《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”勿庸置疑，“创设情境”是新课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。那么，如何在小学数学课堂创设好的数学情境呢，下面我结合教学实践浅谈一下自己的几点做法。
　　一、创设故事情境，给予学生想象的空间
　　童话故事是小学生的最爱，把数学知识用童话故事的形式描绘出来，符合小学生的年龄特点，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生学习数学的兴趣和欲望。教师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设故事情境，让学生从中发现问题、带着问题去学习、去思考。例如，在教学《分数的基本性质》一课时，我创设了这样一个故事情境：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，悟空化到了一个西瓜，唐僧让悟空分吃这个西瓜。悟空有意逗逗八戒，于是就说：“把这个西瓜的四分之一给八戒，八分之二给师傅，我和沙师弟各分得十六分之四”，八戒一听马上嚷起来：“师傅，猴哥偏心，为什么俺老猪分得最少，只分到一块？俺老猪不干！”“请问同学们，悟空分得公平吗？相信通过这节课的学习，我们就可以知道答案。”学生的注意力一下子就被抓住，思维的火花一下子就被点燃，兴趣盎然地进入到新知的探究之中。
　　二、创设质疑情境，给予学生思考的空间
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性和想象能力。”《数学课程标准》中对于课程总体目标的情感与态度方面也明确提出：“使学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”可见，在新课程教学改革中，“质疑”具有重要的作用，疑是创新的开始，疑是创新的动力，疑是点燃思维的火种，疑是学生学习的内驱力，学生有了疑问，才会有兴趣，有了兴趣，才会积极主动地去探求新知，才会将求知欲由潜在状态转入活跃状态。所以，在数学课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，是提高学生学习兴趣和学习品质的重要基础，是培养学生创新思维的重要环节。例如，在教学《长方体的认识》一课，我就大胆地尝试了与以往不同的教学方式，在学生知道了长方体有面、棱、顶点之后，我让学生试着自己提出一些问题。学生思考后纷纷提出以下问题：长方体有多少个面，有多少条棱，多少个顶点，面与面之间有什么关系，每个面是什么形状，每条棱有多长，棱与棱之间有什么关系，每个面有多大……这些问题都是学生经过思考提出的，也是学生迫切想知道的，接下来引导学生带着问题去探究，学生的思维就非常活跃了，课堂教学呈现了以学生为主体的学习状态。以疑促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养了学生的探究精神和创新意识。
　　三、创设操作情境，给予学生动手的空间
　　心理学家皮亚杰的研究表明：人类最好的知识来源于动手。现代科技的发展，也要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究，又能勇于实践，正所谓“实践出真知”。大家也知道爱动手是小学生特有的生理与心理特点，而动手和动脑二者其实是相辅相成的，因为动手操作本身具有直观性和可行性，往往可以使学生在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，从而启迪学生的思维、引发学生的兴趣。所以，数学课堂教师要善于创设操作情境，给予学生动手的时间和空间，通过摸、画、剪、摆、涂等一系列生动具体的操作活动，丰富学生的感性认识，从而实现由感知到理解的思维升华。例如，在教学《圆的周长》一课，为了让学生理解圆周率的意义，我让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长，然后引导学生自己算出圆周长与其直径的比值，再用同样方法对于不同大小的圆分别作以测量和计算，学生们的积极性非常高，虽然操作中产生了一些误差，但最终学生还是真切地发现了：圆的周长与其直径的比值总是3倍多一些，这时教师再适时地介绍圆周率的相关知识就水到渠成，很容易被学生理解和接受了，给学生的印象也格外深刻，甚至会令他们终身难忘。
　　四、创设矛盾情境，给予学生探究的空间
　　大千世界，任何事物都是在矛盾冲突中不断发展变化的，有矛盾才会有进步。数学课堂上，有时学生对新知的认知由于受旧知的影响也会产生一些不平衡，由此在认知上就引发了一定的矛盾冲突，此时如果创设矛盾情境，就会不由得勾起学生寻找问题症结的好奇心，就会对新知进行深层次地探究和运用。例如，在学习了能被2、5整除的数的特征后，继续学习能被3整除数的特征时，很多学生都会自然地认为能被3整除的数可能也与这个数的个位有关，此时如果提出像13、16、19……虽然个位上能被3整除但是这个数却不能被3整除的例证时，就会使学生的旧知与新知之间出现矛盾，接着因势利导让学生试着去发现“能被3整除的数的特征如果与个位无关，那与什么有关呢？”……通过这一矛盾情境的创设，唤起学生对新知识探究的欲望，把学生带到“愤”、“悱”之中，進而去分析矛盾、解决矛盾，最终通过观察、猜想、归纳等方法，寻找到新旧知识的联系点与不同点，实现了对新知更深刻地认识和理解。
　　五、创设争论情境，给予学生交流的空间
　　《数学课程标准》中明确指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和而有个性的过程。”所以，数学教学一定要尊重学生的个性，这就要求我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应努力创设能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习情境，以便使每个学生都能充分展现自我的价值，张扬自己的个性，从而激发他们学习的内驱力，培养他们开拓创新的精神。我认为，课堂上的讨论、争论，就是开启思维的最好媒介，它可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流，在交流中，学生就可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住契机，点燃争论的"导火索"，引导学生开展有价值的讨论。教师应注意，尽量给学生多一些表现自己的机会，尽好组织者、引导者和合作者的职责。
　　总之，情境教学是数学课堂上一种十分有效的教学方法。丰富多彩的课堂教学情境，会激发学生探索数学知识的兴趣，为学生开启思考与想象的智慧之门；会形成一种具有感染力的催人向上的氛围，使学生受到感化和熏陶；会带领学生走出数学苦旅的沙漠，体验数学的价值和神奇，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲；会让教师与学生真正实现“教学相长”。