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【摘要】 随着云南实行面向南亚、东南亚的“桥头堡”战略,各高校兴起了蓬勃的外语小语种专业建设。本文拟就目前独立学院教授小语种的外语教师在教学过程中遇到的问题进行研究,以期抛砖引玉。
【关键词】 独立学院 外语教师 教学有效性
【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0005-03
独立学院是指我国高教体系中按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院,主要开设国家经济和社会发展急需的专业进行学历教育。作为高等教育改革和社会发展的新生事物,独立学院在现阶段虽然为国家培养建设人才作出了一定贡献,但办学过程中存在问题也较多。本文以云南师范大学商学院为例,主要探讨一下独立学院外语教师教学有效性问题。
1 独立学院对外语教学的基本要求
“外语教学是高等教育的一个有机组成部分,其教学目标是培养学生的外语综合应用能力,主要是听、说、读、写能力,使他们在今后的学习工作和社会交往中能有效地使用外语进行交流。”一般来说,独立学院外语教学要求与其它高校并无本质差别,最大差别在于生员起点和学校教育目标的不同。
独立学院虽然以发展壮大为追求目标,但现阶段基本是高等教育中的补充,培养人才主要立足于“短、平、快”即实用型人才的培养。以云师大商学院为例,它的人才培养目标就是“以就业为导向,培养综合素质高、专业基础扎实、实践技能强、发展潜力大的适应社会经济发展需要的高级专业人才。”这里所指的“专业人才”主要并非研究型人才,而大多是实用型、实践型人才。
在高教系列中带有一种“拾遗补阙”性质,独立学院现阶段的特性决定了它的教学课程设置主要有以下几方面的特点:
1.1 适应急需
如云南省成为我国面向南亚、东南亚的前沿阵地后,急需大量翻译人才,所以对外语人才的培养任务很重,也很有前景。搞好了,对提升独立学院档次大有好处。正因为此,云师大商学院结合大湄公河次区域经济圈的兴起,东盟-湄公河自由贸易区的启动,在常规的英语教学之外,较早开设了泰语、老语、柬语等语种的教学活动。
1.2 语种小但门类多
就外语教学而言,除传统的英语等“大语种”外,如越、老、缅、泰、马(来西亚)、印、巴(基斯坦)等国的主流(如印地语、乌尔都语等)语言。但相应的,教师和生员的招募、选拔面均较窄,老师也较缺乏教学经验。不过假以时日,这些语种的教学可能成为独立学院的“核心竞争力”。
1.3 虽说培养高素质人才是学校的基本要求,但从学术层次看,初始阶段其实不需要花大力(短时间内也无力)去培养完整型尤其是研究型的外语人才,而主要培养能“现蒸热卖”型翻译人才。面临就业市场培养急需的实用人才,正是独立学院的优势所在
2 目前独立学院外语教师教学中存在的主要问题
在一般情况下,独立学院的所谓“公共外语”教学,其实主要指的是英语等世界性语言的教学。而在云南当前的语景下,英语之外的外语特别是南亚、东南亚语言越来越成为公共外语的重要课程。由于实践中外语门类日益增多,本文不再强调“公共”这个常规概念。
2.1 学校外语教学课程设置准备不足
学校根据社会发展需要开设相应课程是对的,但一些学校在外语教学方面有跟风现象,比如有的学校原来重视英语而忽视小语种教学,现在盲目追风,在准备不足的情况下匆忙开设了某些小语种课程。以云师大商学院(含院内院)为例,近年先后开设的小语种课程就有日语、韩语、泰语,老挝语、缅甸语。越南语亦将于今年9月开始招生。从实际教学看,其中若干门课由于师资队伍职称结构不平衡、专业规模不大、教材图书资料缺乏等原因,致使其开设情况不尽如人意。
据初步统计,云南省内独立学院如师大商学院、云大滇池学院、师大文理学院、昆工津桥学院等院校近五年来基本都开设了东南亚小语种课程。虽然开设它们有实际需求,但教学准备明显不足,有匆忙上马之嫌。至于某些学校开设日语、韩语,多少有些赶时髦超前“跟风”了。
在师资方面以商学院为例:英语专业目前专任教师(含外籍教师)30人,其中教授小语种的老师只有5人(含外籍教师3人)。另外英语专任授课教师中教授3名,副教授5名,讲师9名。小语种的5名老师均为讲师职称,有3人是硕士学历,2人是本科学历。在教师储备不足的情况下,各学校蜂拥而上开办小语种教学,也会造成各校之间争抢老师甚至互挖墙角的不良现象。
2.2 教师外语水平不适应教学
外语教师教学当然只能按照学校要求进行,但正因为有的学校在开设课程上急于求成,甚至是“先开起来再说”,因此进人也就存在问题。既存在有的老师本身外语水平不高,又缺乏教学经验等问题;也存在学校提供相应教学条件不足的问题(比如匆忙招生,学生就学之前根本没接触过某种语言)。相对于公办高校、老牌高校和综合高校而言,独立学院在师资力量引进上对高级职称者吸引力和凝聚力都不足。教学力量薄弱,总体教学质量也难以保证。
2.3 教育理念存在问题
培养人才是所有大学的基本职责,但在实践中,所有大学都会不约而同地将人才培养视作“精英”培养,笔者以为这里面存在误区。实际上,既然大学本身就存在层次性,受师资力量制约,应该分层次培养人才。独立学院的人才培养特别是外语人才培养,应该面向社会实际需要,以培养能胜任基本工作要求的大众化、适用型人才为目标。这也与独立学院的功能、定位和力量相适应。
