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【摘要】受生活环境、教育条件以及认知条件等的影响，农村学生在英语学习中有更多的心理障碍，这会让他们在学习中出现更多的错误。教师应按新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标纠正学生在学习英语时所犯的错误，教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略对学生心理健康和学习积极性的保护，使教学目标得以成功实现。
【关键词】错误；纠错目标；纠正；实现
一、正确看待学生的错误
对于广大的农村初中学生来说，英语学习仍处于初级阶段，绝大部分学生在小学没有学过英语。即使有少数小学开设了英语课，通常也很不规范。尽管学生通过电视等对英语有些了解，但一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口、怕出错误、不善合作的性格就显现出来，他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖了，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至因为某个单词的发音而弄得面红耳赤。在这样的情况下学生在英语课堂中频繁出错那是很正常的。
初中生，特别是农村中学七年级的学生，刚接触英语，英语对他们来说很新鲜，他们对英语充满好奇，有极浓厚的兴趣。作为教师，如果在这期间不注意教学方式方法，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。因此，对于学生出现的并不妨碍表意的错误，或在以后的学习中可以自行改正的错误，我们应尽量免纠或少纠。要善待在学习上出错的学生，认真分析并合理纠正学生的错误。要一直注意并坚持宽容学生的错误。对于学生学习上的错误，我们不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。
二、 常见错误分析
1、受母语影响而产生的语音错误； 农村学生在英语语音学习中，因受地方口音的影响，会碰到很大困难。对于农村学生来说，因为他们日常交流所用的语言更多的是地方话，所以他们不仅要克服汉语发音在英语语音学习中的影响，还要克服地方话的发音对英语语音学习的影响，所以就会出现很多错误。举个简单的例子，他们会把一些单词的音只是简单地发成类似于他们母语中的词语的音，如：apple会读成“阿婆”，t和d，k和g，b和p读音常分不清，big读成pig，share读成 chair等等。
2、知识面窄等文化障碍造成的错误； 农村学生由于生活环境和教育条件的限制，知识面窄，对于欧美等西方国家的文化、风俗习惯知之甚少。由于中西文化的差异而产生的错误也就屡见不鲜了。如表达“看”书应用read，可是在多次的强调之后他们还会不由自主地用look；表达“红茶”（black tea）时他们想到的总是red tea；“我父亲”写成I father；还有的学生到了九年级还会写出“I am in Grade 9 Class 2.”这样的句子。出现这些错误是因为他们知识面窄，不了解英语文化，还不能养成用英语思维的习惯。
3、语法错误； 农村学生由于日常交际语仍是以地方话为主，所以不要说英语语法，连汉语语法都不清楚，所以出现类似“I am come from China.”“I by bus go to school.”等表达错误也就不足为怪了，对于动词的时态变化等更是感觉混乱一片。还有一些出于思维定式的错误，如某段时间学了某个时态或某个结构，就经常都用这种形式，如学了“I like swimming.” 后就说“I can swimming.”等，如此错误，不胜枚举！
4、记忆错误； 这是最常见的一种错误。他们经常将单词的拼写、读音和变化形式记混。
三、纠错的策略和技巧
1、正确、合理把握纠错时机。 目前，初中英语课堂教学中存在着两种教师对待学生错误的反应：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生的兴趣，立即纠错是不合适的，这样会使学生产生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学侧重点在表达的准确性上，教师则应及时纠正学生的错误，但对于学生的口误，不必花费很多时间纠正，比如把he说成she，把is说成are等，他们一般能很快意识到并自行纠正。
平时过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心，而过分热情地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，所以教师纠错不必过多。教师可以与学生交流纠错方法，如询问学生希望教师纠正什么样的错误，这样教师就知道应纠正什么样的错误，怎样纠正错误。当然，不及时纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。
2、掌握正确的纠错方法。 教师不能简单地将纠正错误看成是给学生提供正确的语言形式，纠错需要智慧和技巧。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
（1）自行纠错式。 学生很喜欢当小老师，改正自己的错误也能使他们有成就感。培养学生的自我纠错意识，鼓励他们对自己的学习负责很重要。教师应教会学生多种发现和改正错误的方法，提倡个别修改、 同伴修改或小组修改等。教师在必要时提供帮助和鼓励。
（2）重复展示式。 教师对学生说的话作出相应应答，运用与学生的错误表达类似的正确的形式，向学生传递正确的语言形式，学生在与教师的交流中就会不知不觉地纠正错误。
（3）多样的恰到好处的体态语暗示。 教师可以利用体态语来暗示学生的错误，这样比较含蓄，学生容易接受。教师可以用面部表情、手势等暗示学生的错误。
（4）事后纠错式。 教师将学生的错误记录下来，在课后或活动后进行纠错。事后纠错既可以针对个别学生的错误，也可以针对全班学生的典型错误。鼓励学生把自己的错误都抄在自己的错题集里，以便以后的复习。然而，并非所有的错误通过教师的纠正都能彻底消失。因此，教师要让出差错的学生尽可能参与更正错误并知道如何使用正确的形式，否则他们还会继续出错。如有必要，教师应让学生进行适当的练习加以巩固。
（5）睿智提问式。 当教师发现学生出错的时候，可以提问出错的学生，也可以提问其他的学生。这样，既可以让出错的学生改正错误，也可以让其他学生避免犯同样的错误。
（6）直截了当式。 学生出错时，教师可以直接向他指出错误，然后让他再重复正确的形式，但一定要记着表扬和鼓励，尽量不挫伤学生的自尊心和学习英语的自信心。
（7）润物细无声的指导。 在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。切忌急躁、指责、恶言相向，这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”的课堂。
总之，学生的语言错误不是一种消极的因素，而是一种积极的可利用的因素。只要教师正确利用这一因素，以恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生掌握好英语。另外，创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切忌批评指责。鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更为重要。有时用微笑和令人愉快的态度才能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，要努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。面对英语课堂上频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
