论文部分内容阅读
新语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在人们日常的言语交往活动中，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。
一个人口语表达的能力的高低，直接影响到他的组织能力、社交能力和社会适应能力。换言之，也影响到将来其个人的生活品质甚至事业的成败。因此，在中学阶段，口语交际教学应贯穿于语文教学乃至各科教学的始终。
一、充分发挥口语交际课的主阵地作用
作为一个课堂教学活动，“口语交际课”是规范实施口语交际训练的过程，口语交际课在激活学生口语交际训练动力，教给学生科学的口语交际训练方式，开展科学的口语交际训练活动，规范学生口语交际训练的行为，培育学生良好的口语交际训练习惯等方面，都有其它口语交际训练活动，无法具备的功能。充分发挥口语交际课的主阵地作用，应该做好以下几个工作：
1、激活学生口语交际训练的动力
被动的知识学习和技能训练，都达不到预期的效果，口语交际训练只有在学生说“我要练”的前提下，才能有好的效果。教师必须把帮助学生明确口语交际训练的目标和意义作为口语交际课的“第一课”。
除了以上的“第一课”来激活学生口语交际训练的动力外，不失时机地对学生在口语交际训练过程中的点滴成绩给予肯定和鼓励，也是激活学生口语交际训练的动力和方法之一。
定期、不定期地对口语交际训练进行考核，评比也有利于激活学生口语交际训练的动力。
2、科学地实施口语交际训练
口语交际课体现以下几个特征：
一是科学规范性。作为课堂教学，要以教育教学规律为指导，科学规范地实施口语交际训练。
=是多向互动性。口语交际训练要把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，在师与生、生与生的多向互动中实施口语交际训练。在这个过程中，教师要优化“训练环境”，创造良好的口语交际氛围，动员学生全员参与，国力学生的创新行为。
三是循序渐进。口语交际训练要遵循学生心理发展规律，根据学生只是水平提高的“秩序”，由简单到复杂，由低级到高级，循序渐进的实施。
3、规范学生口语交际训练行为
经历幼儿园和小学阶段，学生不同程度地存在着不良的口语交际习惯，因此，口语交际开课伊始，教师就要十分注意学生中存在的不良口语交际习惯，强化“创编”，规范学生口语交际训练行为。
二、寓口语交际训练于各学科教学过程中
在充分发挥口语交际课的主阵地作用的同时，要把口语交际训练贯穿于语文教学乃至各学科的教学过程中。
这里所说的语文课是指包括口语交际在内的“大语文”课。除口语交际课以外的其他语文课在实施“听”、“读”、“写”、教学的过程中，要十分重视学生的口语交际训练，把它们作为口语交际训练的“次主阵地”，数理化等学科，看似与口语交际训练相距甚远，实际上密切相关，要充分挖掘各学科的口语交际训练的内容，不失时机地开展口语交际训练，从而造就课堂教学过程中口语交际训练的合力。
三、在形式多样的活动中开展口语交际训练
口语交际课、语文课和各学科教学过程中的口语交际训练因素属于“第一堂课”的范畴。第二堂课也是口语交际训练的重要途径。活动的形式是丰富多彩的，这里列举一、二：1、课前三分钟说话。可以由学生白选话题，利用课前三分钟实践各抒己见。既训练学生的语言组织能力，又锻炼学生的胆量。
2、排演课本剧。在适当的指导下，让学生自己去“改变”课本，自己认演角色，自己排练演出。
3、自办文娱演出。放手让学生去策划一场文娱演出，在自娱自乐中不知不觉地实现了口语交际的训练。
4、演讲比赛。定期、不定期地组织学生就某一专题，自拟讲稿，开展演讲比赛。
5、口头作文训练。就不同文体设计一些口头作文题，让学生或介绍一种物体，或叙述一次亲历，或发展自己的见解，或抒发自己的感情。文题不宜大，字数不宜多，但必须是即兴发挥。
6、辩论活动。在高年级学生中组织一些辩论活动是口语交际训练的“高级阶段”。题目宜浅显，指导要细致。
7、社会实践活动。组织学生开展参观访问、社会调查等活动是一种全方位、“高规格”的口语交际训练活动，事先要制定好计划和方案，事中要加强指导。事后要认真总结讲评。
