论文部分内容阅读
摘要：在传统的小学数学教学实践中，虽然教师有意识应用情境创设教学法，但却由于不知道什么时候用、不会用而影响教学效果。针对这样的教学问题，小学数学教师必须不断加强创新研究，积极探寻出可以提高情境有效性、创设出更利于教学实践的教学措施。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
1 情境创设法
情境创设作为当前已经广泛应用的教学方法，最初是试验在小学语文教学之中的。在取得了较为显著的教学成果的基础上，才逐渐应用到其他的学科，如数学，英语，历史。再经过不断的研究拓展到初中和高中的教学中，但是每一门学科都有每一门学科的特点，每一个学段的学生的学情和文本的难度也是不相同的，教师在应用情境教学一定要因材施教，不可照本宣科。情境创设顾名思义指的就是教师根据教学内容的特点，结合实际的生活情况，在课堂教学过程中创设一个更加有利于学生学习的情境，以此来实现学习难度的有效降低，最终获得较为突出的教学成果。
2 小学数学的学科特点
2.1 小学生要充分发挥主动性
小学数学作为一门工具性较强的学科，应该要为学生提供探索、讨论、实践、發现和解决问题的机会，其基本方法不仅是引，而且是指导，为学生留下足够的时间和空间进行思考和发展，使学生成为真正学习活动的主人。小学数学学习不再是原来简单的记忆、模仿和练习，而是要让他们主动去探索，从而更好地培养学生的学习自主性。不仅如此，在小学数学的教学中，教师角色也随之发生了一定的转变，其不再是课堂教学的领导者，而是应该成为课堂学习的组织者与引导者。
2.2 小学数学的普遍性
与义务教育相同，小学数学教育同样需要注重自身的普遍性，在数学学习中每个人都要学习到有价值的数学，每个人都要学习到自己需要的数学，不同的人需要达到不同的数学水平，构建符合个人特点的数学体系。因此，小学数学教师在教学过程中应该要时刻注重教学的普遍性，既要注重数学基础好的学生的拔高练习，又要关注数学基础不好的学生的数学学习，这样才能够确保小学数学教学的普遍性。
3 如何在小学数学教学中创设有效的教学情境
3.1 选择恰当的教学时机创设情境
通过对当前的教学实践分析可知，很多小学数学教师虽然想要使用情境创设教学法，但却往往不知道该在什么时候用，最终导致情境创设的教学有效性较低。因此，要想创设有效的教学情境，小学数学教师就必须知道该在什么时候应用情境创设法。在小学数学教学中，最适合应用情境创设教学法的就是课堂导入环节。课堂导入是小学数学课上的重要环节，这个时候教师面对的问题是，学生在课下的时候普遍都是去玩耍，在刚刚上课的时候学生的注意力还是在课下的兴奋中，无法立刻将注意力集中起来，教师就要在课堂的导入中完成对学生注意力的集中，并将本节课的主题引出来。因此，课堂引导就相当于教学的热身环节，让学生进入到小学数学课的学习状态。
例如在讲解苏教版小学数学教材中“克与千克”的相关知识点时，教师便可以通过在课堂中营造一个蔬菜市场的教学情境，只有有效引导出“克”和“千克”。这样既可以有效吸引小学生的学习注意力，还可以成功导入数学知识点，引发小学生的好奇心，从而提高教学情境的有效性。
3.2 充分应用多媒体技术
除了不知道在什么时候用之外，很多小学数学教师在创设情境时也极容易出现不知该怎么用的问题。教师的情境创设只局限于口头表述，导致学生的参与性与融入感不强，很难达到心灵上的共鸣，更别提在情境之中展开学习了。当前，为了提高教学的信息化水平，教育部门加大力度推广了多媒体技术。因此，教师可以充分结合丰富的网络资源与多媒体教学资源开展情境教学，以有效优化小学数学课堂教学环境，使学生可以在更为轻松、开放的学习环境下对课堂知识进行充分的理解与记忆，进而有效激发学生的学习积极性，提高小学数学课堂教学的质量与效率。
例如在讲解苏教版小学数学教材中“折线统计图——蒜叶的生长”的相关知识点时，以往由于教师教学方法的局限性，很多学生对折线统计图的学习存在很大的问题，导致教学效果不如人意。对此，教师就可以利用多媒体技术来展现蒜叶的成长轨迹，利用多媒体技术来直观的将折线统计图展现到学生的面前，以帮助学生可以更好地理解折线统计图，使学生可以更好地应用折线统计图，最终实现降低学生学习难度的教学目的。
4 结束语
综上所述，广大小学数学教师在精心设计各项教学活动中应充分认识到，加强情境教学法的科学引用，既有助于学生学习兴趣、效果的激发与优化，也有助于课堂教学环节与成果的进一步优化。为此，在教学实践中，教师应注重探寻适合应用情境创设教学法的契机，利用导入环节的特殊性来不断提高情境的有效性，基于此再利用多媒体技术的生动、形象特点来创设出更符合小学数学学科特点、更适合小学生的学习的教学情境。
参考文献：
[1]吴美姣. 境在课中，情在心中 ——小学数学的情境教学体验[J]. 作文成功之路（中）， 2017（6）：64-64.
[2]马柏林. 身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J]. 学周刊， 2019， 394（10）：103.
[3]龙继云. 小学数学情境与提出问题教学———开放的数学教学[J]. 读天下（综合）， 2018（2）：84-84.
