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摘要： 高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，为我国的各个行业培育了大批的人才。英语课程作为高职高专的一门公共基础课， 在构建高职人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用，其发展也必须以市场需求为导向。本文从高职院校英语的教学现状入手，提出了对我国高职英语教学改革的几点思考。
关键词：就业导向；高职教育；英语教学模式
一、就业导向的涵义
何为就业导向？就业导向是高职教育新的发展观，它是以就业为导向来设置专业、课程、选（编）教材等，旨在培养生产、建设、管理和服务一线岗位的应用型与可持续发展型人才。以就业为导向是职业教育最基本的特色，是职业教育的功利性目的，是高职教育的基本内涵，主导高职教育的一切教育教学活动。高职教育与普通的教育相比，首先应该从应用性出发、接下来突出培养技能型人才，进入工作岗位就应该有较强的工作能力和工作技能，针对急需人才的各类行业输送针对性强的人才。因此，高职人才培养模式的构建必须坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，才能真正实现就业导向高职教育的培养目标。
二、我国高等职业教育中英语教学普遍存在的问题
（一）教学观念和教学模式落后
目前的高职英语教学观念偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为导向的教育，忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点。目前，大多数高职英语教师长期以来，仍旧沿袭传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，教师注重的是学科教学，以传授理论知识为主，忽略了学生的主体性和实践能力的培养。课堂上，教师的讲授占据了大部分时间，学生只是在被动接受，学生很少有机会去参与教学活动，久而久之，学生就养成了单一、被动的学习习惯和方式。这种教学方法造成了一大部分同学丧失了对英语学习的兴趣。
（二）教学评价方式单一
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”的问题。目前的高职英语考核形式依旧沿袭传统的以笔试为主的办法，听说为主的交际能力的考核所占比例很小，不符合就业的需要。传统的学期终结性考核形式，考核方式为笔试为主，通过一张试卷，来衡量学生英语的学习状况，并作为学生评优的依据和就业的参考，结果使英语的教和学都过分看重分数，只注重笔试成绩，注重词汇语法、句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，学生的创新思维能力得不到应有的发挥，对知识的理解仅停留在简单的“识记”层面，从而忽略了高职学生学习英语的最终目的，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
（三）英语师资水平落后
近几年，我国高职教育的获得了快速发展，高职学生数量也在激增。目前，大多数高职高专院校都面临着师资不足的情况。教师队伍数量不足严重制约这高职教育的发展。同时，教师队伍还存在着学历普遍偏低这样的问题。另外，教师队伍结构不尽合理，高级职称的教师、“双师型”的教师数量不足，这是制约高职英语教学质量不高的又一重要因素。以上这些因素极大地制约这英语教师的专业成长。
三、对策思考
（一）改革教学模式，创新教学方法
改革教学模式主要就是要改变传统的 以教师为主的教学模式，让学生成为课堂的主体，积极参与课堂活动。任务型语言教学方法就是这样的教学方法。所谓任务型教学法，简言之，就是让学生“在做中学，在用中学”，让学生在类似于真实的语境中完成任务。学生在做任务的过程中，接触语言，使用语言，这有利于培养学生的语言应用能力。该教学法就是把课堂教学内容以任务的形式来呈现，一个任务便是一个独立的教学单元，所有教学活动都围绕任务进行。学生被分为一个个独立的小组，以小组为单位来完成任务。学生在做任务时，老师的主要职责就是，在教室巡视，监控任务的完成情况。若发现有小组成员参与不平衡，可以适当干预。对于表达有困难的学生，教师也可以适当的给予提示或帮助，但不要纠正学生的语言错误。之后，学生要向老师报告任务的完成情况，老师充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估。使课堂教学教学从“一言堂”成为“多言堂”，大大地提升了学生的英语应用能力。
（二）建立科学的评价体系
改革高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是體现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职学生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。
（三）提高师资素质
针对目前高等职业教育的师资不足的现状，首要的就是增加专业教师的数量。同时，要重视对青年教师的业务培训，鼓励青年教师进修深造，提高学历层次。从而使教师的业务水平得到提高，确保教学质量稳步上升。另外，从事高专英语教育的教师还应该是“一专多能”的教师，不仅具备有较高的文化和扎实的英语知识，有较强的教学、教研及教学能力和素质，而且有广博的专业的基础知识、熟练的专业实践技能、以及指导学生创业的能力和素质。
结束语：目前，高职英语教学与社会需求之间存在较大差距，要缩小二者之间的差距，实现高职英语的教学目标，高职英语课程教学就必须坚定以就业为导向，不断更新英语教学观念，这样就能不断形成具有超前意识的现代英语教学理念，培养大量的具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献：
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考.职教论坛，2004（5）.
