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【摘要】 兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力. 在数学教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要，本文主要探讨如何在数学教学中培养学生的兴趣，提高学生积极主动学习的积极性.
【关键词】 数学课堂；激发；兴趣
作为一名数学教师，必须牢牢抓住学生的生理和心理特点，想方设法地培养学生学习数学的兴趣和爱好. 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 心理学也认为：兴趣是一种力求认识，探索事物的心理倾向. 兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力. 如果学生对数学课感兴趣，就会积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”. 那么，如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、设置悬念，引发学生疑惑
教学中的悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又渴望解决时产生的一种心理状态. 在数学教学中适时地制造悬念，能形成学生对知识思索、追求的心理机制，是激发学生好奇心和探索精神的有效的教育方法. 由教师设置悬念，引导学生去找出解释悬念的答案，使学生从被动接受转变为主动接受，增强了学生自主学习的意识. 如在学习“导数概念”时，设置如何求小王100米跑撞线时的速度为悬念，使学生进入沉思：平时从来没有想过此问题，百米赛跑刚起跑加速度大，中间几乎是匀速，冲刺时又可能是加速，整个过程不可能是匀加速呀？此时，学生的求知欲望完全被激发，迫切地想知道如何解决这个问题. 学生在这种强烈的求知欲驱使下，很快就会进入学习状态，从而达到“我要学”的目的，提高教学效果. 当然，这个过程需要教师的正确引导.
二、利用多媒体教学手段，对学生的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，增强学生学习兴趣
心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的. 大人对某种事物的一次连续注意时间为30分钟左右，中学生一般为15分钟左右，在一节课里，要让学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，那是不容易做到的，因而是不现实的. 人们对外物的感知是通过多种感觉器官综合作用完成的，而多种感觉器官的相互作用又能分散注意难点，使人们对某一事物的关注始终保持高度警惕性. 正因如此，现代多媒体教学手段的出现，能充分发挥人的视听结合优势，给学生以动感. 这是符合学生认识规律的，如能结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂的手段，就容易分散教学难点，培养学习兴趣，使学生保持旺盛求知欲，积极主动学习. 例如：讲解“等比数列前n项和”时，一位教师按照教材中的例子引入新课，发现学生的兴趣不高，课堂气氛沉闷. 于是借用多媒体演义“西游记后传” ，使教学内容对学生充满了诱惑性和吸引力，增强了学生学习数学知识的兴趣.
三、运用幽默性导语，寓教于乐
生活离不开笑声，而幽默是笑声的发源地是生活的调味剂. 数学是严谨的科学，来不得含糊与模糊. 然而数学又来自社会生活，生活中却不乏喜怒哀乐. 某些数学问题的表达，可以采用趣味新闻、漫画、幽默、小品等艺术形式借题发挥，用轻松、和谐的幽默手段，演绎严密面孔的数学问题，会产生寓教于乐的效果. 课堂上的幽默常常能引发学生的兴趣，活跃课堂气氛，灵活、巧妙地完成教学任务. 形象幽默是调动学生学习兴趣和积极性的直观教具，而漫画是形象幽默的好题材，能吸引学生的注意力. 一位初中教师在讲《科学记数法》时，出示了《我不收礼》的漫画：画面上的官员身体硕大，衣着宽松，道貌岸然，对着麦克风说：“我不收礼”；但却从他的衣服里多出好几双手，手里都拿着数额不定的人民币，10000元，15000元，等等. 一方面可以让学生接受道德品质教育，另一方面可以让学生利用所学的知识，将这些钱如何用科学记数法表示，使学生更乐意接受这些知识.
