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摘要：紧扣立德树人，培养大批高水平的课堂教学组织者，是全面提高人才培养质量的关键性举措。本文通过对扬州大学本科教学“金讲台”奖获奖群体分析与研究，一方面揭示“重科研、轻教学”对教学质量的消极影响，另一方面，凝炼出获奖教师“爱生、敬业、重德、守道、求精”5个显著特征，为全面加强师资队伍建设提高借鉴和参考。
关键词：高水平；课堂教学组织者；特征
现代大学的功能是多元的，因而大学教师的职责也是多元的。但无论大学功能如何拓展，培养和造就德智体美全面发展的人才，始终是高校最基本的价值归依；“传道授业解惑”，始终是教师的首要职责。2007年以来，扬州大学以提升教学质量、优化人才培养为宗旨，先后创设了本科教学“百花”“金鸡”和“华表”奖，分别表彰获“年度最受学生欢迎的任课教师”“中青年教师讲课比赛”和“优秀教学奖”的教师。2011年起，该校又设立了“金讲台”奖，构建本科教学荣誉体系，一大批教学能手脱颖而出。①
“金讲台”奖，是扬州大学教学领域的“终身荣誉奖”。评选“金讲台”奖有一套严格、规范的评审程序。首先，每年由学生依据《扬州大学学生评教指标体系》在网上自主投票，学校授予排名前50名的教师年度“最受学生欢迎的任课教师”称号。然后，再从连续3年被授予“最受学生欢迎的任课教师”中，评选“金讲台”获得者。这意味着，只有持续3年在学生评教中位居全校专任教师前2.5%，才有可能获得“金讲台”奖。6年来，该校2100多名专任教师中有28位获此殊荣，他们堪称为“教学精英”、“育人典范”，是师生公认的“高水平课堂教学的优秀组织者”。
本文以扬州大学“金讲台”奖获奖群体为研究样本，通过对获奖群体的结构特征、占比状况以及获奖者教学经验的梳理和分析，廓清流行于高校中的一些模糊认识，找出高水平课堂教学组织者的共同之处，从而为加强高校师资队伍建设提供借鉴和参考。
学历高、职称高未必教学水平高
高校教师对高学历和高职称的追求，是十分普遍的现象。高校教师通过自身的努力，不断提高学习、研究和创新的能力，取得相应的学历和职称，这是教师成才发展的内在要求，也是学校事业兴旺的标着。但是，一段时期以来，学校热衷于“发表论文数、学位点数、重点学科数”，教师则将主要精力集中在“写论文、报项目、评职称”上，课堂教学几乎成了“鸡肋”。这导致部分高学历、高职称的教师的教学水平下降，学生满意度不高。
笔者从“年龄结构”、“学历结构”、“职称结构”、“学缘结构”等四个方面，分别对28位“金讲台奖”获得者和全校专任教师进行了统计，并将“获奖者占比状况”与“全校专任教师占比状况”进行了对比分析，最终得出了一致的结论。
统计显示，28位获奖人员从年龄占比上看，获奖人员集中在35岁至55岁之间，其中，拥有15年至25年教龄的教师获奖密度较大。从职称占比上看，正高职称14.3%，副高职称占50%，讲师及以下职称占35.7%；从学历占比看，博士研究生职能25%，硕士研究生占39.3%，本科学历的崭35.7%；从专任教师学缘机构看“无外校学缘经历” 的占42.9%，“有外校学缘经历”的占57.1%。
将“表1”与“表2”进行比对分析后，可以得出以下结论：
第一，在45至55岁之间，“样本”（即“金讲台”奖获得者）年龄结构占比，远高于全校专任教师年龄结构占比，这标明这一年龄段的专任教师教学能力较强和水平较高。
第二，“样本”学历结构占比“博士”为25%、“硕士”为39.3%、“本科”为35.7%，而全校专任教师学历结构占比“博士”为48%、“硕士”为26.2%、“本科（其他）”为25.8%。可见，相当一部分具有博士研究生学历的专任教师，其教学能力和水平有待提高。
第三，“样本”职称结构占比“正高”为14.3%、“副高”为50%、“讲师及以下”为35.7%，而全校专任教师职称结构占比为“正高”为20%、“副高”为40%、“讲师及以下”为39.8%。可见，拥有正高职称的专人教师的教学活动受学生欢迎的比例，远低于“副高”、甚至低于“讲师及以下”。
