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【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学生的心中往往有创造性思维的火种，我们教师的工作是添柴煽火，让火苗旺旺地燃烧起来。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要让一个国家具有较强的创新精神就必须从小培养学生的创造性思维。以下是笔者在教学实践中总结的几种培养学生创新能力的方法：
一、好奇质疑法
培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，培养和保护学生的学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。在此过程中，教学内容、教学形式、教学方法和手段都应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容；改变教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，使学习内容的科学性与趣味性得到完美统一，以适应新时代发展的要求。
好奇质疑是发现问题的必由之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。因为创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造性思维和创造活动。为此，首先要激发学生创造性思维的积极性和主动性。实际教学中可以通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导学生敢于质疑。
二、求异思维法
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。
教学中教师坚持不懈地诱导学生从已有知识、方法联想到与之相似、接近的知识、方法，把学生的求知欲与思考引向新的领域，使学生逐步形成由此及彼的联想能力，逐渐激发并强化学生的求异意识。
在教学中开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，使之创造力不断提升，进而成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此我们必须引导学生勇于突破常规，遇到问题善于多角度思考，并能寻找出多种解决问题的方法，以形成最佳方案。
培养求异思维，除了引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，还要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。
三、激励发散法
激励能调动学生情绪，它是促进学生进行创造活动不可缺少的手段。首先，要科学地制定创造力的培养目标，让学生尝试成功。学生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对创造“高不可攀”的畏惧心理。其次，要舍得鼓励。除鼓励创造力发挥得好的学生外，对创造力暂时“低下”的学生也要给予肯定，哪怕是极其微弱的创造火花也要不失时机地加以“助燃”，以达到形成创造的“燎原之火”的效果。因此我们在教学中一定要多鼓励学生思考，为学生创设发散性思维的环境。
如在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，并引导其选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。
四、探究学习法
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究和探寻追究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。传统的学习方式，学生多半是被动地学习和接受，被动地训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。而让学生进行探究性学习，则能极大地激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识。学生在探究中激发出学习兴趣，才会真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事。探究学习法以培养创造性思维的能力为目标，以教材为基本内容。在教学中，我们选择一些便于探索的教材，运用“探究性学习”来组织课堂教学，往往能起到事半功倍的作用。它的步骤大体如下：第一，发现问题或提出问题，激发学生探索的积极性，明确“探究”的目标；第二，猜想与假设，引导、启发学生运用创造性思维提出各种猜想和假设，通过相互讨论、交流，科学推理提出最佳的解决方案；第三，制订计划，搜集证据，分析结论，引导学生对具体的素材进行分析、综合、比较、归纳和演绎等创造性的科学思维活动以及逻辑论证，从理论上对假说进行检验、补充和修正，最后得出正确的结论来。第四，运用知识，解决问题，把“探究”的知识转化为能力，启发引导学生灵活运用知识来解决实际问题，进一步理解、充实和深化知识，并转为实际能力。通过探究性学习，学生敢于、善于运用创造性思维提出假设，并通过分析思维和实验进行严格的科学论证来解决问题，个体能力的提高就是自然而然的事了。
著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”所以，我们要像保护稚嫩的幼苗一样保护学生的创造性思维，或许有时学生并不能让我们满意，但请相信，只要经过精心的浇灌，他们总有一天会绽放出绚丽的花朵！
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要让一个国家具有较强的创新精神就必须从小培养学生的创造性思维。以下是笔者在教学实践中总结的几种培养学生创新能力的方法：
一、好奇质疑法
培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，培养和保护学生的学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。在此过程中，教学内容、教学形式、教学方法和手段都应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容；改变教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，使学习内容的科学性与趣味性得到完美统一，以适应新时代发展的要求。
好奇质疑是发现问题的必由之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。因为创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造性思维和创造活动。为此，首先要激发学生创造性思维的积极性和主动性。实际教学中可以通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导学生敢于质疑。
二、求异思维法
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。
教学中教师坚持不懈地诱导学生从已有知识、方法联想到与之相似、接近的知识、方法，把学生的求知欲与思考引向新的领域，使学生逐步形成由此及彼的联想能力，逐渐激发并强化学生的求异意识。
在教学中开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，使之创造力不断提升，进而成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此我们必须引导学生勇于突破常规，遇到问题善于多角度思考，并能寻找出多种解决问题的方法，以形成最佳方案。
培养求异思维，除了引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，还要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。
三、激励发散法
激励能调动学生情绪，它是促进学生进行创造活动不可缺少的手段。首先，要科学地制定创造力的培养目标，让学生尝试成功。学生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对创造“高不可攀”的畏惧心理。其次，要舍得鼓励。除鼓励创造力发挥得好的学生外，对创造力暂时“低下”的学生也要给予肯定，哪怕是极其微弱的创造火花也要不失时机地加以“助燃”，以达到形成创造的“燎原之火”的效果。因此我们在教学中一定要多鼓励学生思考，为学生创设发散性思维的环境。
如在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，并引导其选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。
四、探究学习法
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究和探寻追究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。传统的学习方式，学生多半是被动地学习和接受，被动地训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。而让学生进行探究性学习，则能极大地激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识。学生在探究中激发出学习兴趣，才会真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事。探究学习法以培养创造性思维的能力为目标，以教材为基本内容。在教学中，我们选择一些便于探索的教材，运用“探究性学习”来组织课堂教学，往往能起到事半功倍的作用。它的步骤大体如下：第一，发现问题或提出问题，激发学生探索的积极性，明确“探究”的目标；第二，猜想与假设，引导、启发学生运用创造性思维提出各种猜想和假设，通过相互讨论、交流，科学推理提出最佳的解决方案；第三，制订计划，搜集证据，分析结论，引导学生对具体的素材进行分析、综合、比较、归纳和演绎等创造性的科学思维活动以及逻辑论证，从理论上对假说进行检验、补充和修正，最后得出正确的结论来。第四，运用知识，解决问题，把“探究”的知识转化为能力，启发引导学生灵活运用知识来解决实际问题，进一步理解、充实和深化知识，并转为实际能力。通过探究性学习，学生敢于、善于运用创造性思维提出假设，并通过分析思维和实验进行严格的科学论证来解决问题，个体能力的提高就是自然而然的事了。
著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”所以，我们要像保护稚嫩的幼苗一样保护学生的创造性思维，或许有时学生并不能让我们满意，但请相信，只要经过精心的浇灌，他们总有一天会绽放出绚丽的花朵！