[4]林晓峰. 充分挖掘，合理整合——例谈小学数学教材情境图的有效使用[J]. 科学咨询， 2019（14）：70-71.
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
1 情境创设法
情境创设作为当前已经广泛应用的教学方法，最初是试验在小学语文教学之中的。在取得了较为显著的教学成果的基础上，才逐渐应用到其他的学科，如数学，英语，历史。再经过不断的研究拓展到初中和高中的教学中，但是每一门学科都有每一门学科的特点，每一个学段的学生的学情和文本的难度也是不相同的，教师在应用情境教学一定要因材施教，不可照本宣科。情境创设顾名思义指的就是教师根据教学内容的特点，结合实际的生活情况，在课堂教学过程中创设一个更加有利于学生学习的情境，以此来实现学习难度的有效降低，最终获得较为突出的教学成果。
2 小学数学的学科特点
2.1 小学生要充分发挥主动性
小学数学作为一门工具性较强的学科，应该要为学生提供探索、讨论、实践、發现和解决问题的机会，其基本方法不仅是引，而且是指导，为学生留下足够的时间和空间进行思考和发展，使学生成为真正学习活动的主人。小学数学学习不再是原来简单的记忆、模仿和练习，而是要让他们主动去探索，从而更好地培养学生的学习自主性。不仅如此，在小学数学的教学中，教师角色也随之发生了一定的转变，其不再是课堂教学的领导者，而是应该成为课堂学习的组织者与引导者。
2.2 小学数学的普遍性
与义务教育相同，小学数学教育同样需要注重自身的普遍性，在数学学习中每个人都要学习到有价值的数学，每个人都要学习到自己需要的数学，不同的人需要达到不同的数学水平，构建符合个人特点的数学体系。因此，小学数学教师在教学过程中应该要时刻注重教学的普遍性，既要注重数学基础好的学生的拔高练习，又要关注数学基础不好的学生的数学学习，这样才能够确保小学数学教学的普遍性。
3 如何在小学数学教学中创设有效的教学情境
3.1 选择恰当的教学时机创设情境
通过对当前的教学实践分析可知，很多小学数学教师虽然想要使用情境创设教学法，但却往往不知道该在什么时候用，最终导致情境创设的教学有效性较低。因此，要想创设有效的教学情境，小学数学教师就必须知道该在什么时候应用情境创设法。在小学数学教学中，最适合应用情境创设教学法的就是课堂导入环节。课堂导入是小学数学课上的重要环节，这个时候教师面对的问题是，学生在课下的时候普遍都是去玩耍，在刚刚上课的时候学生的注意力还是在课下的兴奋中，无法立刻将注意力集中起来，教师就要在课堂的导入中完成对学生注意力的集中，并将本节课的主题引出来。因此，课堂引导就相当于教学的热身环节，让学生进入到小学数学课的学习状态。
例如在讲解苏教版小学数学教材中“克与千克”的相关知识点时，教师便可以通过在课堂中营造一个蔬菜市场的教学情境，只有有效引导出“克”和“千克”。这样既可以有效吸引小学生的学习注意力，还可以成功导入数学知识点，引发小学生的好奇心，从而提高教学情境的有效性。
3.2 充分应用多媒体技术
除了不知道在什么时候用之外，很多小学数学教师在创设情境时也极容易出现不知该怎么用的问题。教师的情境创设只局限于口头表述，导致学生的参与性与融入感不强，很难达到心灵上的共鸣，更别提在情境之中展开学习了。当前，为了提高教学的信息化水平，教育部门加大力度推广了多媒体技术。因此，教师可以充分结合丰富的网络资源与多媒体教学资源开展情境教学，以有效优化小学数学课堂教学环境，使学生可以在更为轻松、开放的学习环境下对课堂知识进行充分的理解与记忆，进而有效激发学生的学习积极性，提高小学数学课堂教学的质量与效率。
例如在讲解苏教版小学数学教材中“折线统计图——蒜叶的生长”的相关知识点时，以往由于教师教学方法的局限性，很多学生对折线统计图的学习存在很大的问题，导致教学效果不如人意。对此，教师就可以利用多媒体技术来展现蒜叶的成长轨迹，利用多媒体技术来直观的将折线统计图展现到学生的面前，以帮助学生可以更好地理解折线统计图，使学生可以更好地应用折线统计图，最终实现降低学生学习难度的教学目的。
4 结束语
综上所述，广大小学数学教师在精心设计各项教学活动中应充分认识到，加强情境教学法的科学引用，既有助于学生学习兴趣、效果的激发与优化，也有助于课堂教学环节与成果的进一步优化。为此，在教学实践中，教师应注重探寻适合应用情境创设教学法的契机，利用导入环节的特殊性来不断提高情境的有效性，基于此再利用多媒体技术的生动、形象特点来创设出更符合小学数学学科特点、更适合小学生的学习的教学情境。
参考文献：
[1]吴美姣. 境在课中，情在心中 ——小学数学的情境教学体验[J]. 作文成功之路（中）， 2017（6）：64-64.
[2]马柏林. 身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J]. 学周刊， 2019， 394（10）：103.
[3]龙继云. 小学数学情境与提出问题教学———开放的数学教学[J]. 读天下（综合）， 2018（2）：84-84.
[4]林晓峰. 充分挖掘，合理整合——例谈小学数学教材情境图的有效使用[J]. 科学咨询， 2019（14）：70-71.