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摘 要：声乐是一项极具情感色彩的艺术，其能够提升人的整体素质，改变人的心情，提升人的精神境界。在我国文化领域高度发展的过程中，声乐涉及的各个方面受到人们的广泛关注，现阶段的声乐培训班与相关赛事就足以证明。文章将以少儿声乐教学中所涉及的关键性因素为出发点，对其进行简要分析。
关键词：少儿声乐教学;音乐;精神境界
近几年来，少儿学习声乐的人数逐年攀升，并且少儿声乐教学已经是声乐教学中十分重要的组成部分。因为儿童自身发育特点、所掌握的知识文化水平及对知识的理解程度都和成人不同，这就使得在教学方法方面与成人教学方法存在很大的差异。
一、音乐对少儿精神世界的影响
第一，有助于舒缓负面情绪。音乐是带有一定“情绪”的，也是具有概括性的艺术，在情绪的融合中，能够表达或是抒发出人的内心情绪。在享受曼妙音乐的同时，能够调节自己的负面情绪，舒缓学习、生活所带来的压力，有助于少儿保持积极向上乐观的态度。每一段音乐都有其独特的旋律，当面对严肃场合例如考试、大型演出等少儿会出现过于紧张、焦虑的问题，而音乐能够帮助其舒缓此类情绪。少儿在校园生活以及家庭生活中或多或少都会承受一定的压力，如果其不愿意沟通与交流，在长期积累下，很容易激发一系列的负面情绪。而音乐能够起到一定的舒缓作用，用旋律与意境对其进行“治疗”，能够在一定程度上帮助少儿尽快调整心理状态，使其再次以乐观的状态投入学习与生活中。
第二，有助于提高个人综合素质。音乐是一门带有情感的艺术，音乐教育可以直接作用于人，从而提高自身的审美素质，帮助其“三观”的塑造。音乐不只是被限定于欣赏，更多的是用于实践，要进行交流与分享。例如，学校组织的文艺晚会、班级班会等相关活动，都有助于展现自我风采，提升自我的各方面能力，亲近彼此之间的感情，拉近彼此之间的距离。
第三，有助于少儿精神境界的提升。音乐可以促使我们达到一种良好的精神境界，可以满足人们在生活中的一些需求，给予一定的满足感与归属感，还可以抚慰人们的心灵，丰富人们的精神世界。少儿在享受音乐的过程中，在消减其负面情绪的同时，可以让发现自身的闪光点，增强其自信心。
二、当下我国少儿声乐教学中存在的问题分析
纵观我国少儿声乐的发展历程，不难发现在少儿声乐大赛以及表演中涌现出非常多优秀的“小歌唱家”，但是也能从其中发现许多少儿在演唱时依旧存在着部分问题需要解决。
比如“大白嗓”这一少儿演唱的通病，其主要原因是部分教师在教学中，只是单一借助少儿先天的嗓音条件开展歌曲教学，而不是通过改善修饰对其演唱加以影响。部分少儿天生就有一副好嗓音，所以有些时候在歌唱时遇到的高音部分就直接“喊叫”，或者是用“假声”演唱，上述两种都是典型的错误演唱方式，不知道怎样运用科学的发声方式去修饰与保护自己的声音，造成的后果是艺术生命力并不长久。而这一点大部分少儿并未对其有一个深刻的认识，基于此，少儿声乐教师一定要清楚知道少儿的声音概念，正确引领少儿形成对声音的审美观念，能够浅显地鉴别声音好坏。
气息不足、句读划分不正确、漏气等相关的发声技巧问题是少儿声乐中仍有待处理的。在少儿艺术素养上也存在着一定的问题。相关教学文章中曾提出这样一个观点，如果学生与音乐的接触只是单纯依靠声乐，那么其音准等相关方面必然会产生相应的问题，而且这些问题是极其难以纠正的，除此之外在识谱上也有一定难度。这部分学生拿到歌曲后只是被动进行模仿，声乐教师也只是逐句教唱，不仅会耗费大量的精力而且收效甚微，而且课堂教学时间十分有效，这就很难有宽松的时间去纠正学生的声音。
