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摘要：疫情突如其来，网络授课难度不小，在很难抓住学生注意力的情况下，教师可以寓教于乐，用趣味引起、维持和促进学生学习。笔者在实践具体总结出三点：激发学生兴趣，进入学习状态;革新教学方式，维持学生兴趣;趣味教学语言，促进学生学习。
关键词：寓教于乐;线上课堂;语文教学
面对突如其来的疫情，在教育部“停课不停学”的号召下，广大教师摇身一变成为“网络主播”，开始了直播教学。网络授课看似还是教师的本行，可是操作起来却大不相同。我的亲身经历表明网课和平时课堂最大的区别就在于教师很难抓住学生的注意力。平时在课堂上能吸引学生注意力的很多方法此刻都不太好用。当我失去了一个眼神甩过去就可以监督学生的能力时，我的内心开始慌乱。当我慌乱到只能不停说话，不停说话时，学生已经完全走神了，网课现场已然失控。那么作为“新晋主播”，该怎么办呢？杜威有一句经典名言：教之于学，犹如卖之于买。那么作为“卖家”必须要吸引“买家”。我吸引的方法就是寓教于乐，用趣味引起、维持和促进学生学习。“寓教于乐”不是说在课堂上营造一种快乐的气氛，或者是用某种教学手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱，而是作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。[1]在网上课堂的实践中，我归纳出如下三点：
一、激发学生兴趣，进入学习状态
“学生学会”可以说是教学永恒不变的逻辑起点。线上教学虽然看不到摸不着学生，但是学生仍必须是关注的核心。因此，课堂一开始就要让学生参与进来。如何参与？首先与学生充分互动起来。每次线上教学，我都会提前十分钟上线，与学生聊一聊有趣的事情，让他们在评论区发言互动，或者让学生跟着我做一个小游戏。利用三五分钟的时间让学生都参与进来，以这种轻松有趣的方式，帮助他们集中注意力，快速进入状态。接着就要在标题和课堂导入下手。想方设法用趣味性的标题来抓住学生的眼球，从而抓住他们的关注点，教师再伺机配以生动的语言引导，这样学生听课的兴趣油然而生，激发了学生的学习动机。例如：在教学《卖油翁》时我的课堂题目是“神箭手初遇卖油翁”。再配以语言引导：今天老师给大家讲一个神箭手与卖油老翁的故事。让我们一起看看身份悬殊的两人会擦出了什么样的火花？
二、革新教学方式，维持学生兴趣
线上教学，教师是“主播”，但绝不是一人播，一言堂。授课过程中一定要有学生的声音在其中。学会利用直播平台的功能，发挥这些功能的优势会让听课效果事半功倍。如果条件允许，一定要充分利用连麦功能。从我上网课的经验来看，孩子们对于网课连麦回答的兴趣要比课堂上点名回答大，更比教师讲感兴趣的多，因此注意力也就更集中。在关键问题，尤其是重难点的讲解时，连麦学生不仅可以集中学生的注意力，还可以帮助教师自身了解学生的掌握情况。当然也可以利用留言区发言功能来开发新的教学语言。最简洁方便的就是数字法。学生对这一方式很感兴趣，很乐于参与，自然听课就认真。比如，“扣1”表示完成或“是”的意思，类似于课堂上的点头。“扣2”就是和“扣1”相反的意思。再有学生连麦回答完毕，其他学生可以“扣666”表示赞同或者答案正确来评价。
三、趣味教学语言，促进学生学习
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[2]语言不是蜜，却可以黏住学生。在无法眼神交流，无法共情的线上教学中，教师的语言艺术就起着举足轻重的作用。在两相隔离还需要继续学习的日子里，学生的学习生活可以说是孤独甚至枯燥的。但如果我们的授课语言能够生动活泼，诙谐幽默，那肯定会增加学生的兴趣，促进学生学习的积极性与主动性。既然是网络授课，我觉得不妨尝试加入一些网络语言来增加语言趣味性。如在教授《木兰诗》时为帮助学生理解，我会这样讲：木兰放到现实生活应该不是那种“精致的猪猪女孩”而是“风一般的女子”，其性格和行为举止更像男孩子，所以就算是最亲密的“火伴”也依然不知木兰是女郎。这样一来，学生注意力更集中，也有助于對知识点的理解。作业反馈时我也尝试使用趣味语言，拉近与学生的距离，提升学生对作业的兴趣。如“昨天的小短文作业抄袭的，应付的，还有忽视不写的。你写没写，认真没认真，你我都知。千里师情一线牵，珍惜网络这段情。疫情终将会过去，开学总是要来到。开学不需要我找后账，考试成绩是最好证据。最后真心一问：认真写作业吗？”这样幽默愉快中，学生就对自己作业存在的问题了然于心。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。寓教于乐，乐中求学，寓学于趣，以趣促学。在此全民战“疫”之时，愿以趣教心，打好学习之战役，修行之战役！
参考文献：
[1]景履荣.在语文教学中有效实现寓教于乐发[J].文学教学，2021（6）：183.
