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摘要：中等职业学校培养模式的改革带动了教学模式的改革，针对英语学科的特殊性，衢州中等专业学校的英语教师把情景教学模式引入课堂。情景教学模式主要是在教学中充分利用直观手段，创设具体、生动、形象的场景，激发学生学习兴趣、提升教学效果的一种教学方法。那么，情景教学的理论依据是什么？在实际的课堂教学中，如何实行情景教学呢？本文从中职生的英语学习现状出发，对中职英语课堂情景教学模式的运用进行探索。
关键词：中职英语；传统教学；情景教学；理论依据；具体实施应用
一、现阶段中职英语教学现状分析
很多学生进校时英语底子差、基础较薄弱，英语水平差异很大。因此，部分学生英语学习缺乏积极性，自信心不够，在英语课堂上难以持续听课；学生多是被动的听老师在讲台上讲述，很少进行师生互动，教师忽略了学生的接收能力和掌握程度。然而作为中职生，他们的英语学习有一定的特殊性，他们不仅要应付考试，更重要的是要将他们所学的英语知识用于职场。中职学生实践技能和专业知识要求较高，因此在英语学习上他们更重要的是要掌握实践口语，以及职场交流。
传统中职英语教学造成的影响。在传统中职英语教学方式下，学生的积极性大大受挫，学生越来越讨厌学习，从而导致学生不能掌握必要的知识。另一方面，在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常生活中。因此有必要对传统中职英语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式。
二、情景教学法的理论依据
1.情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情景教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此，情景教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
2.认识的直观原理情景教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
3.思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情景教学的理论基础。形象是情境的主体，情景教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象一致，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
三、情景教学的具体实施
1.导入课题时设置悬念创设情境，激发兴趣
在授课过程中不要只是一贯的给学生教授理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”這一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。
2.基于文本中关键词句创设情境，深化理解
不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。如：在教授Shopping这课时，把学生分成几个小组，每个小组扮演一个商店，组内成员各扮演shopkeeper和customers角色。在实际教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语情景教学中各自发挥特长并相互帮助相互提高。
3.围绕学生经验世界的贫乏创设情境，唤醒体验
课下可以建立小组帮扶制。英语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语教学。
4.教师精心备课并建立新型师生关系
在情景教学中，教师的备课优劣也有着举足轻重的影响，他们的备课结果将直接影响情景教学的实施效果。教师不应只采取传统备课模式，只是跟学生翻译课文，教学生读课文。在情景教学中：教师不仅要充分考虑重难点，紧密结合课本完成教学任务，更要重视情景的设计。不能将备课思维紧紧局限于课本上，要将课本上涉及到的情景语言融入其中，使学生有当堂实践运用的机会，要让书本知识成为他们的课堂交流的语言资源。为了达到这些目的，教师不应该操之过急，要精心制作课堂情景中的每一个环节，并适当让学生课下准备一些情景教学时所需要的道具。老师既是情景教学的发起者又是情景课堂的促进者，在激发学生潜能时要适当给学生合理的提示。当然，作为英语老师，不应该只是关注那些比较优异的学生，要对基础薄弱的学生进行鼓励。
四、中职英语情景教学的作用
采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生的课堂效率。
提高积极性、活跃课堂气氛。情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的学习效率大大提升。
提高综合能力，知识在实践中得到巩固。中职英语传统教学模式中只注重学生考试能力的培养，而忽略了中职英语的实际作用，忽略了学生综合能力的培养。在情景教学模式中，学生积极参与课堂实践演练，不仅使自己的心理素质得到了提高，还令自己学习的知识得到了及时巩固。
结束语：在英语课堂教学中，合理创设和运用情境教学，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在轻松而和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，所以作为中职英语教师应切实转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力优化语文课堂的教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为完成课堂教学目标发挥最大作用，从而起到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]田秀灵.浅析中职英语情景教学模式的实践[J].河南教育：职成教版，2013（10）：37-37.
[2]陈小菊.创设情景寓教于乐——浅谈中职英语的情景教学[J].职教通讯，2013（33）：41-42.
