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摘 要：在社会科学经济飞速发展的今天，中学教育中思想品德教育依然处于一个重要的地位；在呼吁德智体美劳的今天，对学生的思想品德教育依然在教育中处于首要位置。育人必先教其行，而思想品德教育不能仅仅停留在口头上，教育者要切实做到对学生思想品德真正意义上的教育，这就必须让学生拥有较强的自主学习能力，去体会思想品德的重要意义和必要性。笔者就自己多年的教学经验阐述思想品德课教学中培养学生自主学习能力的重要性及其方法。
关键词：思想品德；教育；培养；自主学习
1思想品德教育对学生的重要性
作为祖国未来的接班人，中学生的思想品德关系到整个国家整个民族的素质和命运，做好中学生思想品德教学对实现全面小康社会、民族伟大复兴都有着及其重大的意义。
2中学思想品德教育学生自主学习重要性
2.1自主学习的特征表现
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习[1]，是一种有别于传统的接受性学习的一种现代化有效的学习方式。传统学习被动、机械、他主，学生过于依赖，降低了教育的作用。自主学习的特征表现有如下几点
2.1.1自主能動性
自主学习有别于各种其他形式的他主学习，其是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调节学习的最基本要求就是学生主体的自主能动性。
2.1.2自立性
学习主体是相对独立的，会对自身学习具有独立判断和选择的能力。作为学生，可以尽可能摆脱对老师的依赖，依靠自己解决学习中的“障碍”。不过自立性中的独立并不是绝对的，学生不会完全脱离老师的指导和教学。
2.1.3自我监控性
学习过程中，学生能够对自己学习过程中的学习方法、学习计划、学习能力及学习成果等等进行合理的审视、评价和调控，及时发现学习中出现的问题并针对性的自我调整，使学习达到最佳效果。
2.2缺乏自主学习能力的危害
在传统的接受性学习中，学生往往缺乏自主学习能力，学生一味依赖于教学者，特别对于思想品德课来说，其具有的一定抽象性与待实践性，更会使学生进入单纯背文字的误区，达不到教学的目的。不仅如此，让学生因为背文字应付考试而让思想品德课成为一种负担，会使学生渐渐对其产生厌恶逃避的态度，不利于思想品德课的进行开展。
2.3思想品德教育中自主学习对学生的影响
拥有自主学习能力的学生，都具有“自立”“自为”“自律”等特征，自身都有较强的学习动机和浓厚学习兴趣，能动地自愿自主学习。在思想品德教育中自主学习能力可以让学生改变传统接受性依赖性学习，帮助学生领悟到这门课的真谛。
3培养学生自主学习能力的策略探究
3.1合理提问，互动式教学
课堂提问是教学中的一个重要环节，而在思想品德课教学中，合理有效的提问不仅能够避免课堂的生硬，更能缓解课堂气氛，锻炼学生的思维，在提高学生兴趣的基础上让学生学会自主学习。
3.2巧用心理学提问
作为教育者，应该充分抓住学生的注意中心，这就要求老师要巧用心理学提问，精心创设学生感兴趣的问题。比如笔者最常用的就是生活中的“鸡尾酒效应”，我们经常会发现，在人声纷杂的联欢会上，如果某个角落里突然传来你的名字，会引起你的注意而警觉；或者，有时候你还能通过别人说话声知道某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵总能过滤声音，能听到自己感兴趣的东西。刚刚上课，学生们往往还没脱离下课的分散阶段，注意力并不集中，就可以利用这种效应开始新的课程。一般有随机点名、举手回答、集体回答等回答形式，这种方式可以提高学生自我思考和反省意识，更能体现出思想品德教学的实际性。
笔者记一次母亲节前夕与一个学生家长交流，得知近期其学生家长干活受伤，学生包揽了家里的绝大多数家务。就在第二天上的尊敬关爱父母这堂课伊始，特别对该同学进行针对提问，让大家知道其关爱父母的方式，并让其谈谈尊敬父母的看法，进而展开该课堂的教学。
3.3合理提问，互动教学