第四，“样本”的学缘结构为“有外校学缘经历”为57.1%、“无外校学缘经历”为42.9%，而全校专任教师学缘结构占比分别是74.5%和25.5%。可见，有无外校学缘经历，不是影响教学水高低、能力大小的主要因素。那种认为“外来的和尚会念经”的想法，是缺少事实依据的。
高水平课堂教学组织者的五大特征
在“金讲台”奖28位获奖者中，年龄最大的是60岁，已届退休之年；最小的30歲，走上讲台还不到五年。到底什么才是他们成功的秘诀呢？笔者对获奖者本人撰写的“教学工作经验介绍”和“教学感言”进行了全面梳理，归纳出以下五个共同特点：
第一，爱生 捧读他们的“教学感言”最深切的感受，是那份对学生的爱和对学生健康成长、全面发展的自觉担当。
“我的生命属于课堂，我的生命属于学生！”②
“我的教学离不开‘三心’：爱心、真心、责任心。用爱心促学生成长、用真心助学生成才，用责任心打造自己的教学品牌。”
“教育的前提是爱。爱是尊重、是理解、是欣赏；爱表达起来是那样地简单、那样地自然，没有做作，没有张扬。一直以来，我始终以父母之心，尊重、理解、赏识学生，使他们真正感受温暖、拥有自信，从而激发学生学习的内驱力和积极性。”
“用心做教育，用爱做人师。在平凡的工作中，履行好自己的职责与义务！”
“热爱学生、热爱课堂，学生的成功会给人带来无尽的喜悦，感谢上苍给了自己一份值得终身付出的职业。”
“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。③可以说“爱生”，是他们最深厚、最无私的职业情怀，也是最强大、最持久的工作动力。一个以追求个人利益为最大目标的教师，也许会成为名噪一时“大家”，但永远无法成为一名真正受学生尊重和爱戴的教师。 第二、敬业 几乎每一位获奖者都对教师这一称谓抱有“敬畏”之心。“倾心投入、静心教书、潜心育人”，获奖者的“感言”既彰显了他们对职业使命的坚守和执着，也折射出他们甘于寂寞、无视奉献的人生态度和严谨笃实、一丝不苟的工作作风。
“‘教书好’是我的思想理念，‘好教书’是我的兴趣所在，‘教好书’是我的最高奋斗目标。多年以来，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏”。
“台上一分钟，台下十年功。我特别注意认真备课，将课本知识、教参内容、最新成果有机融合，准确把握教情和学情，因材施教”。
“课堂教学后，我做到两点：一是课后反思，对教育实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提升教育水平。二是做好课后作业批改辅导答疑工作，了解学生的学习状态，注意分层教学，解决学生的问题，满足不同层次学生的需求”。
获奖教师的讲述，不仅让我们感受他们对学生成长发展所付出的辛劳，同时，也激发我们更多地思考“教育的本质”和“教师的初心”。
第三、重德 “千教万教教人求真、千学万学学做真人”。在获奖者中，文、理、工、农、医、法、商、艺等各门类的教师，几乎都把“如何做人”贯穿于整个教学过程。“教师留给学生的不能仅是学科知识，更重要的是品德修养，每个教师都应该通过自身的魅力潜移默化地影响学生，帮助学生形成崇高的理想和正确的人生观。”“教育的最佳境界应该是创生学生的智慧、创生学生的人格。”在他们看来，教学不是简单地传授知识、培养技能，而应当彰显和弘扬真、善、美，让学生成为有理想追求和高尚情操的人。作为大学教师，不一定要成为“科学家”，但应当立志成为一名“教育家”，“要成为学生做人的镜子”，“要做学生锤炼品格的引路人、作学生学习知识的引路人，作学生创新思维的引路人，作学生奉献祖国的引路人”。④
第四，守道 在教育理念和教学方式、方法方面，每一位获奖者都有自己独特的感悟，但对教育教学规律的把握和遵循，则是他们共同的成功之道。比如，尊重学生的“主体地位”，激发和唤醒学生内在热情和愿望。
“如果我们没有很好地关注孩子的学习情感状态，没有激发孩子学习的内驱力，不管你在课堂上讲得是多么的透彻，对于学生的学来说都徒劳的。教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍！学习的本质是什么？就是让学生主动探索新知，快乐地享受学习的过程”。