除上文所提及的两种问题之外，还有一个问题普遍存在于少儿声乐中，比如音准方面学生在有关乐器的帮助下就可以找到，离开乐器，也就是在无旋律伴奏中他们唱的歌曲极其不理想，即不具备旋律概念。音准是演唱的重要基础，若是演唱歌曲不能把握音准，唱出来的一定不是同一首歌。
之所以出现以上问题一方面是少儿自身原因，另一方面还和其家庭有关。现阶段的音乐教学存在急于求成的现象，而少儿声乐教学也存在该现象。“丰富多彩”的比赛深深吸引着学生与家长，有一部分家长认为学生学习声乐的目的就是比赛与考级，这就造成在课堂上无法对其音乐素质方面进行足够的培养，负面效应也就相应而生，进一步加大了歌曲教学的难度。需要注意的是，提升少儿自身音乐素养是很难快速达到的，这是一个持续沉淀积累的过程。不仅如此，现下声乐教学中也具有其他的负面现象，比如部分家长参与教学的积极性不高，不能正确反馈出少儿实际学习情况，并且有些少儿缺少一定的自觉性，不能回家自主练习，部分学生一周的练习时间只是课堂的四十分钟，还有一部分家长片面追求歌曲数量，把课堂教学成效完全等同于考级级别，导致有限课堂时间内不能合理安排声音训练以及演唱歌曲的时间。
三、影响少儿声乐教学中的关键性因素
第一，歌唱中的咬字与吐字问题。唱好一首歌曲的关键因素之一就是正确的咬字与吐字。而许多少儿正是因为这一问题，造成其在演唱歌曲的过程中产生偏差。唱歌需要正确的吐字与清晰的咬字，实现这一目标的做法有以下几点：第一，将歌词带有感情地大声朗诵，可以选择拼音朗读法，将每一个字分阶段地慢速连读，用普通话作为每一个字音的标准，力求读准每一个音;第二，及时纠正教学中平翘舌音不分的语音问题;第三，在进行声乐教学过程中，要求在演唱时遵循以字行腔、腔随字走等相关基础规律，也就是将“字正”与“腔圆”相结合，而且音乐基础知识也是少儿相对薄弱的一面，其也是现下少儿声乐教学的“死角”。明确这一弊端的存在。
第二，维护好少儿演唱的信心。在进行声乐教学时，一定要依据少儿的年龄特征、内心特点及实际演唱水平对他们的歌唱自尊心进行一定的维护。声乐教师需要详细把握儿童的心理特点，这样可以给少儿声乐学员创造愉快轻松的环境，进而能够使他们对声乐学习产生浓厚兴趣。需要注意的是，在实际教学过程中，禁止对孩子使用过激的言辞，而需要予以他们适当肯定的评价。因此，在进行少儿声乐教学的过程中，要提高对学生心理特征的重視程度，在适当的时间里开导鼓励孩子们，使其可以在愉悦的环境中学习，也有助于其身心的健康成长。 第三，少儿自然声区的发声训练。循序渐进是少儿进行发声练习时需要遵守的重要原则，可以从相对简单的训练开始。通常情况下没有受到专业培训的少儿，他们的自然声区很难超过一个八度，所以在开展声乐教学时，应用相对较多的时间对其中声、低声区进行训练，要联系其自然发声，禁止少儿使用“喊叫”等方式进行唱歌，从而养成少儿具有科学的发声习惯。以放松面部、喉部及其下巴为基础，使其能够知道气息与声音之间的关系是十分密切的，在唱出歌词之前一定要得到气息的支持。要想将呼吸与发声相结合需要做到“出声先出气、有气才有声”，通过这样的方式就可以获取更为自然的而且纯正的自然声区。
第四，对少儿演唱时的感情加以培养。在演唱歌曲时，其情感主要从两个方面得以体现：演唱歌曲时的力度以及语气变化，正确把握声乐作品的自身节奏及其旋律。正是因为力度以及音色是传达歌曲情绪的要素，所以对于种类不同的曲目而言，应该运用不同的力度与音色。