提问只是课堂中的一个环节，并不能进行滥用。思想品德教学的特点容易导致有的教学者整堂课一问到底，以为这就可以培养学生散发性思维，是个不错的方法。其实不然，这种填鸭式的教学往往借着“讨论式“的幌子，适得其反，学生更容易厌倦这门课，产生发反感的情绪，思想品德成了空谈，影响教学目标的完成。
实际教学中，不仅要对提问的频率进行合理地控制，而且要把握好提问的时机，除了问题本身要贴合学生的兴趣，不同时候提出适宜的问题更能够激发学生思考的兴趣，避免给学生留下啰啰嗦嗦的印象。
除此之外，问题本身不能太过宽泛，要细化问题，可以得到更好的效果。如教导学生珍惜生命健康成长时，如果问题是“你怎么看待这节课的呢？”看起来很有深度可是没有很大的实际意义，要是把问题改成“遇到困难烦恼，你是怎么调整自己心态的？”就显得更有方向性。这种互动教学也可以提升到小表演小游戏，比如分组让同学演习一次拒绝社会混混劝其吸毒的小节目，更可以加深对该课时的印象。
3.4反馈学生回答，体现问题价值
有的老师喜欢说大家多多讨论没有标准答案，但又不对学生的回答进行及时点评。这就没有真正体现问题本身的价值。“真正有效的提问是倾听”，学生主动学习思考，老师的责任就变成及时获取学生的回答并提供及时的反馈，对好的答案让全班借鉴，出现的错误则对其引以为戒，肯定学生的回答带给学生成功的体验，而否定时应该先不主动评价，让大家讨论，最后进行合理评价。这样反馈问题的机制既可以对学生学习进行强化，还能够更好体现问题的价值。
3.5进行体验式教学，激发学生学习兴趣
思想品德教学不能脱离实际生活而存在，让学生联系实际去理解其内涵，才有真正的意义。在一次邻里相亲的教学中，笔者提前要求学生回家主动帮助邻居，第二天就邻居的表现和自己的感受发表自己的想法。这样不让教学只成为白纸黑字，使学生从生活中感受思想品德带来的乐趣，教导学生自主学习的能力和方法，激发学习的兴趣乐趣。
4结语
如今，中国在思想品德教学中对学生自主能力培养的工作还有许多不足，本文就思想品德教学中对培养学生自主学习能力的重要性及其策略进行探析阐述，希望思想品德教育越来越发挥育人的实效。
参考文献：
[1]吴丽梅.浅谈初中思想品德教学中如何培养学生自主学习的能力[A].学园.[C].2010.5-6.
[2]王丽艳.初中思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].中国教育技术装备2011（19）
关键词：思想品德；教育；培养；自主学习
1思想品德教育对学生的重要性
作为祖国未来的接班人，中学生的思想品德关系到整个国家整个民族的素质和命运，做好中学生思想品德教学对实现全面小康社会、民族伟大复兴都有着及其重大的意义。
2中学思想品德教育学生自主学习重要性
2.1自主学习的特征表现
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习[1]，是一种有别于传统的接受性学习的一种现代化有效的学习方式。传统学习被动、机械、他主，学生过于依赖，降低了教育的作用。自主学习的特征表现有如下几点
2.1.1自主能動性
自主学习有别于各种其他形式的他主学习，其是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调节学习的最基本要求就是学生主体的自主能动性。
2.1.2自立性
学习主体是相对独立的，会对自身学习具有独立判断和选择的能力。作为学生，可以尽可能摆脱对老师的依赖，依靠自己解决学习中的“障碍”。不过自立性中的独立并不是绝对的，学生不会完全脱离老师的指导和教学。
2.1.3自我监控性
学习过程中，学生能够对自己学习过程中的学习方法、学习计划、学习能力及学习成果等等进行合理的审视、评价和调控，及时发现学习中出现的问题并针对性的自我调整，使学习达到最佳效果。
2.2缺乏自主学习能力的危害
在传统的接受性学习中，学生往往缺乏自主学习能力，学生一味依赖于教学者，特别对于思想品德课来说，其具有的一定抽象性与待实践性，更会使学生进入单纯背文字的误区，达不到教学的目的。不仅如此，让学生因为背文字应付考试而让思想品德课成为一种负担，会使学生渐渐对其产生厌恶逃避的态度，不利于思想品德课的进行开展。