再如，强调启发式、互动式、体验式教学方法，注重培养学生的思维能力和创新能力。
“教学所需要的不是灌输，而是最大限度地激发学生的潜能和兴趣。” “要深入浅出，让学生易学。要引导思考，激发学习兴趣，让学生想学。要鼓励提问，强调自主探究，让学生会学”。
“教学的根本目的是激发学生的创造力”。“方法永远比知识重要。在课堂教学中，教师最重要的不是教给学生知识，是获取知识的方法、思维的方法。思考力比记忆力更为重要和有效。”
正是因为他们恪守“教学之道”，所以才能够赢得学生的喜爱并取得好的教学效果。
第五，求精 在教学工作中精益求精，把“课堂教学”视为一门科学、一门艺术，是获奖者又一共同特征。“上一节课不难，上一节好课很难。一节课既是一门科学，含有它的基本规律；同时又是一门艺术，需要去创造、去创新”。
“教师应该力求成为‘艺术家’，能通过语言让学生的情感和思维飞扬起来，能通过情境化、问题化的内容让学生的知识连接起来、活起来，能通过多种互动方式让课堂氛围宽松起来，使学生觉得学习是一件有意义的事情，是一件快乐的事情，意识到学习是通向成功的必由之路。”
“求精”，不但表现在课堂教学中，而且体现在教学研究上，几乎所有的获奖者都十分重视教育理论和教学法的学习和研究。据统计，80%以上的获奖者曾经获得校级优秀教学奖一等奖或二等奖。
“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”⑤在建设一流学科、一流大学征程上，高校应当把培养高水平课堂教学组织者，作为办好人民满意的教育的一项战略举措，抓紧抓实，抓出成效。
参考文献：
[1]陈彬，吴锡平.扬州大学打造“金讲台”[N].中国科学报， 2015-10-22 （5）
[2]《扬州大学本科教学“金讲台”奖个人信息表》中“个人教学工作经验介绍”和“个人教学感言”。下同
[3]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报， 2014-09-10 （2）
[4]習近平在北京市八一学校考察时的强调：全面贯彻落实党的教育方针，努力把我国基础教育越办越好[N].人民日报2016-9-10（1）
作者简介：
朱慧（1966.11—），女，江苏南通，汉族，在职硕士研究生，扬州大学商学院讲师。研究方向：统计经济学。
关键词：高水平；课堂教学组织者；特征
现代大学的功能是多元的，因而大学教师的职责也是多元的。但无论大学功能如何拓展，培养和造就德智体美全面发展的人才，始终是高校最基本的价值归依；“传道授业解惑”，始终是教师的首要职责。2007年以来，扬州大学以提升教学质量、优化人才培养为宗旨，先后创设了本科教学“百花”“金鸡”和“华表”奖，分别表彰获“年度最受学生欢迎的任课教师”“中青年教师讲课比赛”和“优秀教学奖”的教师。2011年起，该校又设立了“金讲台”奖，构建本科教学荣誉体系，一大批教学能手脱颖而出。①
“金讲台”奖，是扬州大学教学领域的“终身荣誉奖”。评选“金讲台”奖有一套严格、规范的评审程序。首先，每年由学生依据《扬州大学学生评教指标体系》在网上自主投票，学校授予排名前50名的教师年度“最受学生欢迎的任课教师”称号。然后，再从连续3年被授予“最受学生欢迎的任课教师”中，评选“金讲台”获得者。这意味着，只有持续3年在学生评教中位居全校专任教师前2.5%，才有可能获得“金讲台”奖。6年来，该校2100多名专任教师中有28位获此殊荣，他们堪称为“教学精英”、“育人典范”，是师生公认的“高水平课堂教学的优秀组织者”。
本文以扬州大学“金讲台”奖获奖群体为研究样本，通过对获奖群体的结构特征、占比状况以及获奖者教学经验的梳理和分析，廓清流行于高校中的一些模糊认识，找出高水平课堂教学组织者的共同之处，从而为加强高校师资队伍建设提供借鉴和参考。
学历高、职称高未必教学水平高
高校教师对高学历和高职称的追求，是十分普遍的现象。高校教师通过自身的努力，不断提高学习、研究和创新的能力，取得相应的学历和职称，这是教师成才发展的内在要求，也是学校事业兴旺的标着。但是，一段时期以来，学校热衷于“发表论文数、学位点数、重点学科数”，教师则将主要精力集中在“写论文、报项目、评职称”上，课堂教学几乎成了“鸡肋”。这导致部分高学历、高职称的教师的教学水平下降，学生满意度不高。