[2]苏霍姆林斯基 . 给教师的一百条建议[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
关键词：寓教于乐;线上课堂;语文教学
面对突如其来的疫情，在教育部“停课不停学”的号召下，广大教师摇身一变成为“网络主播”，开始了直播教学。网络授课看似还是教师的本行，可是操作起来却大不相同。我的亲身经历表明网课和平时课堂最大的区别就在于教师很难抓住学生的注意力。平时在课堂上能吸引学生注意力的很多方法此刻都不太好用。当我失去了一个眼神甩过去就可以监督学生的能力时，我的内心开始慌乱。当我慌乱到只能不停说话，不停说话时，学生已经完全走神了，网课现场已然失控。那么作为“新晋主播”，该怎么办呢？杜威有一句经典名言：教之于学，犹如卖之于买。那么作为“卖家”必须要吸引“买家”。我吸引的方法就是寓教于乐，用趣味引起、维持和促进学生学习。“寓教于乐”不是说在课堂上营造一种快乐的气氛，或者是用某种教学手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱，而是作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。[1]在网上课堂的实践中，我归纳出如下三点：
一、激发学生兴趣，进入学习状态
“学生学会”可以说是教学永恒不变的逻辑起点。线上教学虽然看不到摸不着学生，但是学生仍必须是关注的核心。因此，课堂一开始就要让学生参与进来。如何参与？首先与学生充分互动起来。每次线上教学，我都会提前十分钟上线，与学生聊一聊有趣的事情，让他们在评论区发言互动，或者让学生跟着我做一个小游戏。利用三五分钟的时间让学生都参与进来，以这种轻松有趣的方式，帮助他们集中注意力，快速进入状态。接着就要在标题和课堂导入下手。想方设法用趣味性的标题来抓住学生的眼球，从而抓住他们的关注点，教师再伺机配以生动的语言引导，这样学生听课的兴趣油然而生，激发了学生的学习动机。例如：在教学《卖油翁》时我的课堂题目是“神箭手初遇卖油翁”。再配以语言引导：今天老师给大家讲一个神箭手与卖油老翁的故事。让我们一起看看身份悬殊的两人会擦出了什么样的火花？
二、革新教学方式，维持学生兴趣
线上教学，教师是“主播”，但绝不是一人播，一言堂。授课过程中一定要有学生的声音在其中。学会利用直播平台的功能，发挥这些功能的优势会让听课效果事半功倍。如果条件允许，一定要充分利用连麦功能。从我上网课的经验来看，孩子们对于网课连麦回答的兴趣要比课堂上点名回答大，更比教师讲感兴趣的多，因此注意力也就更集中。在关键问题，尤其是重难点的讲解时，连麦学生不仅可以集中学生的注意力，还可以帮助教师自身了解学生的掌握情况。当然也可以利用留言区发言功能来开发新的教学语言。最简洁方便的就是数字法。学生对这一方式很感兴趣，很乐于参与，自然听课就认真。比如，“扣1”表示完成或“是”的意思，类似于课堂上的点头。“扣2”就是和“扣1”相反的意思。再有学生连麦回答完毕，其他学生可以“扣666”表示赞同或者答案正确来评价。
三、趣味教学语言，促进学生学习
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[2]语言不是蜜，却可以黏住学生。在无法眼神交流，无法共情的线上教学中，教师的语言艺术就起着举足轻重的作用。在两相隔离还需要继续学习的日子里，学生的学习生活可以说是孤独甚至枯燥的。但如果我们的授课语言能够生动活泼，诙谐幽默，那肯定会增加学生的兴趣，促进学生学习的积极性与主动性。既然是网络授课，我觉得不妨尝试加入一些网络语言来增加语言趣味性。如在教授《木兰诗》时为帮助学生理解，我会这样讲：木兰放到现实生活应该不是那种“精致的猪猪女孩”而是“风一般的女子”，其性格和行为举止更像男孩子，所以就算是最亲密的“火伴”也依然不知木兰是女郎。这样一来，学生注意力更集中，也有助于對知识点的理解。作业反馈时我也尝试使用趣味语言，拉近与学生的距离，提升学生对作业的兴趣。如“昨天的小短文作业抄袭的，应付的，还有忽视不写的。你写没写，认真没认真，你我都知。千里师情一线牵，珍惜网络这段情。疫情终将会过去，开学总是要来到。开学不需要我找后账，考试成绩是最好证据。最后真心一问：认真写作业吗？”这样幽默愉快中，学生就对自己作业存在的问题了然于心。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。寓教于乐，乐中求学，寓学于趣，以趣促学。在此全民战“疫”之时，愿以趣教心，打好学习之战役，修行之战役！
参考文献：
[1]景履荣.在语文教学中有效实现寓教于乐发[J].文学教学，2021（6）：183.
[2]苏霍姆林斯基 . 给教师的一百条建议[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.