【关键词】错误；纠错目标；纠正；实现
一、正确看待学生的错误
对于广大的农村初中学生来说，英语学习仍处于初级阶段，绝大部分学生在小学没有学过英语。即使有少数小学开设了英语课，通常也很不规范。尽管学生通过电视等对英语有些了解，但一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口、怕出错误、不善合作的性格就显现出来，他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖了，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至因为某个单词的发音而弄得面红耳赤。在这样的情况下学生在英语课堂中频繁出错那是很正常的。
初中生，特别是农村中学七年级的学生，刚接触英语，英语对他们来说很新鲜，他们对英语充满好奇，有极浓厚的兴趣。作为教师，如果在这期间不注意教学方式方法，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。因此，对于学生出现的并不妨碍表意的错误，或在以后的学习中可以自行改正的错误，我们应尽量免纠或少纠。要善待在学习上出错的学生，认真分析并合理纠正学生的错误。要一直注意并坚持宽容学生的错误。对于学生学习上的错误，我们不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。
二、 常见错误分析
1、受母语影响而产生的语音错误； 农村学生在英语语音学习中，因受地方口音的影响，会碰到很大困难。对于农村学生来说，因为他们日常交流所用的语言更多的是地方话，所以他们不仅要克服汉语发音在英语语音学习中的影响，还要克服地方话的发音对英语语音学习的影响，所以就会出现很多错误。举个简单的例子，他们会把一些单词的音只是简单地发成类似于他们母语中的词语的音，如：apple会读成“阿婆”，t和d，k和g，b和p读音常分不清，big读成pig，share读成 chair等等。
2、知识面窄等文化障碍造成的错误； 农村学生由于生活环境和教育条件的限制，知识面窄，对于欧美等西方国家的文化、风俗习惯知之甚少。由于中西文化的差异而产生的错误也就屡见不鲜了。如表达“看”书应用read，可是在多次的强调之后他们还会不由自主地用look；表达“红茶”（black tea）时他们想到的总是red tea；“我父亲”写成I father；还有的学生到了九年级还会写出“I am in Grade 9 Class 2.”这样的句子。出现这些错误是因为他们知识面窄，不了解英语文化，还不能养成用英语思维的习惯。
3、语法错误； 农村学生由于日常交际语仍是以地方话为主，所以不要说英语语法，连汉语语法都不清楚，所以出现类似“I am come from China.”“I by bus go to school.”等表达错误也就不足为怪了，对于动词的时态变化等更是感觉混乱一片。还有一些出于思维定式的错误，如某段时间学了某个时态或某个结构，就经常都用这种形式，如学了“I like swimming.” 后就说“I can swimming.”等，如此错误，不胜枚举！
4、记忆错误； 这是最常见的一种错误。他们经常将单词的拼写、读音和变化形式记混。
三、纠错的策略和技巧
1、正确、合理把握纠错时机。 目前，初中英语课堂教学中存在着两种教师对待学生错误的反应：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生的兴趣，立即纠错是不合适的，这样会使学生产生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学侧重点在表达的准确性上，教师则应及时纠正学生的错误，但对于学生的口误，不必花费很多时间纠正，比如把he说成she，把is说成are等，他们一般能很快意识到并自行纠正。
平时过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心，而过分热情地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，所以教师纠错不必过多。教师可以与学生交流纠错方法，如询问学生希望教师纠正什么样的错误，这样教师就知道应纠正什么样的错误，怎样纠正错误。当然，不及时纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。
2、掌握正确的纠错方法。 教师不能简单地将纠正错误看成是给学生提供正确的语言形式，纠错需要智慧和技巧。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
（1）自行纠错式。 学生很喜欢当小老师，改正自己的错误也能使他们有成就感。培养学生的自我纠错意识，鼓励他们对自己的学习负责很重要。教师应教会学生多种发现和改正错误的方法，提倡个别修改、 同伴修改或小组修改等。教师在必要时提供帮助和鼓励。
（2）重复展示式。 教师对学生说的话作出相应应答，运用与学生的错误表达类似的正确的形式，向学生传递正确的语言形式，学生在与教师的交流中就会不知不觉地纠正错误。
（3）多样的恰到好处的体态语暗示。 教师可以利用体态语来暗示学生的错误，这样比较含蓄，学生容易接受。教师可以用面部表情、手势等暗示学生的错误。
（4）事后纠错式。 教师将学生的错误记录下来，在课后或活动后进行纠错。事后纠错既可以针对个别学生的错误，也可以针对全班学生的典型错误。鼓励学生把自己的错误都抄在自己的错题集里，以便以后的复习。然而，并非所有的错误通过教师的纠正都能彻底消失。因此，教师要让出差错的学生尽可能参与更正错误并知道如何使用正确的形式，否则他们还会继续出错。如有必要，教师应让学生进行适当的练习加以巩固。
（5）睿智提问式。 当教师发现学生出错的时候，可以提问出错的学生，也可以提问其他的学生。这样，既可以让出错的学生改正错误，也可以让其他学生避免犯同样的错误。
（6）直截了当式。 学生出错时，教师可以直接向他指出错误，然后让他再重复正确的形式，但一定要记着表扬和鼓励，尽量不挫伤学生的自尊心和学习英语的自信心。
（7）润物细无声的指导。 在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。切忌急躁、指责、恶言相向，这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”的课堂。
总之，学生的语言错误不是一种消极的因素，而是一种积极的可利用的因素。只要教师正确利用这一因素，以恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生掌握好英语。另外，创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切忌批评指责。鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更为重要。有时用微笑和令人愉快的态度才能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，要努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。面对英语课堂上频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。