在少儿演唱的过程中，要想真正意义上做到聲情并茂，那么应该首先对要演唱的作品进行一定的了解。因此，声乐教师必须要充分分析音乐作品，让少儿可以从多种角度对歌曲的创作背景进行更深层次的了解，指引少儿正确理解歌词内容，从而把握好曲式结构以及歌曲旋律特点，更好地掌握作品的独特风格，除此之外应指导少儿选择合适的音色与演唱技巧。实际的声乐教学课堂中，教师应及时调动学生的学习情绪，使得课堂气氛能够处在适度活跃的状态，充分调动其演唱的热情与主动性。只有带动学生的兴趣，才能激发出其歌唱热情以及欲望，这样也做好了情绪准备这一步骤。因此，必须要提升对少儿歌唱表现力的关注程度，让他们能够达到理想的演唱效果，使其可以自由地徜徉于音乐之中，这也是培养少儿想象力、人格魅力以及个人表现力的重要途径之一。
四、结语
总的来讲，针对少儿来说，音乐学习是有必要性的，一方面关乎着少儿的身心成长，另一方面也和少儿的文化课程学习有着千丝万缕的联系。有效开展少儿声乐教学，可以让其音乐素质等相关方面得到进一步的提升，有助于少儿思维的发展。在进行教学过程中，声乐教师需要转变自身的教学观念以及教学方法，从影响少儿声乐教学中的关键性要素出发，寻求更加适合的教学模式，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李萍.少儿声乐的多样化教学模式应用研究[J].中国民族博览，2017（1）.
[2]阿荣.试论少儿声乐启蒙教学中兴趣的培养[J].课程教育研究，2018（14）.
[3]郭佳.少儿声乐教学中的常见问题及对策[J].北方音乐，2016（14）.
[4]王凌霞，蒲枭.少儿声乐的多样化教学模式应用研究[J].求知导刊，2015（17）.
[5]冀晓朋.反思社会音乐教育中的少儿声乐教学：以少儿音乐节目《音乐大师课》为例[J].北方音乐，2019（2）.
作者单位：
长治市群众艺术馆
关键词：少儿声乐教学;音乐;精神境界
近几年来，少儿学习声乐的人数逐年攀升，并且少儿声乐教学已经是声乐教学中十分重要的组成部分。因为儿童自身发育特点、所掌握的知识文化水平及对知识的理解程度都和成人不同，这就使得在教学方法方面与成人教学方法存在很大的差异。
一、音乐对少儿精神世界的影响
第一，有助于舒缓负面情绪。音乐是带有一定“情绪”的，也是具有概括性的艺术，在情绪的融合中，能够表达或是抒发出人的内心情绪。在享受曼妙音乐的同时，能够调节自己的负面情绪，舒缓学习、生活所带来的压力，有助于少儿保持积极向上乐观的态度。每一段音乐都有其独特的旋律，当面对严肃场合例如考试、大型演出等少儿会出现过于紧张、焦虑的问题，而音乐能够帮助其舒缓此类情绪。少儿在校园生活以及家庭生活中或多或少都会承受一定的压力，如果其不愿意沟通与交流，在长期积累下，很容易激发一系列的负面情绪。而音乐能够起到一定的舒缓作用，用旋律与意境对其进行“治疗”，能够在一定程度上帮助少儿尽快调整心理状态，使其再次以乐观的状态投入学习与生活中。
第二，有助于提高个人综合素质。音乐是一门带有情感的艺术，音乐教育可以直接作用于人，从而提高自身的审美素质，帮助其“三观”的塑造。音乐不只是被限定于欣赏，更多的是用于实践，要进行交流与分享。例如，学校组织的文艺晚会、班级班会等相关活动，都有助于展现自我风采，提升自我的各方面能力，亲近彼此之间的感情，拉近彼此之间的距离。