2.3思想品德教育中自主学习对学生的影响
拥有自主学习能力的学生，都具有“自立”“自为”“自律”等特征，自身都有较强的学习动机和浓厚学习兴趣，能动地自愿自主学习。在思想品德教育中自主学习能力可以让学生改变传统接受性依赖性学习，帮助学生领悟到这门课的真谛。
3培养学生自主学习能力的策略探究
3.1合理提问，互动式教学
课堂提问是教学中的一个重要环节，而在思想品德课教学中，合理有效的提问不仅能够避免课堂的生硬，更能缓解课堂气氛，锻炼学生的思维，在提高学生兴趣的基础上让学生学会自主学习。
3.2巧用心理学提问
作为教育者，应该充分抓住学生的注意中心，这就要求老师要巧用心理学提问，精心创设学生感兴趣的问题。比如笔者最常用的就是生活中的“鸡尾酒效应”，我们经常会发现，在人声纷杂的联欢会上，如果某个角落里突然传来你的名字，会引起你的注意而警觉；或者，有时候你还能通过别人说话声知道某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵总能过滤声音，能听到自己感兴趣的东西。刚刚上课，学生们往往还没脱离下课的分散阶段，注意力并不集中，就可以利用这种效应开始新的课程。一般有随机点名、举手回答、集体回答等回答形式，这种方式可以提高学生自我思考和反省意识，更能体现出思想品德教学的实际性。
笔者记一次母亲节前夕与一个学生家长交流，得知近期其学生家长干活受伤，学生包揽了家里的绝大多数家务。就在第二天上的尊敬关爱父母这堂课伊始，特别对该同学进行针对提问，让大家知道其关爱父母的方式，并让其谈谈尊敬父母的看法，进而展开该课堂的教学。
3.3合理提问，互动教学
提问只是课堂中的一个环节，并不能进行滥用。思想品德教学的特点容易导致有的教学者整堂课一问到底，以为这就可以培养学生散发性思维，是个不错的方法。其实不然，这种填鸭式的教学往往借着“讨论式“的幌子，适得其反，学生更容易厌倦这门课，产生发反感的情绪，思想品德成了空谈，影响教学目标的完成。
实际教学中，不仅要对提问的频率进行合理地控制，而且要把握好提问的时机，除了问题本身要贴合学生的兴趣，不同时候提出适宜的问题更能够激发学生思考的兴趣，避免给学生留下啰啰嗦嗦的印象。
除此之外，问题本身不能太过宽泛，要细化问题，可以得到更好的效果。如教导学生珍惜生命健康成长时，如果问题是“你怎么看待这节课的呢？”看起来很有深度可是没有很大的实际意义，要是把问题改成“遇到困难烦恼，你是怎么调整自己心态的？”就显得更有方向性。这种互动教学也可以提升到小表演小游戏，比如分组让同学演习一次拒绝社会混混劝其吸毒的小节目，更可以加深对该课时的印象。
3.4反馈学生回答，体现问题价值
有的老师喜欢说大家多多讨论没有标准答案，但又不对学生的回答进行及时点评。这就没有真正体现问题本身的价值。“真正有效的提问是倾听”，学生主动学习思考，老师的责任就变成及时获取学生的回答并提供及时的反馈，对好的答案让全班借鉴，出现的错误则对其引以为戒，肯定学生的回答带给学生成功的体验，而否定时应该先不主动评价，让大家讨论，最后进行合理评价。这样反馈问题的机制既可以对学生学习进行强化，还能够更好体现问题的价值。
3.5进行体验式教学，激发学生学习兴趣
思想品德教学不能脱离实际生活而存在，让学生联系实际去理解其内涵，才有真正的意义。在一次邻里相亲的教学中，笔者提前要求学生回家主动帮助邻居，第二天就邻居的表现和自己的感受发表自己的想法。这样不让教学只成为白纸黑字，使学生从生活中感受思想品德带来的乐趣，教导学生自主学习的能力和方法，激发学习的兴趣乐趣。
4结语
如今，中国在思想品德教学中对学生自主能力培养的工作还有许多不足，本文就思想品德教学中对培养学生自主学习能力的重要性及其策略进行探析阐述，希望思想品德教育越来越发挥育人的实效。
参考文献：
[1]吴丽梅.浅谈初中思想品德教学中如何培养学生自主学习的能力[A].学园.[C].2010.5-6.
[2]王丽艳.初中思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].中国教育技术装备2011（19）