四、用“艺术语言”来激发学生的学习兴趣
数学教师要有一定的文学艺术修养，讲起课来，语言生动、形象、鲜明，能把抽象、乏味的数学概念讲解得深入浅出，通俗易懂，既有趣味性，又富于文学性. 那些伟大的数学家往往能对他们的认识用生动形象的语言来表达. 对于数学对人类发展的作用，毕达哥拉斯用“数学支配着宇宙”来形容，而笛卡儿更用“数学是知识的工具，亦是其他知识的工具源泉，所有研究顺序和度量的科学均和数学有关”来形容. 在教学中，教师恰当地运用一些脍炙人口、内涵深刻的典故、名言、诗词以及朗朗上口而又耐人寻味的歇后语，对学生不仅能产生极大的感染力和号召力，而且能使学生津津有味地跟着教师积极思考. 例如，在导入“基本勾股数”这一问题时，我让学生理解我国古代《周髀算经》里“勾三股四弦五”的意思：如果勾是3，股是4，那么弦就等于5. 基于此句话，学生就能容易地写出一串勾股数：9，12，15；12，16，20……这样记忆知识，印象会特别深刻. 此外，运用“艺术语言”还可升华学生对解题的理解和记忆，如证明函数单调性的步骤可概括为：一设（元）、二作（差）、三变（形）、四定（号）；解一元二次不等式步骤可归纳为：一化（化成标准形）、二算（根）、三写（解集）；写一元二次不等式的解集规律可总结为：“大于取两头、小于取中间”.
五、善于发现学生的闪光点，及时表扬
班级教学法，有利于提高效率，充分优化教学资源配置，但同时，面对50多名学生，上起课来，容易造成一刀切，不利于因材施教，许多老师只注意少数尖子生，而忽视了许多中下等生的存在，两极分化往往难以克服. 高明的老师不仅能注意照顾大多数学生，尽量把机会留给下等生让他们表现，采用竞赛形式，分抢答、必答、论述题形式，分单选、多选、不定项选等题目，有针对性地对不同层次学生采用不同题目；还能敏锐地发现学生的闪光点，多鼓励，少批评，在批评的同时，提出希望，他们取得成绩时，老师一定要表扬，使他们感受到老师的关注，从而让其体验成功的喜悦，增强其克服困难兴趣，进一步促进学生主动学习.
总之，在进行素质教育的今天，教学模式发生了重大变革，学生也由被动的学变为积极主动的学习，教师要积极引导学生进行主动学习，提高学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，激发学生的参与欲望和学习热情，让学生在积极主动中取得进步，培养学生多方面的能力，使学生在愉快的学习氛围中获得知识.
【关键词】 数学课堂；激发；兴趣
作为一名数学教师，必须牢牢抓住学生的生理和心理特点，想方设法地培养学生学习数学的兴趣和爱好. 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 心理学也认为：兴趣是一种力求认识，探索事物的心理倾向. 兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力. 如果学生对数学课感兴趣，就会积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”. 那么，如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、设置悬念，引发学生疑惑
教学中的悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又渴望解决时产生的一种心理状态. 在数学教学中适时地制造悬念，能形成学生对知识思索、追求的心理机制，是激发学生好奇心和探索精神的有效的教育方法. 由教师设置悬念，引导学生去找出解释悬念的答案，使学生从被动接受转变为主动接受，增强了学生自主学习的意识. 如在学习“导数概念”时，设置如何求小王100米跑撞线时的速度为悬念，使学生进入沉思：平时从来没有想过此问题，百米赛跑刚起跑加速度大，中间几乎是匀速，冲刺时又可能是加速，整个过程不可能是匀加速呀？此时，学生的求知欲望完全被激发，迫切地想知道如何解决这个问题. 学生在这种强烈的求知欲驱使下，很快就会进入学习状态，从而达到“我要学”的目的，提高教学效果. 当然，这个过程需要教师的正确引导.
二、利用多媒体教学手段，对学生的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，增强学生学习兴趣
心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的. 大人对某种事物的一次连续注意时间为30分钟左右，中学生一般为15分钟左右，在一节课里，要让学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，那是不容易做到的，因而是不现实的. 人们对外物的感知是通过多种感觉器官综合作用完成的，而多种感觉器官的相互作用又能分散注意难点，使人们对某一事物的关注始终保持高度警惕性. 正因如此，现代多媒体教学手段的出现，能充分发挥人的视听结合优势，给学生以动感. 这是符合学生认识规律的，如能结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂的手段，就容易分散教学难点，培养学习兴趣，使学生保持旺盛求知欲，积极主动学习. 例如：讲解“等比数列前n项和”时，一位教师按照教材中的例子引入新课，发现学生的兴趣不高，课堂气氛沉闷. 于是借用多媒体演义“西游记后传” ，使教学内容对学生充满了诱惑性和吸引力，增强了学生学习数学知识的兴趣.