笔者从“年龄结构”、“学历结构”、“职称结构”、“学缘结构”等四个方面，分别对28位“金讲台奖”获得者和全校专任教师进行了统计，并将“获奖者占比状况”与“全校专任教师占比状况”进行了对比分析，最终得出了一致的结论。
统计显示，28位获奖人员从年龄占比上看，获奖人员集中在35岁至55岁之间，其中，拥有15年至25年教龄的教师获奖密度较大。从职称占比上看，正高职称14.3%，副高职称占50%，讲师及以下职称占35.7%；从学历占比看，博士研究生职能25%，硕士研究生占39.3%，本科学历的崭35.7%；从专任教师学缘机构看“无外校学缘经历” 的占42.9%，“有外校学缘经历”的占57.1%。
将“表1”与“表2”进行比对分析后，可以得出以下结论：
第一，在45至55岁之间，“样本”（即“金讲台”奖获得者）年龄结构占比，远高于全校专任教师年龄结构占比，这标明这一年龄段的专任教师教学能力较强和水平较高。
第二，“样本”学历结构占比“博士”为25%、“硕士”为39.3%、“本科”为35.7%，而全校专任教师学历结构占比“博士”为48%、“硕士”为26.2%、“本科（其他）”为25.8%。可见，相当一部分具有博士研究生学历的专任教师，其教学能力和水平有待提高。
第三，“样本”职称结构占比“正高”为14.3%、“副高”为50%、“讲师及以下”为35.7%，而全校专任教师职称结构占比为“正高”为20%、“副高”为40%、“讲师及以下”为39.8%。可见，拥有正高职称的专人教师的教学活动受学生欢迎的比例，远低于“副高”、甚至低于“讲师及以下”。
第四，“样本”的学缘结构为“有外校学缘经历”为57.1%、“无外校学缘经历”为42.9%，而全校专任教师学缘结构占比分别是74.5%和25.5%。可见，有无外校学缘经历，不是影响教学水高低、能力大小的主要因素。那种认为“外来的和尚会念经”的想法，是缺少事实依据的。
高水平课堂教学组织者的五大特征
在“金讲台”奖28位获奖者中，年龄最大的是60岁，已届退休之年；最小的30歲，走上讲台还不到五年。到底什么才是他们成功的秘诀呢？笔者对获奖者本人撰写的“教学工作经验介绍”和“教学感言”进行了全面梳理，归纳出以下五个共同特点：
第一，爱生 捧读他们的“教学感言”最深切的感受，是那份对学生的爱和对学生健康成长、全面发展的自觉担当。
“我的生命属于课堂，我的生命属于学生！”②
“我的教学离不开‘三心’：爱心、真心、责任心。用爱心促学生成长、用真心助学生成才，用责任心打造自己的教学品牌。”
“教育的前提是爱。爱是尊重、是理解、是欣赏；爱表达起来是那样地简单、那样地自然，没有做作，没有张扬。一直以来，我始终以父母之心，尊重、理解、赏识学生，使他们真正感受温暖、拥有自信，从而激发学生学习的内驱力和积极性。”
“用心做教育，用爱做人师。在平凡的工作中，履行好自己的职责与义务！”
“热爱学生、热爱课堂，学生的成功会给人带来无尽的喜悦，感谢上苍给了自己一份值得终身付出的职业。”
“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。③可以说“爱生”，是他们最深厚、最无私的职业情怀，也是最强大、最持久的工作动力。一个以追求个人利益为最大目标的教师，也许会成为名噪一时“大家”，但永远无法成为一名真正受学生尊重和爱戴的教师。 第二、敬业 几乎每一位获奖者都对教师这一称谓抱有“敬畏”之心。“倾心投入、静心教书、潜心育人”，获奖者的“感言”既彰显了他们对职业使命的坚守和执着，也折射出他们甘于寂寞、无视奉献的人生态度和严谨笃实、一丝不苟的工作作风。
“‘教书好’是我的思想理念，‘好教书’是我的兴趣所在，‘教好书’是我的最高奋斗目标。多年以来，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏”。
“台上一分钟，台下十年功。我特别注意认真备课，将课本知识、教参内容、最新成果有机融合，准确把握教情和学情，因材施教”。
