【摘要】语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，它不僅是交际工具、思维工具、定向交流工具，也是社会发展向语文教学提出的新要求。既然培养学生的说话能力如此重要，那么应该如何培养学生的说话能力呢？在语文教学实践中，我抓住了三个环节对学生的说话能力进行整体培训。
　　【关键词】语文教学 语言 表达能力
　　一、创设语境，鼓励学生“敢说”
　　在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。鉴于这种情况，我首先是实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。在教学过程中不摆架子，充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励、允许学生平等地与自己讨论。其次是引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说，我通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。
　　二、进行思维训练，培养学生“能说”
　　激励学生敢说，这是第一步。在经过一段训练后，我发现有很多学生敢说，但有些学生有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。对这种情况，我首先是对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于这两方面，我把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，我根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来。经过反复训练，学生的思维和说话的能力都得到了提高。在作文教学中，我让学生口头作文、即兴演讲等，这是发散思维的训练 。学生会想，会思维，也就能说了，并且使学生有话可说，有话能说，把话说得清楚，让人听得明白。
　　三、教会学生说话的基本技巧，培养学生“会说”
　　“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。我培养学生的说话能力从以下几点做起：一是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。我平时教学中特别注意训练学生读书的语音和语调。二是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话对象不同、内容不同语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和 “副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。当然，说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为一个适应现代社会生活要求的优秀人才，这是我们语文教学工作的出发点和归宿点。
　　（作者单位：新密市教体局基础教育教研室）
　　编辑/杨俊飞