【摘要】语言教学不同于其它科目的教学，语言的习得主要是在一定教学方法的引导下，引起原有认知结构在学习者头脑内的不断自我建构、完善而形成的。中学阶段正值学生的青春期，是人生的“第二次断乳期”。在这段时期，学习者心理因素的波动对认知过程，也就是语言学习的影响尤为显著。本文以英语学习为例，从学习动机、学习情绪、学习兴趣三个角度浅析心理因素对于英语学习的影响，并阐述如何利用三个因素促进英语的学习。
　　【关键词】学习动机 学习情绪 学习兴趣
　　从心理学角度来看，英语学习的本质就是原有认知结构不断建构的过程。他通过，记忆、思维、多种感官等相协调配合来完成新旧知识的联系。认知过程能否顺利进行，有意义学习能否产生都和心理因素有着密不可分的关系。对于心理活动广泛丰富、心理异常敏感的中学生来说，心理因素某种程度上支配着他们的学习心向，学习行为，以及学习效果。
　　一、学习动机
　　学习动机是激励人去行动的内部动因。之于英语学习，动机就是直接推动外语学习的一种内在的强烈愿望和求知欲。它包括学习需要和学习期待。学习需要指学习者对学习的愿望以及心向。不论是因为爱好英语而学习，还是应为考试的需要、工作的需要来学习，都属于内在的学习驱动力产生了学习动机，而没有内在的学习需要会使英语学习成为了负担。学习期待是对自己所能达到的学习程度或者效果的预想。学习期待多半来自于家长的寄托，教师的期望，以及自己和原有学习成绩的对比，这也是诱发学习动机因素之一。
　　那么如何培养学生的学习动机并有效利用它来促进英语的学习？
　　首先，要了解和满足学生学习的需要。教师要明确学生学习英语的目的和需求。为了出国考试、为了求职、还是出于兴趣爱好。针对不同的目的，并利用学生本身的需要来选用不同的教材不同的教学手段和方法，有针对性的进行因材施教，使学生所学得以应用，来激发学生的学习兴趣。
　　其次，指导学生进行正确的归因，获得自我效能感。通过指导，让学生认识到内在的努力和成功之间的联系，有助于激发学生的学习动机。并且让学生对未来有可能达成任务而充满期待。反之，如果学生把英语学习的进步归因于运气或者天生的能力，就容易在面对学习的瓶颈和困难时产生消极的情绪。
　　最后，及时的反馈和适当的奖惩也是激发学习动机的手段。在英语学习中，由于受到母语负向迁移的干扰，会造成语法学习中错误频出，这时需要教师对错误及时反馈、概括、总结，使学生清晰的认识到错误并及时纠正。从而加倍努力，争取成功。适当的奖惩也是对于行为的一种强化手段，通过奖励促进努力学习的发生，通过适当惩罚来减少懒惰情绪的蔓延。
　　二、学习情绪
　　很多中学生在逃避学习任务时总是说：“现在没心情学习。”可见学习情绪对学习的进度和效果有很大的影响。对于青春期情绪起伏很大的中学生来说，如何正确面对和克服不良的学习情绪尤为重要。中学生常见的不良情绪有抑郁、恐惧、孤独、愤怒等。面对诸多的不良情绪，教师应该做到如下几点：
　　首先，教会学生正确的看待问题，接纳自己的情绪。由于学生分析问题的能力有限，可能一次考试的失败，一个语法点的不理解就导致了各种不良情绪的出现。教师应帮助学生分析问题，指导学生从多个角度来看待失败，以便发现问题的积极因素。其次，教会学生如何调整情绪。在面对考试失败，英语学习停滞不前时通过理性的方式来宣泄、转移消极的情绪，给予自己积极地自我暗示。
　　三、学习兴趣
　　学习兴趣是从学习动机衍生出来的。动机分为外在动机和内在动机。内在动机指由外语学习者自身产生的一种对于学习的兴趣，渴望。缺乏兴趣的学习会是机械枯燥的，伴随的记忆效果也是不理想的。明确了学习兴趣的重要性，接下来就是如提高学生学习兴趣。
　　首先，采取多种课堂活动形式来提高学生学习的兴趣。单纯的语法学习或者记忆单词固然枯燥，但是如果在课堂中运用角色扮演的方式，把语法句子和新单词串联成台词，让学生在展示自我的同时掌握了知识，便可寓教于乐，事半功倍。
　　其次，培养良好的师生关系，课堂气氛融洽也至关重要。在课堂中，学生是学习的主体，但是教师的作用也不容忽视。在师生关系中，教师要努力成为学生的朋友、知己。善于发现、倾听学生的内心世界。融洽的师生关系会让学生在课堂上更加专注，更愿意主动学习。
　　综上所述，中学英语教学过程是认知过程，也是学生心理发展的过程。教师应充分运用心理学的相关知识来指导学生的学习和生活。学习的动机、学习的情绪、学习的兴趣无论积极还是消极都对外语学习过程和效果产生很大的影响。因此教师也应做好学生心理因素的监控者和分析者，帮助学生克服消极因素，增强他们学习英语的自信心，努力培养学生的积极情感，从而促进英语乃至其它学科的学习。
　　参考文献：
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