第三，有助于少儿精神境界的提升。音乐可以促使我们达到一种良好的精神境界，可以满足人们在生活中的一些需求，给予一定的满足感与归属感，还可以抚慰人们的心灵，丰富人们的精神世界。少儿在享受音乐的过程中，在消减其负面情绪的同时，可以让发现自身的闪光点，增强其自信心。
二、当下我国少儿声乐教学中存在的问题分析
纵观我国少儿声乐的发展历程，不难发现在少儿声乐大赛以及表演中涌现出非常多优秀的“小歌唱家”，但是也能从其中发现许多少儿在演唱时依旧存在着部分问题需要解决。
比如“大白嗓”这一少儿演唱的通病，其主要原因是部分教师在教学中，只是单一借助少儿先天的嗓音条件开展歌曲教学，而不是通过改善修饰对其演唱加以影响。部分少儿天生就有一副好嗓音，所以有些时候在歌唱时遇到的高音部分就直接“喊叫”，或者是用“假声”演唱，上述两种都是典型的错误演唱方式，不知道怎样运用科学的发声方式去修饰与保护自己的声音，造成的后果是艺术生命力并不长久。而这一点大部分少儿并未对其有一个深刻的认识，基于此，少儿声乐教师一定要清楚知道少儿的声音概念，正确引领少儿形成对声音的审美观念，能够浅显地鉴别声音好坏。
气息不足、句读划分不正确、漏气等相关的发声技巧问题是少儿声乐中仍有待处理的。在少儿艺术素养上也存在着一定的问题。相关教学文章中曾提出这样一个观点，如果学生与音乐的接触只是单纯依靠声乐，那么其音准等相关方面必然会产生相应的问题，而且这些问题是极其难以纠正的，除此之外在识谱上也有一定难度。这部分学生拿到歌曲后只是被动进行模仿，声乐教师也只是逐句教唱，不仅会耗费大量的精力而且收效甚微，而且课堂教学时间十分有效，这就很难有宽松的时间去纠正学生的声音。
除上文所提及的两种问题之外，还有一个问题普遍存在于少儿声乐中，比如音准方面学生在有关乐器的帮助下就可以找到，离开乐器，也就是在无旋律伴奏中他们唱的歌曲极其不理想，即不具备旋律概念。音准是演唱的重要基础，若是演唱歌曲不能把握音准，唱出来的一定不是同一首歌。
之所以出现以上问题一方面是少儿自身原因，另一方面还和其家庭有关。现阶段的音乐教学存在急于求成的现象，而少儿声乐教学也存在该现象。“丰富多彩”的比赛深深吸引着学生与家长，有一部分家长认为学生学习声乐的目的就是比赛与考级，这就造成在课堂上无法对其音乐素质方面进行足够的培养，负面效应也就相应而生，进一步加大了歌曲教学的难度。需要注意的是，提升少儿自身音乐素养是很难快速达到的，这是一个持续沉淀积累的过程。不仅如此，现下声乐教学中也具有其他的负面现象，比如部分家长参与教学的积极性不高，不能正确反馈出少儿实际学习情况，并且有些少儿缺少一定的自觉性，不能回家自主练习，部分学生一周的练习时间只是课堂的四十分钟，还有一部分家长片面追求歌曲数量，把课堂教学成效完全等同于考级级别，导致有限课堂时间内不能合理安排声音训练以及演唱歌曲的时间。
三、影响少儿声乐教学中的关键性因素
第一，歌唱中的咬字与吐字问题。唱好一首歌曲的关键因素之一就是正确的咬字与吐字。而许多少儿正是因为这一问题，造成其在演唱歌曲的过程中产生偏差。唱歌需要正确的吐字与清晰的咬字，实现这一目标的做法有以下几点：第一，将歌词带有感情地大声朗诵，可以选择拼音朗读法，将每一个字分阶段地慢速连读，用普通话作为每一个字音的标准，力求读准每一个音;第二，及时纠正教学中平翘舌音不分的语音问题;第三，在进行声乐教学过程中，要求在演唱时遵循以字行腔、腔随字走等相关基础规律，也就是将“字正”与“腔圆”相结合，而且音乐基础知识也是少儿相对薄弱的一面，其也是现下少儿声乐教学的“死角”。明确这一弊端的存在。
