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摘 要：如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，用来激发学生学习数学的兴趣，有效提高学生数学综合能力，应引起我们民办学校数学教师的重视。下面就结合民办学校的特殊性和自身在民办学校的工作实践，谈谈作业设计的有效性。
关键词：民办小学；数学作业布置；有效性
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同时，作业也是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累愉快、幸福的学习过程见证。一直以来我充分借助作业活动，设计有实效性的作业来激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力，取得了一定的效果。
一、根据数学学科的特点，设计具有趣味性的习题
多数学生感觉数学作业单一枯燥，除了算，还是算。因此，我根据数学源于生活、高于生活的理念，设计有趣味性的作业来激发学生学习兴趣。从题型多样、方式新颖、创造性内容上着手，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。这样一来，学生带着好心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏。
如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩。又如教学完“年、月、日”时， 把课堂上的一些概念性且需要识记的知识编成儿歌，让学生唱。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，七前单，八后双”来记大小月。课后，我又设计这样两道现实性、针对性很强的作业：①你家哪些人出生在大月？哪些人出生在小月？②爸爸在2014年3月20日买了一部手机，手机保修期为2年，今天手机坏了，手机还在保修期内吗？这样的习题不仅有趣，而且给抽象严谨的数学增添了浓重的情感教育。同时，我为了使学生对数学感兴趣，让学生记一些数学趣事或者做题时的新发现，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还能激发学生的创造性。
二、根据学生的个性差异，设计具有层次性的习题
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在教学中，我把作业分成“三星”：“一星”题为每位学生必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的、学有余力的学生讨论。
以新课程学习辅导为例，请同学们根据自己的实际情况，选择完成习题，看你能到达哪种星级：一星级（温故知新）；二星级（应知应会）；三星级（拓展延伸）。
三、根据学生的年龄特点，设计“少而精”的习题
机械重复的练习只会让学生对数学感到厌烦，根本达不到提高能力的效果。学生年龄小，注意力集中的时间有限，因此，作业的量要少而精，要提高习题的质量，不仅可以达到预期的效果，也让学生想学、愿意学、乐学。我的做法是课堂作业当堂完成，家庭作业根据“学校减负工作”要求，作业设计更要注重“精”。比如，我教学完“两位数乘两位数”时，分类整理设计了整十数乘两位数一类，积是三位数一类，积是四位数一类；在教学完除数是两位数的除法后，我设了有余数的和没有余数的两种。
四、根据学生已有生活经历，设计具有开放性的习题
数学来源于生活，根据学生已有生活经历，设计具有开放性的习题，能激发学生的创新意识。比如，教学了《长方形、正方形的面积》后，我布置了这样的作业：要给教室地板铺地砖，教室长9米，宽7米，你觉得用那种地砖好？一种是边长为5分米的地砖，价格比较便宜；一种是边长为8分米的地砖，价格比较贵。自由议论后，有一部分学生认为：如果不考虑价格的话，可以采用8分米的，会更大方美观一些；有的学生认为：根据铺地面积除以砖块面积等于砖块数，（70×90）÷（8×8）=98（块）……44（平方分米），有余数；（70×90）÷（5×5）=252（块），刚好。用5分米的，比较经济。在讨论中，使学生根据已有的生活经验，完成开放性的作业。
五、根据学生完成习题的情况，给予学生激励性评价
通常老师批改作业都是对的批“√”，错的打“×”，然后打个分数或是评个等级A、B、C等。结果学生只重视分数或等级，对错题往往不屑一顾，处于被动学习状态，作业效果不明显。多年来我采用星级评价与评语相结合的方式，根据班级学生情况，把小组成员“捆绑”，作业评价有个人等级星和小组等级星，一周一小评，一月一大评，最后根据相应的星数兑换相应的奖章，期末兑换星级荣誉（兑换礼品）。以新课程学习辅导为例，每周个人十五星奖五星，记入小组总星，五十个星换一个月亮，十个月亮换一个太阳，一个太阳可换老师神秘礼物一份。星际评价加上作业本的激励性语言，激发了学生学习的兴趣，提高了作业质量，让学生热爱数学，从中享受学习的快乐。