[3]雷雨.浅谈中职英语教学中的情境教学法[J].速读旬刊，2015（10）
[4]许兵.浅谈中职英语课堂教学中的情景教学[J].中国校外教育旬刊，2014（2）：72.
（作者单位：浙江省衢州中等专业学校324000）
关键词：中职英语；传统教学；情景教学；理论依据；具体实施应用
一、现阶段中职英语教学现状分析
很多学生进校时英语底子差、基础较薄弱，英语水平差异很大。因此，部分学生英语学习缺乏积极性，自信心不够，在英语课堂上难以持续听课；学生多是被动的听老师在讲台上讲述，很少进行师生互动，教师忽略了学生的接收能力和掌握程度。然而作为中职生，他们的英语学习有一定的特殊性，他们不仅要应付考试，更重要的是要将他们所学的英语知识用于职场。中职学生实践技能和专业知识要求较高，因此在英语学习上他们更重要的是要掌握实践口语，以及职场交流。
传统中职英语教学造成的影响。在传统中职英语教学方式下，学生的积极性大大受挫，学生越来越讨厌学习，从而导致学生不能掌握必要的知识。另一方面，在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常生活中。因此有必要对传统中职英语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式。
二、情景教学法的理论依据
1.情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情景教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此，情景教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
2.认识的直观原理情景教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
3.思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情景教学的理论基础。形象是情境的主体，情景教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象一致，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
三、情景教学的具体实施
1.导入课题时设置悬念创设情境，激发兴趣
在授课过程中不要只是一贯的给学生教授理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”這一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。
2.基于文本中关键词句创设情境，深化理解
不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。如：在教授Shopping这课时，把学生分成几个小组，每个小组扮演一个商店，组内成员各扮演shopkeeper和customers角色。在实际教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语情景教学中各自发挥特长并相互帮助相互提高。
3.围绕学生经验世界的贫乏创设情境，唤醒体验
课下可以建立小组帮扶制。英语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语教学。
4.教师精心备课并建立新型师生关系
在情景教学中，教师的备课优劣也有着举足轻重的影响，他们的备课结果将直接影响情景教学的实施效果。教师不应只采取传统备课模式，只是跟学生翻译课文，教学生读课文。在情景教学中：教师不仅要充分考虑重难点，紧密结合课本完成教学任务，更要重视情景的设计。不能将备课思维紧紧局限于课本上，要将课本上涉及到的情景语言融入其中，使学生有当堂实践运用的机会，要让书本知识成为他们的课堂交流的语言资源。为了达到这些目的，教师不应该操之过急，要精心制作课堂情景中的每一个环节，并适当让学生课下准备一些情景教学时所需要的道具。老师既是情景教学的发起者又是情景课堂的促进者，在激发学生潜能时要适当给学生合理的提示。当然，作为英语老师，不应该只是关注那些比较优异的学生，要对基础薄弱的学生进行鼓励。
四、中职英语情景教学的作用
采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生的课堂效率。
提高积极性、活跃课堂气氛。情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的学习效率大大提升。
提高综合能力，知识在实践中得到巩固。中职英语传统教学模式中只注重学生考试能力的培养，而忽略了中职英语的实际作用，忽略了学生综合能力的培养。在情景教学模式中，学生积极参与课堂实践演练，不仅使自己的心理素质得到了提高，还令自己学习的知识得到了及时巩固。
结束语：在英语课堂教学中，合理创设和运用情境教学，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在轻松而和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，所以作为中职英语教师应切实转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力优化语文课堂的教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为完成课堂教学目标发挥最大作用，从而起到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]田秀灵.浅析中职英语情景教学模式的实践[J].河南教育：职成教版，2013（10）：37-37.
[2]陈小菊.创设情景寓教于乐——浅谈中职英语的情景教学[J].职教通讯，2013（33）：41-42.
[3]雷雨.浅谈中职英语教学中的情境教学法[J].速读旬刊，2015（10）
[4]许兵.浅谈中职英语课堂教学中的情景教学[J].中国校外教育旬刊，2014（2）：72.
（作者单位：浙江省衢州中等专业学校324000）