“课堂教学后，我做到两点：一是课后反思，对教育实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提升教育水平。二是做好课后作业批改辅导答疑工作，了解学生的学习状态，注意分层教学，解决学生的问题，满足不同层次学生的需求”。
获奖教师的讲述，不仅让我们感受他们对学生成长发展所付出的辛劳，同时，也激发我们更多地思考“教育的本质”和“教师的初心”。
第三、重德 “千教万教教人求真、千学万学学做真人”。在获奖者中，文、理、工、农、医、法、商、艺等各门类的教师，几乎都把“如何做人”贯穿于整个教学过程。“教师留给学生的不能仅是学科知识，更重要的是品德修养，每个教师都应该通过自身的魅力潜移默化地影响学生，帮助学生形成崇高的理想和正确的人生观。”“教育的最佳境界应该是创生学生的智慧、创生学生的人格。”在他们看来，教学不是简单地传授知识、培养技能，而应当彰显和弘扬真、善、美，让学生成为有理想追求和高尚情操的人。作为大学教师，不一定要成为“科学家”，但应当立志成为一名“教育家”，“要成为学生做人的镜子”，“要做学生锤炼品格的引路人、作学生学习知识的引路人，作学生创新思维的引路人，作学生奉献祖国的引路人”。④
第四，守道 在教育理念和教学方式、方法方面，每一位获奖者都有自己独特的感悟，但对教育教学规律的把握和遵循，则是他们共同的成功之道。比如，尊重学生的“主体地位”，激发和唤醒学生内在热情和愿望。
“如果我们没有很好地关注孩子的学习情感状态，没有激发孩子学习的内驱力，不管你在课堂上讲得是多么的透彻，对于学生的学来说都徒劳的。教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍！学习的本质是什么？就是让学生主动探索新知，快乐地享受学习的过程”。
再如，强调启发式、互动式、体验式教学方法，注重培养学生的思维能力和创新能力。
“教学所需要的不是灌输，而是最大限度地激发学生的潜能和兴趣。” “要深入浅出，让学生易学。要引导思考，激发学习兴趣，让学生想学。要鼓励提问，强调自主探究，让学生会学”。
“教学的根本目的是激发学生的创造力”。“方法永远比知识重要。在课堂教学中，教师最重要的不是教给学生知识，是获取知识的方法、思维的方法。思考力比记忆力更为重要和有效。”
正是因为他们恪守“教学之道”，所以才能够赢得学生的喜爱并取得好的教学效果。
第五，求精 在教学工作中精益求精，把“课堂教学”视为一门科学、一门艺术，是获奖者又一共同特征。“上一节课不难，上一节好课很难。一节课既是一门科学，含有它的基本规律；同时又是一门艺术，需要去创造、去创新”。
“教师应该力求成为‘艺术家’，能通过语言让学生的情感和思维飞扬起来，能通过情境化、问题化的内容让学生的知识连接起来、活起来，能通过多种互动方式让课堂氛围宽松起来，使学生觉得学习是一件有意义的事情，是一件快乐的事情，意识到学习是通向成功的必由之路。”
“求精”，不但表现在课堂教学中，而且体现在教学研究上，几乎所有的获奖者都十分重视教育理论和教学法的学习和研究。据统计，80%以上的获奖者曾经获得校级优秀教学奖一等奖或二等奖。
“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”⑤在建设一流学科、一流大学征程上，高校应当把培养高水平课堂教学组织者，作为办好人民满意的教育的一项战略举措，抓紧抓实，抓出成效。
参考文献：
[1]陈彬，吴锡平.扬州大学打造“金讲台”[N].中国科学报， 2015-10-22 （5）
[2]《扬州大学本科教学“金讲台”奖个人信息表》中“个人教学工作经验介绍”和“个人教学感言”。下同
[3]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报， 2014-09-10 （2）
[4]習近平在北京市八一学校考察时的强调：全面贯彻落实党的教育方针，努力把我国基础教育越办越好[N].人民日报2016-9-10（1）
作者简介：
朱慧（1966.11—），女，江苏南通，汉族，在职硕士研究生，扬州大学商学院讲师。研究方向：统计经济学。