[3] 徐小贞.高职英语教育理论与方法.北京高等教育出版社，2004.
关键词：就业导向；高职教育；英语教学模式
一、就业导向的涵义
何为就业导向？就业导向是高职教育新的发展观，它是以就业为导向来设置专业、课程、选（编）教材等，旨在培养生产、建设、管理和服务一线岗位的应用型与可持续发展型人才。以就业为导向是职业教育最基本的特色，是职业教育的功利性目的，是高职教育的基本内涵，主导高职教育的一切教育教学活动。高职教育与普通的教育相比，首先应该从应用性出发、接下来突出培养技能型人才，进入工作岗位就应该有较强的工作能力和工作技能，针对急需人才的各类行业输送针对性强的人才。因此，高职人才培养模式的构建必须坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，才能真正实现就业导向高职教育的培养目标。
二、我国高等职业教育中英语教学普遍存在的问题
（一）教学观念和教学模式落后
目前的高职英语教学观念偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为导向的教育，忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点。目前，大多数高职英语教师长期以来，仍旧沿袭传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，教师注重的是学科教学，以传授理论知识为主，忽略了学生的主体性和实践能力的培养。课堂上，教师的讲授占据了大部分时间，学生只是在被动接受，学生很少有机会去参与教学活动，久而久之，学生就养成了单一、被动的学习习惯和方式。这种教学方法造成了一大部分同学丧失了对英语学习的兴趣。
（二）教学评价方式单一
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”的问题。目前的高职英语考核形式依旧沿袭传统的以笔试为主的办法，听说为主的交际能力的考核所占比例很小，不符合就业的需要。传统的学期终结性考核形式，考核方式为笔试为主，通过一张试卷，来衡量学生英语的学习状况，并作为学生评优的依据和就业的参考，结果使英语的教和学都过分看重分数，只注重笔试成绩，注重词汇语法、句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，学生的创新思维能力得不到应有的发挥，对知识的理解仅停留在简单的“识记”层面，从而忽略了高职学生学习英语的最终目的，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
（三）英语师资水平落后
近几年，我国高职教育的获得了快速发展，高职学生数量也在激增。目前，大多数高职高专院校都面临着师资不足的情况。教师队伍数量不足严重制约这高职教育的发展。同时，教师队伍还存在着学历普遍偏低这样的问题。另外，教师队伍结构不尽合理，高级职称的教师、“双师型”的教师数量不足，这是制约高职英语教学质量不高的又一重要因素。以上这些因素极大地制约这英语教师的专业成长。
三、对策思考
（一）改革教学模式，创新教学方法
改革教学模式主要就是要改变传统的 以教师为主的教学模式，让学生成为课堂的主体，积极参与课堂活动。任务型语言教学方法就是这样的教学方法。所谓任务型教学法，简言之，就是让学生“在做中学，在用中学”，让学生在类似于真实的语境中完成任务。学生在做任务的过程中，接触语言，使用语言，这有利于培养学生的语言应用能力。该教学法就是把课堂教学内容以任务的形式来呈现，一个任务便是一个独立的教学单元，所有教学活动都围绕任务进行。学生被分为一个个独立的小组，以小组为单位来完成任务。学生在做任务时，老师的主要职责就是，在教室巡视，监控任务的完成情况。若发现有小组成员参与不平衡，可以适当干预。对于表达有困难的学生，教师也可以适当的给予提示或帮助，但不要纠正学生的语言错误。之后，学生要向老师报告任务的完成情况，老师充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估。使课堂教学教学从“一言堂”成为“多言堂”，大大地提升了学生的英语应用能力。
（二）建立科学的评价体系
改革高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是體现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职学生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。
（三）提高师资素质
针对目前高等职业教育的师资不足的现状，首要的就是增加专业教师的数量。同时，要重视对青年教师的业务培训，鼓励青年教师进修深造，提高学历层次。从而使教师的业务水平得到提高，确保教学质量稳步上升。另外，从事高专英语教育的教师还应该是“一专多能”的教师，不仅具备有较高的文化和扎实的英语知识，有较强的教学、教研及教学能力和素质，而且有广博的专业的基础知识、熟练的专业实践技能、以及指导学生创业的能力和素质。
结束语：目前，高职英语教学与社会需求之间存在较大差距，要缩小二者之间的差距，实现高职英语的教学目标，高职英语课程教学就必须坚定以就业为导向，不断更新英语教学观念，这样就能不断形成具有超前意识的现代英语教学理念，培养大量的具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献：
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考.职教论坛，2004（5）.
[3] 徐小贞.高职英语教育理论与方法.北京高等教育出版社，2004.