三、运用幽默性导语，寓教于乐
生活离不开笑声，而幽默是笑声的发源地是生活的调味剂. 数学是严谨的科学，来不得含糊与模糊. 然而数学又来自社会生活，生活中却不乏喜怒哀乐. 某些数学问题的表达，可以采用趣味新闻、漫画、幽默、小品等艺术形式借题发挥，用轻松、和谐的幽默手段，演绎严密面孔的数学问题，会产生寓教于乐的效果. 课堂上的幽默常常能引发学生的兴趣，活跃课堂气氛，灵活、巧妙地完成教学任务. 形象幽默是调动学生学习兴趣和积极性的直观教具，而漫画是形象幽默的好题材，能吸引学生的注意力. 一位初中教师在讲《科学记数法》时，出示了《我不收礼》的漫画：画面上的官员身体硕大，衣着宽松，道貌岸然，对着麦克风说：“我不收礼”；但却从他的衣服里多出好几双手，手里都拿着数额不定的人民币，10000元，15000元，等等. 一方面可以让学生接受道德品质教育，另一方面可以让学生利用所学的知识，将这些钱如何用科学记数法表示，使学生更乐意接受这些知识.
四、用“艺术语言”来激发学生的学习兴趣
数学教师要有一定的文学艺术修养，讲起课来，语言生动、形象、鲜明，能把抽象、乏味的数学概念讲解得深入浅出，通俗易懂，既有趣味性，又富于文学性. 那些伟大的数学家往往能对他们的认识用生动形象的语言来表达. 对于数学对人类发展的作用，毕达哥拉斯用“数学支配着宇宙”来形容，而笛卡儿更用“数学是知识的工具，亦是其他知识的工具源泉，所有研究顺序和度量的科学均和数学有关”来形容. 在教学中，教师恰当地运用一些脍炙人口、内涵深刻的典故、名言、诗词以及朗朗上口而又耐人寻味的歇后语，对学生不仅能产生极大的感染力和号召力，而且能使学生津津有味地跟着教师积极思考. 例如，在导入“基本勾股数”这一问题时，我让学生理解我国古代《周髀算经》里“勾三股四弦五”的意思：如果勾是3，股是4，那么弦就等于5. 基于此句话，学生就能容易地写出一串勾股数：9，12，15；12，16，20……这样记忆知识，印象会特别深刻. 此外，运用“艺术语言”还可升华学生对解题的理解和记忆，如证明函数单调性的步骤可概括为：一设（元）、二作（差）、三变（形）、四定（号）；解一元二次不等式步骤可归纳为：一化（化成标准形）、二算（根）、三写（解集）；写一元二次不等式的解集规律可总结为：“大于取两头、小于取中间”.
五、善于发现学生的闪光点，及时表扬
班级教学法，有利于提高效率，充分优化教学资源配置，但同时，面对50多名学生，上起课来，容易造成一刀切，不利于因材施教，许多老师只注意少数尖子生，而忽视了许多中下等生的存在，两极分化往往难以克服. 高明的老师不仅能注意照顾大多数学生，尽量把机会留给下等生让他们表现，采用竞赛形式，分抢答、必答、论述题形式，分单选、多选、不定项选等题目，有针对性地对不同层次学生采用不同题目；还能敏锐地发现学生的闪光点，多鼓励，少批评，在批评的同时，提出希望，他们取得成绩时，老师一定要表扬，使他们感受到老师的关注，从而让其体验成功的喜悦，增强其克服困难兴趣，进一步促进学生主动学习.
总之，在进行素质教育的今天，教学模式发生了重大变革，学生也由被动的学变为积极主动的学习，教师要积极引导学生进行主动学习，提高学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，激发学生的参与欲望和学习热情，让学生在积极主动中取得进步，培养学生多方面的能力，使学生在愉快的学习氛围中获得知识.