第二，维护好少儿演唱的信心。在进行声乐教学时，一定要依据少儿的年龄特征、内心特点及实际演唱水平对他们的歌唱自尊心进行一定的维护。声乐教师需要详细把握儿童的心理特点，这样可以给少儿声乐学员创造愉快轻松的环境，进而能够使他们对声乐学习产生浓厚兴趣。需要注意的是，在实际教学过程中，禁止对孩子使用过激的言辞，而需要予以他们适当肯定的评价。因此，在进行少儿声乐教学的过程中，要提高对学生心理特征的重視程度，在适当的时间里开导鼓励孩子们，使其可以在愉悦的环境中学习，也有助于其身心的健康成长。 第三，少儿自然声区的发声训练。循序渐进是少儿进行发声练习时需要遵守的重要原则，可以从相对简单的训练开始。通常情况下没有受到专业培训的少儿，他们的自然声区很难超过一个八度，所以在开展声乐教学时，应用相对较多的时间对其中声、低声区进行训练，要联系其自然发声，禁止少儿使用“喊叫”等方式进行唱歌，从而养成少儿具有科学的发声习惯。以放松面部、喉部及其下巴为基础，使其能够知道气息与声音之间的关系是十分密切的，在唱出歌词之前一定要得到气息的支持。要想将呼吸与发声相结合需要做到“出声先出气、有气才有声”，通过这样的方式就可以获取更为自然的而且纯正的自然声区。
第四，对少儿演唱时的感情加以培养。在演唱歌曲时，其情感主要从两个方面得以体现：演唱歌曲时的力度以及语气变化，正确把握声乐作品的自身节奏及其旋律。正是因为力度以及音色是传达歌曲情绪的要素，所以对于种类不同的曲目而言，应该运用不同的力度与音色。
在少儿演唱的过程中，要想真正意义上做到聲情并茂，那么应该首先对要演唱的作品进行一定的了解。因此，声乐教师必须要充分分析音乐作品，让少儿可以从多种角度对歌曲的创作背景进行更深层次的了解，指引少儿正确理解歌词内容，从而把握好曲式结构以及歌曲旋律特点，更好地掌握作品的独特风格，除此之外应指导少儿选择合适的音色与演唱技巧。实际的声乐教学课堂中，教师应及时调动学生的学习情绪，使得课堂气氛能够处在适度活跃的状态，充分调动其演唱的热情与主动性。只有带动学生的兴趣，才能激发出其歌唱热情以及欲望，这样也做好了情绪准备这一步骤。因此，必须要提升对少儿歌唱表现力的关注程度，让他们能够达到理想的演唱效果，使其可以自由地徜徉于音乐之中，这也是培养少儿想象力、人格魅力以及个人表现力的重要途径之一。
四、结语
总的来讲，针对少儿来说，音乐学习是有必要性的，一方面关乎着少儿的身心成长，另一方面也和少儿的文化课程学习有着千丝万缕的联系。有效开展少儿声乐教学，可以让其音乐素质等相关方面得到进一步的提升，有助于少儿思维的发展。在进行教学过程中，声乐教师需要转变自身的教学观念以及教学方法，从影响少儿声乐教学中的关键性要素出发，寻求更加适合的教学模式，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李萍.少儿声乐的多样化教学模式应用研究[J].中国民族博览，2017（1）.
[2]阿荣.试论少儿声乐启蒙教学中兴趣的培养[J].课程教育研究，2018（14）.
[3]郭佳.少儿声乐教学中的常见问题及对策[J].北方音乐，2016（14）.
[4]王凌霞，蒲枭.少儿声乐的多样化教学模式应用研究[J].求知导刊，2015（17）.
[5]冀晓朋.反思社会音乐教育中的少儿声乐教学：以少儿音乐节目《音乐大师课》为例[J].北方音乐，2019（2）.
作者单位：
长治市群众艺术馆