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【摘要】多媒体技术的不断发展，网络资源日益丰富，多模态的教学方法已经具备理论和现实基础，高职大学英语教学中存在着教师多模态教学能力不足，学生多模态识读能力有待提高等问题，采取各种方法来构建多模态的高职大学英语教学体系能有效提高学生的多元识读能力。
【关键词】高职；大学英语；多模态；教学方法
【作者简介】时小力（1978-），男，广东云浮人，广东省罗定市罗定职业技术学院外语系商务英语教研室，管理学硕士，講师，从事商务英语和国际贸易教学工作。
引言
随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出地位，作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。
多模态话语分析为语言教学的多模态化提供了理论支持和指导，多媒体网络资源在课堂教学中得到了广泛的应用，实现了声音、图像以及教学网络资源的多样化和丰富化，为多模态教学的实现提供了技术支持。
高职大学英语作为英语教学研究的重点，其中最为引人关注的就是多模态理论在人们日常生活中发挥的作用，通过现行英语教学模式不难看出，多模态形式下的商务英语教学在很大程度上提升了高职高专学生的英语能力，并且相应地激发了学生的潜能。利用多模态化话语分析理论，通过多模态的教学做一体化设计，结合高职学生的实际情况，可以制定出符合高职大学英语专业学生的具有多模态特点的教学体系。
一、多模态视角下高职大学英语教学体系现状
1.多模态教学理论日趋成熟。张德禄利用系统功能语言学理论，为多模态话语分析和研究提供理论框架，并以这个理论框架为基础在现代化技术条件下的外语教学实践提供有效教学和实践的相关指导。
在实证研究上也有一大批工作在教学一线的青年教师提出了各自的看法。戚博蕴（2014）认为模态的最佳选择与模态间的协同配合存在着重要联系，对实现“项目导向，任务驱动”的教学手段有重要意义；张振虹，何美，韩智（2014）以音频、视频等多媒体素材为语料，真实反映语言在语音、语义、语用等方面的全貌，对于促进大学英语教学具有巨大潜能；韦琴红（2009）通过对大一新生的教学实践，认为大学教师和学生应多关注多元识读，以满足社会对人们多元识读能力的需求。
2.教师多模态教学能力有待提高。多媒体的教学手段已经在大学课堂中得到普及，相当多的多媒体手段已经普及在教学中，但是还是存在许多问题， 譬如机械照搬传统板书内容到PPT上，而不根据现代教育的特点进行多模态解构；只能利用现成的课件，自身多模态课件制作能力不足；第二外语的多模态教学研究中更多的侧重于理论研究，在实际教学中还没有系统的，可行的教学改革方案予以实施。
3.高职大学英语学生多模态识读和创作能力不足。传统的高职大学英语学生本身就存在词汇量小，语法基础薄弱，应用能力差和自信心不强等问题。在这种情况下，学生对于多模态识读方法更为惘然，主要体现在不能正确认识多模态读写能力的重要性，认为不需要多媒体的帮助，利用传统的学习方法也可以完成学业，提高英语能力；没有正确的多模态读写方法，不能有效利用网络上海量的多媒体资源，
二、多模态视角下的高职大学英语教学改革方法
1.强化教师自身多模态教学能力。通过对各种多模态教学手段的练习和熟悉，使得教师本身对于现代化的多媒体教育工具和手段有切身认识，改变对于教学的传统认知；通过网络、传媒和书本搜集多种商务英语多模态学习资料，召开小组会议讨论，筛选出适合学生水平和学习能力的视听产品；以商务英语资料库的建设为依托，依据学生的学习进度和课程设置，由课题组小组成员自己制作多模态小品，加强多模态教学课件的制作能力，提高教师在课堂上的多模态教学能力，熟悉各种多媒体制作软件比如fucosky，Camtasia等。
2.提高学生多模态读写听能力。根据建构主义的“学与教”理论，结合数字化语言实验室的特点，充分利用数字化语言实验室，激发学习动机、调动多种感官，从而多模态地实现知识建构的过程。同时，利用数字化语言实验室还可以实现自主学习、探索性学习、协作式学习的功能，为高职英语教学的不断发展提供有力的支持和保障。
提供个性化的的教学环境：培养学生的创造性思维，利用小组功能实现分组教学，实现个性化的教学环境，以启发式教学，通过多模态的手段让学生使用自己元认知能力来深化理解所学知识。提供探索式、协作式的学习环境：运用多模态的模拟软件，让学生置于模拟环境之中，通过与软件的模拟互动来完成对学习材料的了解与掌握。
形成初步多元识读能力：通过多模态的教授手段，让学生在多模态的教学环境中逐步了解多元识读能力的方法和重要特点，掌握每种模态的符号特点，初步构建多模态语篇，完成对学习语篇的重新构建，加深对所学知识的认知。
三、结语
商务英语多模态教学体系的构建是一项系统性的工程，不但需要提高教师的多模态教学能力，也要提高学生的多元识读能力，还需要将学生的多模态的学习活动和实践活动纳入到考核体系中，将教学内容、教学手段、课内外教学活动和作业布置多模态化， 构建多模态商务英语教学语境， 培养学生在各种商务环境下的多模态商务英语读写能力。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009， 6（1）：24-30.
