写作一直是高中英语教学的一个重点、难点。学生写作常见的问题体现在词汇贫乏，有话写不出，或是无话可说，句子结构过于简单，句子形式单一，语法不通，行文不流畅，过渡不连贯等。写作能力是交际能力的重要组成部分，学生需要经过专门的训练才能具备良好的写作能力。
　　一、以读促写
　　写作是一种语言输出。只有在有足够量的信息输入的情况下，语言输出才有可能。学生写作中出现的各种问题，很大程度上表现出学生缺乏足够的语言和素材的积累。除了认真阅读、学习教材外，阅读英语报刊也是一种很有效的语言输入的途径。报刊具有信息量大，时效性强，语言丰富，所选材料源于生活、贴近现实等特点。通过进行大量广泛的英语阅读，学生既能提高阅读技能，又获取了大量信息和写作的素材，养成了良好的阅读习惯和用英语思维的习惯，同时扩充了词汇量，增强了英语语感，提高了对句子结构和篇章布局结构的认识，学会了对文章的鉴赏，并能把积累的词句运用于写作中，使语言的输入和输出达到有机统一，有效地提高了英语的读写能力。
　　二、写作技能训练
　　写作的过程主要分为三个阶段，可从以下三个阶段对学生进行写作技能训练。
　　1.输入阶段。这一阶段主要是进行构思的活动。首先要指导学生学会审题，根据写作的题材和主题、写作的目的、读者的期望，发挥思考和想象，写下与主题相关的想法和观点。这个阶段不必拘泥于观点与语法的正误、修辞是否得体、文章组织结构是否合理等，尽量以简单的单词、词组或句子形式将想法表达出来。可用数字标明各要点，再进行取舍。
　　2.初稿阶段。写初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程。学生经过认真的构思后，进入到初稿阶段。这一阶段要求学生首先将构思用语言表达出来，把握正确的写作方向。教师应监控这一过程。首先，确定写作的体裁、格式、人称和时态。其次，列出提纲要点，确保要点完整，要求学生将重点放在内容的表达上，尽可能选用自己最熟悉又较贴切的合适的词汇、句型来组织语言，写成句子，同时还要注意使用必要的修辞，句式表达要多样化，避免过于单一的句式。鼓励学生使用非谓语动词、复合句、感叹句等。再次，要合理使用过渡词，使得句子衔接连贯，行文流畅。提示学生，写作是一个需要反复推敲的思维创造过程，可以和老师同学互相交流初稿。教师可以进行巡视，就学生的问题进行答疑和指导。
　　3.定稿阶段。互相反馈意见后，学生重新审视自己的文章，看看有什么地方需要修改。检查修改的内容应包括以下方面：主题是否突出，内容是否充实，段落结构是否合理，文体是否得当，句型是否正确，有无语法错误，用词是否得当，内容与写作目的是否一致，开头、结尾是否合理，细节是否典型、富有条理，有无大小写、拼写等错误等等。重新考虑修改后最后定稿。提醒学生注意页面的整洁美观。
　　三、写作练习方式
　　1.仿写。语言学习从模仿开始。仿写是一种有效的写作训练方式。可以仿写阅读中碰到的基本句型，仿写文章的结构形式，仿写作者的思路、表达方式，从中还可以领悟到语言的规范性。
　　2.扩写。在学生吸收语言素材后，教师可以指导学生抓住典型，把握重点，展开联想，根据上下文，从心理、逻辑关系、行为等多方面进行扩写。
　　3.抄写。教师提供给学生经典语句、段落，优秀小短文，组织学生以不同的方式进行抄写，如通过书法比赛、办小板报、写标语、办墙报等形式进行，这样还可以促使学生注意写作的美观与整洁要求。
　　四、学生作文的评阅
　　对于学生的习作，教师要注意批改效果，要根据学生的不同水平进行分层评阅，体现评价的多样性与多元化。如，对于基础较差的学生的作文不宜改得过细，重在鼓励，或直接给出教师认为正确的表达方法；对于基础较好的学生的作文，教师可以针对总体问题进行评价，让学生根据评语找出具体的错误并进行修改。班级讲评应注意给予学生及时、准确的反馈并作总结，归纳出普遍存在的错误并指导正确的表达法，避免学生再犯同样的错误。评改过程不应仅着眼于错误的改正，对于学生好的表达、描述也要指出来，让学生领悟好的表达方法。还可将学生的优秀习作当作范文，让学生互相交流，给学生增加自信心。
　　总之，写作训练要以学生为主体，鼓励合作、参与和实践。评价应体现多元化与多样化，注重评价对学生的发展起积极作用。教师要根据学生的实际情况和学习阶段进行指导，安排写作活动。学生应在平时的学习过程中注意提高写作方面的知识和技能水平，积累丰富的写作素材，并善于利用它们。冰冻三尺，非一日之寒。英语写作能力的提高非一蹴而就，只有通过持之以恒的训练，才能实现学生英语写作能力的提高。
　　（责任编辑 周侯辰）