【摘 要】
：
目的:探讨不同CD44基因表达状态与卵巢癌生存结局的关系。方法:通过Kaplan-Meier plotter数据库检索CD44基因的表达结果与生存数据,分析CD44基因在卵巢癌组织和正常卵巢组织中的表达差异,同时分析不同CD44基因表达分组的总生存差别。结果:Kaplan-Meier plotter数据库包含了1 653个样本,其中5个样本为正常卵巢组织,1 648个样本是卵巢癌组织。正常卵巢组织
【机 构】
：
福建医科大学附属第二医院放射治疗科
【基金项目】
：
福建省卫生健康青年科研课题[项目编号：2019-1-50]； 福建医科大学附属第二医院苗圃基金[项目编号：2017MP04]；
论文部分内容阅读
目的:探讨不同CD44基因表达状态与卵巢癌生存结局的关系。方法:通过Kaplan-Meier plotter数据库检索CD44基因的表达结果与生存数据,分析CD44基因在卵巢癌组织和正常卵巢组织中的表达差异,同时分析不同CD44基因表达分组的总生存差别。结果:Kaplan-Meier plotter数据库包含了1 653个样本,其中5个样本为正常卵巢组织,1 648个样本是卵巢癌组织。正常卵巢组织CD44基因表达量为174（91-276）,而卵巢癌组织为231（4-4 204）,但差异无统计学意义（P=0.262）。数据库共记录了655例卵巢癌患者的总生存数据,以表达量172为阈值,低表达组卵巢癌中位总生存时间为35.0个月,而高表达组为47.8个月;差异具有显著统计学意义[风险比HR=0.76,95%CI（0.61-0.93）,P=0.0089]。结论:卵巢癌组织中CD44基因的表达与正常卵巢组织相当,但卵巢癌CD44基因高表达提示预后良好,可以提高患者总生存率。
其他文献
文章旨在探索元认知学习策略应用于中职专业课程项目教学法教学过程中的可行性,以及学生在教师的指导下基于工作过程学习和应用元认知学习策略完成具体项目的方法。借助元认知策略的应用让学生在项目学习过程中能够更自主地把控整个工作过程和学习过程,获得综合专业知识和职业能力。
在高中数学解题教学中,为了更好地培养学生的元认知力,需要根据学科特点选择合适的教学方法,促进学生元认知力的提升,对改善学生的学习成绩具有重要意义。本文将对数学解题教学中培养学生的元认知力的现状进行分析,探讨数学解题教学中培养学生的元认知力的方法,为改善教学质量提供有价值的参考。
文[1]剖析了当前学生解题错误率高的原因:一是学生面对日常作业或中考考试,多数学生会不自觉地快速解答习题,没有想到要留时间认真检验,缺乏解后检验的意识;二是部分学生虽意识到检验的重要性,但缺乏解后检验的方法和策略.同时文[1]也分析了上述原因是前者因为受到"快餐式"教学的影响,课上教师"多讲",课后学生"多做",
本文就目前我国非专业器乐教育所出现的普遍问题,提出渗透元认知能力培养的器乐教学,元认知培养强调主体对自身学习的自我管理、监控和评估。笔者阐释了元认知对器乐学习的重要意义,并结合自身教学研究对渗透元认知培养的器乐教学方法进行总结。
目的:分析早期护理干预方法在降低血液透析患者动静脉内瘘并发症中的作用。方法:选择我院于2019年3月—2020年6月间收治的74例血透患者,经随机数字表法对患者平均分组后,对照组血液透析患者接受常规护理,实验组血透患者则采用了"常规护理+早期标准化护理干预"的方法,记录两组血透患者的动静脉内瘘并发症发生率、健康信念、对护理满意度等数据。结果:比较患者的动静脉内瘘并发症的发生率情况,实验组仅为8.1
在新的历史时期下,要提升思政教育质量,需要发挥出各类要素的联系,延伸思政教育外延,将思政教育融入专业育人全过程,发挥出党建组织、专业课程的思政教育功能,营造浓郁的教育氛围。本文针对课程思政的内涵进行分析,探讨课程思政理念下高校舞蹈专业课程资源的建设方式。高校舞蹈专业不仅肩负着专业教育的重任,同样肩负思政教育重任。在新的历史时期下,大学教育的目标发生了变化,社会对于高校思政教育工作也提出了新要
新形势下,习近平总书记提出的课堂教学思政化,为深入挖掘舞蹈编导课程的德育元素提供了新方向。如何完成舞蹈编导课程与思政课程同向同行,形成协同育人的效应还有待进一步增强。深入探索舞蹈编导课程与思政课建设协同效应的路径,对构建舞蹈编导课程协同育人的教学合力具有重要理论价值和实践意义。
众所周知,阅读是高中英语教学的重点和难点,把阅读教学和元认知理论结合在一起,不仅能够提高学生的阅读理解能力,保证英语阅读教学的质量与效果,还可以促进英语教学的改革。1.元认认知理论概述元认知理论最早出现在上个世纪70年代,是美国著名的心理学家弗拉维尔提出的。元认知指的是人对自身认知过程的一种认识,包括自己是如何感知、如何记忆和如何思考的认知。元认知与我们平时常提到的认知不一样,人们平时说的认
自主学习贯穿于个体学习的全过程,学习的有效性取决于个体学习者在学习中使用元认知策略。在整本书阅读的基本功训练中,指导学生运用元认知进行自主训练有助于学生养成良好的阅读习惯,发展学生思维品质,从而培养语文核心素养。
数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程.它对参与建模活动的学生的认知提出了很高的要求,对教师的教学也是一种挑战.教师需要深入学习元认知理论,了解自身、学生、任务等一切参与建模活动的因素的特征,将自身教学过程作为认知对象,监控整个建模教学过程.本文阐述了教师元认知监控在数学建模教学中的作用,并从教师元认知监控的角度给出了初中数学建模的教学案例.一、数学建模教学现状数学建模自21世