[2]戚博蕴.多模态商务英语教学模式的构建原则与实践[J].文教资料，2014（24）：25-27.
【关键词】高职；大学英语；多模态；教学方法
【作者简介】时小力（1978-），男，广东云浮人，广东省罗定市罗定职业技术学院外语系商务英语教研室，管理学硕士，講师，从事商务英语和国际贸易教学工作。
引言
随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出地位，作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。
多模态话语分析为语言教学的多模态化提供了理论支持和指导，多媒体网络资源在课堂教学中得到了广泛的应用，实现了声音、图像以及教学网络资源的多样化和丰富化，为多模态教学的实现提供了技术支持。
高职大学英语作为英语教学研究的重点，其中最为引人关注的就是多模态理论在人们日常生活中发挥的作用，通过现行英语教学模式不难看出，多模态形式下的商务英语教学在很大程度上提升了高职高专学生的英语能力，并且相应地激发了学生的潜能。利用多模态化话语分析理论，通过多模态的教学做一体化设计，结合高职学生的实际情况，可以制定出符合高职大学英语专业学生的具有多模态特点的教学体系。
一、多模态视角下高职大学英语教学体系现状
1.多模态教学理论日趋成熟。张德禄利用系统功能语言学理论，为多模态话语分析和研究提供理论框架，并以这个理论框架为基础在现代化技术条件下的外语教学实践提供有效教学和实践的相关指导。
在实证研究上也有一大批工作在教学一线的青年教师提出了各自的看法。戚博蕴（2014）认为模态的最佳选择与模态间的协同配合存在着重要联系，对实现“项目导向，任务驱动”的教学手段有重要意义；张振虹，何美，韩智（2014）以音频、视频等多媒体素材为语料，真实反映语言在语音、语义、语用等方面的全貌，对于促进大学英语教学具有巨大潜能；韦琴红（2009）通过对大一新生的教学实践，认为大学教师和学生应多关注多元识读，以满足社会对人们多元识读能力的需求。
2.教师多模态教学能力有待提高。多媒体的教学手段已经在大学课堂中得到普及，相当多的多媒体手段已经普及在教学中，但是还是存在许多问题， 譬如机械照搬传统板书内容到PPT上，而不根据现代教育的特点进行多模态解构；只能利用现成的课件，自身多模态课件制作能力不足；第二外语的多模态教学研究中更多的侧重于理论研究，在实际教学中还没有系统的，可行的教学改革方案予以实施。
3.高职大学英语学生多模态识读和创作能力不足。传统的高职大学英语学生本身就存在词汇量小，语法基础薄弱，应用能力差和自信心不强等问题。在这种情况下，学生对于多模态识读方法更为惘然，主要体现在不能正确认识多模态读写能力的重要性，认为不需要多媒体的帮助，利用传统的学习方法也可以完成学业，提高英语能力；没有正确的多模态读写方法，不能有效利用网络上海量的多媒体资源，
二、多模态视角下的高职大学英语教学改革方法
1.强化教师自身多模态教学能力。通过对各种多模态教学手段的练习和熟悉，使得教师本身对于现代化的多媒体教育工具和手段有切身认识，改变对于教学的传统认知；通过网络、传媒和书本搜集多种商务英语多模态学习资料，召开小组会议讨论，筛选出适合学生水平和学习能力的视听产品；以商务英语资料库的建设为依托，依据学生的学习进度和课程设置，由课题组小组成员自己制作多模态小品，加强多模态教学课件的制作能力，提高教师在课堂上的多模态教学能力，熟悉各种多媒体制作软件比如fucosky，Camtasia等。
2.提高学生多模态读写听能力。根据建构主义的“学与教”理论，结合数字化语言实验室的特点，充分利用数字化语言实验室，激发学习动机、调动多种感官，从而多模态地实现知识建构的过程。同时，利用数字化语言实验室还可以实现自主学习、探索性学习、协作式学习的功能，为高职英语教学的不断发展提供有力的支持和保障。
提供个性化的的教学环境：培养学生的创造性思维，利用小组功能实现分组教学，实现个性化的教学环境，以启发式教学，通过多模态的手段让学生使用自己元认知能力来深化理解所学知识。提供探索式、协作式的学习环境：运用多模态的模拟软件，让学生置于模拟环境之中，通过与软件的模拟互动来完成对学习材料的了解与掌握。
形成初步多元识读能力：通过多模态的教授手段，让学生在多模态的教学环境中逐步了解多元识读能力的方法和重要特点，掌握每种模态的符号特点，初步构建多模态语篇，完成对学习语篇的重新构建，加深对所学知识的认知。
三、结语
商务英语多模态教学体系的构建是一项系统性的工程，不但需要提高教师的多模态教学能力，也要提高学生的多元识读能力，还需要将学生的多模态的学习活动和实践活动纳入到考核体系中，将教学内容、教学手段、课内外教学活动和作业布置多模态化， 构建多模态商务英语教学语境， 培养学生在各种商务环境下的多模态商务英语读写能力。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009， 6（1）：24-30.
[2]戚博蕴.多模态商务英语教学模式的构建原则与实践[J].文教资料，2014（24）：25-27.