又剪，很伤神；上英语课有时需要补充英美知识，教师一个人在网上找呀查呀，真的很伤神；…… 那我们为什么要做这么一个“很伤神”的教师呢？不如利用各种课程资源，给自己也减减负吧！
三、教学思路设计的问题与分析
分为以下三点：
（一）加强与生活联系。
“用生活来教育”不仅仅是内容选择的一条原则，也是展开教学活动的一条基本思路。这条思路我们可以把它概括成“生活——教育——生活”。它意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟悉的生活入手，通过发现生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热情和积极性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而热爱学习。
英语是一门语言教学，贴近生活，让学生学以致用。在课堂教学中，教师创设一个个的情境，在学生在真实的语境中进行学习和交流，这就是用生活来教育学生。
（二）不要过于勤快。
看了陈大伟副教授对于这一点的阐述，我有点如梦初醒。回忆自己在课堂中对于习题的讲解，的确犯了“太勤快”的错。
课内不能太勤快，在课内一定要让学生动起来，承担他们应该承担的人物，而不是一定要自己动手。举例：She has some apples. 要求改为一般疑问句。教师请学生先思考，不必急着动笔，说一说解题思路。学生答道：这个句子中没有be动词，因此根据she我们要借助动词does；用了助动词，行为动词has要恢复成原形；最后要注意在一般疑问句中，some要变成any；末尾用问号。教师在这个时候就公布正确答案吗？不，让学生在自备本上自己写一写，老师这时候的任务就是督促和检查，是鼓励和帮助学生，是给还有困难的学生提供有针对性的指导。
（三）教学设计要瞻前顾后。
“站得高，看得远”，追求有意义的课堂教学。如果教学设计只看到这一课时或这一单元的教学内容，那就如井底之蛙，永远欣赏不到井外的别样风光。
想到Ms Han在教授动词过去式时的别样设计。按照课本的设计，先是be动词的过去式，即was和were；再是行为动词的过去式。但这样教下来的弊端是，学生在使用行为动词过去式时，往往用作“be动词过去式 + 行为动词过去式”，且一旦错误，很难改正。于是Ms Han将二者顺序调换，先教行为动词过去式，再教be动词过去式，这样的话，学生就不会出现上述错误了。