总之，口语交际能力的培养，是全面提高学生综合素质的育人工程。只要我们坚持不懈用发展的眼光对待它，顺应时代、不断创新，我们的人才培养目标就一定能实现。
一个人口语表达的能力的高低，直接影响到他的组织能力、社交能力和社会适应能力。换言之，也影响到将来其个人的生活品质甚至事业的成败。因此，在中学阶段，口语交际教学应贯穿于语文教学乃至各科教学的始终。
一、充分发挥口语交际课的主阵地作用
作为一个课堂教学活动，“口语交际课”是规范实施口语交际训练的过程，口语交际课在激活学生口语交际训练动力，教给学生科学的口语交际训练方式，开展科学的口语交际训练活动，规范学生口语交际训练的行为，培育学生良好的口语交际训练习惯等方面，都有其它口语交际训练活动，无法具备的功能。充分发挥口语交际课的主阵地作用，应该做好以下几个工作：
1、激活学生口语交际训练的动力
被动的知识学习和技能训练，都达不到预期的效果，口语交际训练只有在学生说“我要练”的前提下，才能有好的效果。教师必须把帮助学生明确口语交际训练的目标和意义作为口语交际课的“第一课”。
除了以上的“第一课”来激活学生口语交际训练的动力外，不失时机地对学生在口语交际训练过程中的点滴成绩给予肯定和鼓励，也是激活学生口语交际训练的动力和方法之一。
定期、不定期地对口语交际训练进行考核，评比也有利于激活学生口语交际训练的动力。
2、科学地实施口语交际训练
口语交际课体现以下几个特征：
一是科学规范性。作为课堂教学，要以教育教学规律为指导，科学规范地实施口语交际训练。
=是多向互动性。口语交际训练要把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，在师与生、生与生的多向互动中实施口语交际训练。在这个过程中，教师要优化“训练环境”，创造良好的口语交际氛围，动员学生全员参与，国力学生的创新行为。
三是循序渐进。口语交际训练要遵循学生心理发展规律，根据学生只是水平提高的“秩序”，由简单到复杂，由低级到高级，循序渐进的实施。
3、规范学生口语交际训练行为
经历幼儿园和小学阶段，学生不同程度地存在着不良的口语交际习惯，因此，口语交际开课伊始，教师就要十分注意学生中存在的不良口语交际习惯，强化“创编”，规范学生口语交际训练行为。
二、寓口语交际训练于各学科教学过程中
在充分发挥口语交际课的主阵地作用的同时，要把口语交际训练贯穿于语文教学乃至各学科的教学过程中。
这里所说的语文课是指包括口语交际在内的“大语文”课。除口语交际课以外的其他语文课在实施“听”、“读”、“写”、教学的过程中，要十分重视学生的口语交际训练，把它们作为口语交际训练的“次主阵地”，数理化等学科，看似与口语交际训练相距甚远，实际上密切相关，要充分挖掘各学科的口语交际训练的内容，不失时机地开展口语交际训练，从而造就课堂教学过程中口语交际训练的合力。
三、在形式多样的活动中开展口语交际训练
口语交际课、语文课和各学科教学过程中的口语交际训练因素属于“第一堂课”的范畴。第二堂课也是口语交际训练的重要途径。活动的形式是丰富多彩的，这里列举一、二：1、课前三分钟说话。可以由学生白选话题，利用课前三分钟实践各抒己见。既训练学生的语言组织能力，又锻炼学生的胆量。
2、排演课本剧。在适当的指导下，让学生自己去“改变”课本，自己认演角色，自己排练演出。
3、自办文娱演出。放手让学生去策划一场文娱演出，在自娱自乐中不知不觉地实现了口语交际的训练。
4、演讲比赛。定期、不定期地组织学生就某一专题，自拟讲稿，开展演讲比赛。
5、口头作文训练。就不同文体设计一些口头作文题，让学生或介绍一种物体，或叙述一次亲历，或发展自己的见解，或抒发自己的感情。文题不宜大，字数不宜多，但必须是即兴发挥。
6、辩论活动。在高年级学生中组织一些辩论活动是口语交际训练的“高级阶段”。题目宜浅显，指导要细致。
7、社会实践活动。组织学生开展参观访问、社会调查等活动是一种全方位、“高规格”的口语交际训练活动，事先要制定好计划和方案，事中要加强指导。事后要认真总结讲评。
总之，口语交际能力的培养，是全面提高学生综合素质的育人工程。只要我们坚持不懈用发展的眼光对待它，顺应时代、不断创新，我们的人才培养目标就一定能实现。