总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。民办教师一定要结合生源的特点，在具体的教学实践中，把课堂质量抓好，根据实际情况，精心设计合理而有价值、有实效的數学作业。
关键词：民办小学；数学作业布置；有效性
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同时，作业也是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累愉快、幸福的学习过程见证。一直以来我充分借助作业活动，设计有实效性的作业来激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力，取得了一定的效果。
一、根据数学学科的特点，设计具有趣味性的习题
多数学生感觉数学作业单一枯燥，除了算，还是算。因此，我根据数学源于生活、高于生活的理念，设计有趣味性的作业来激发学生学习兴趣。从题型多样、方式新颖、创造性内容上着手，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。这样一来，学生带着好心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏。
如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩。又如教学完“年、月、日”时， 把课堂上的一些概念性且需要识记的知识编成儿歌，让学生唱。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，七前单，八后双”来记大小月。课后，我又设计这样两道现实性、针对性很强的作业：①你家哪些人出生在大月？哪些人出生在小月？②爸爸在2014年3月20日买了一部手机，手机保修期为2年，今天手机坏了，手机还在保修期内吗？这样的习题不仅有趣，而且给抽象严谨的数学增添了浓重的情感教育。同时，我为了使学生对数学感兴趣，让学生记一些数学趣事或者做题时的新发现，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还能激发学生的创造性。
二、根据学生的个性差异，设计具有层次性的习题
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在教学中，我把作业分成“三星”：“一星”题为每位学生必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的、学有余力的学生讨论。
以新课程学习辅导为例，请同学们根据自己的实际情况，选择完成习题，看你能到达哪种星级：一星级（温故知新）；二星级（应知应会）；三星级（拓展延伸）。
三、根据学生的年龄特点，设计“少而精”的习题
机械重复的练习只会让学生对数学感到厌烦，根本达不到提高能力的效果。学生年龄小，注意力集中的时间有限，因此，作业的量要少而精，要提高习题的质量，不仅可以达到预期的效果，也让学生想学、愿意学、乐学。我的做法是课堂作业当堂完成，家庭作业根据“学校减负工作”要求，作业设计更要注重“精”。比如，我教学完“两位数乘两位数”时，分类整理设计了整十数乘两位数一类，积是三位数一类，积是四位数一类；在教学完除数是两位数的除法后，我设了有余数的和没有余数的两种。
四、根据学生已有生活经历，设计具有开放性的习题
数学来源于生活，根据学生已有生活经历，设计具有开放性的习题，能激发学生的创新意识。比如，教学了《长方形、正方形的面积》后，我布置了这样的作业：要给教室地板铺地砖，教室长9米，宽7米，你觉得用那种地砖好？一种是边长为5分米的地砖，价格比较便宜；一种是边长为8分米的地砖，价格比较贵。自由议论后，有一部分学生认为：如果不考虑价格的话，可以采用8分米的，会更大方美观一些；有的学生认为：根据铺地面积除以砖块面积等于砖块数，（70×90）÷（8×8）=98（块）……44（平方分米），有余数；（70×90）÷（5×5）=252（块），刚好。用5分米的，比较经济。在讨论中，使学生根据已有的生活经验，完成开放性的作业。
五、根据学生完成习题的情况，给予学生激励性评价
通常老师批改作业都是对的批“√”，错的打“×”，然后打个分数或是评个等级A、B、C等。结果学生只重视分数或等级，对错题往往不屑一顾，处于被动学习状态，作业效果不明显。多年来我采用星级评价与评语相结合的方式，根据班级学生情况，把小组成员“捆绑”，作业评价有个人等级星和小组等级星，一周一小评，一月一大评，最后根据相应的星数兑换相应的奖章，期末兑换星级荣誉（兑换礼品）。以新课程学习辅导为例，每周个人十五星奖五星，记入小组总星，五十个星换一个月亮，十个月亮换一个太阳，一个太阳可换老师神秘礼物一份。星际评价加上作业本的激励性语言，激发了学生学习的兴趣，提高了作业质量，让学生热爱数学，从中享受学习的快乐。
总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。民办教师一定要结合生源的特点，在具体的教学实践中，把课堂质量抓好，根据实际情况，精心设计合理而有价值、有实效的數学作业。