2.4 教育方法不当
这里不泛论涉及教师缺乏敬业精神等个人品质问题(这是整个高教系统都存在的问题)。单就教学方法论,一是尽管当代教育方式和手段比起过去已经有了很大的改变,如光学手段、音响手段、电子文图媒体及视听手段等的运用,但许多教师上课仍然习惯于采取“一言堂和满堂灌”以及“填鸭式”的传统教学。不能根据独立学院学生实际情况采取适宜的教学方法和调整教学设计及课堂管理;二是教学工作负荷过大,有的人一学期要开四五个课头,使得其对负责的外语专业教学内容不能深入研究,弄通弄透;三是缺乏实践经验和实验基地,因此从理论再到理论,由书本再到书本的照本宣科使学生对学习失去热情, 产生“在大学里学不到有用东西”的感觉。四是缺少交流,尤其是与所教授的外语母语国母语者的交流。 2.5 学生基本外语素质总体较差
这主要指:
1、生员基本外语水平多数人起点较低,有的甚至从来就没有接触过所学语言。
由于独立学院招生多是三本,各地录取的分数线不一。学生成绩本就参差不齐,而外语水平相对更低些。特别是那些没有任何所学外语基础的学生,进入大学后完全是“从幼儿园大班开始学起”。正是生源外语水平呈现的多层次,给外语教学带来了很大的困扰。
2、学生功利心理严重。有同学家里有钱有关系,认为读书只是为了混一张文凭,也有学生认为所学课程不管用,以后难以找到工作而“读书无用”。还有学生因为长期的课业压力和负担,产生学习倦怠,使其对所学专业及相关活动的热情逐渐消失,对学业持负面态度的现象增长。
3、学生对所学专业整体认识不足,缺乏学习兴趣。经过调查发现,很多新生入学前缺乏对专业的了解,或是抱着某种幻想学习某种语言,或是被动的接受安排(调剂)学习,进校后受高年级学生的消极影响,不能正确认识和对待所学专业,因此学习热情忽高忽低、忽冷忽热。
至于一些学生缺乏学习目标、自制能力差、上课开小差,经常逃旷课等高校目前存在的普遍问题,在独立学院中甚至更胜一筹,因不是外语学生的独有现象,此处不展开议论。
3 提高外语教师教学有效性的基本对策
本文以为,研究提高外语教师教学的有效性,如果不考虑设置相关专业的条件(包括有目的的聘请或引进高素质的外语教学人才在内,都是应由学校当局考虑的事)等问题,而是在已有基础上研究发挥教师的作用,主要应从两个大的方面来进行思考。
3.1 转变观念,面向实际需要培养人才
所谓转变观念,主要指独立学院管理者要转变培养人才的观念,实事求是地从本校实际出发制定培养目标。以云师大商学院为例,要在人才培养上与重点大学、老牌大学竞争,相当长一个时期内是难以企及的。如果不把目标定在与这些学校的竞争上,而是放在踏踏实实地培养就业型人才上,出路自然更好。相应地教师也要转变观念,紧扣“以就业为导向,培养……专业基础扎实、实践技能强……”这一基本目标开展教学,不必都把学生作为精英来培养,而是着力提高他们的实践能力、应用能力。
与此相对,学校不宜盲目上马某些外语专业,以至扬短避长。
3.2 努力提高教师自身的外语水平,改进教学方法
这里的关键自然是引进确实有水平的外语教师(包括外教),但不在本文所议范畴内。笔者通过对实践的总结与思考,提出以下四点:
1、教师培训
对外语教师的培训主要应集中在两个方面:一是教学理念及教学方法的培训;二是教师业务知识的更新与提高。培训内容可以有职业道德、教学理论、教学方法以及现代教育所需的专业知识和技能等,这样做可以使教师随着社会的发展尽快适应新的外语教学模式。另外,从培训途径来讲,学校可以设立专项经费,主要用于教师出国学习、定期参加国内培训班和不定期的校际观摩、调研、学习与考察等。
为了胜任大学外语教学工作,教师也要自觉成为学习型教师,与大学外语教学改革进程同步发展,加强、增强终身学习的意识和能力。
2、集体备课制度
外语集体备课虽然不是对外语教师的特殊要求,但强调这件事比之其它专业更为重要。尤其是小语种专业从业教师较少、经验更其不足,集体备课从开始大家在一起交流讨论直到最后进行课后信息反馈交流有利于在老师之间形成一种外语教学和研讨氛围。
3、学期听课制
学期听课制在很多学校都有要求,基本上是院系领导听课,督导听课,同事听课的“三听制”。但因为种种原因真正能够做到这三听的学校却是不多。因此在独立学院中,学校应该更加重视三听制度,结合本校外语教学的要求,坚持采取听课者对教师的教学包括态度、方法、内容、课堂气氛、师生互动等各项给予总结,并提出具体改进意见和建议。切实的把这一制度落实到实处。
4、学生评课制
学生评课指的是学生对教师的教学方法、授课情况、教学态度、教学内容等进行客观、全面的评分。同时辅导员也可以定期地召开不同形式的学生座谈会,听取学生对教师教学的意见和要求,并将学生的意见和要求转达给授课老师,促使老师能够分析并改进教学中存在的不足。学生评课宜采取匿名的方式,可以通过网络或其它方法进行。
总之,提高公共外语教学的有效性,培养学生语言的综合运用能力、创新能力、自主学习能力和跨文化交际能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要,是当前独立学院外语教师需要重点研究的问题。为此老师要努力主动提高自己的业务能力,关键仍然是成为学习型老师。
3.3 着力培养学生的学习热情和积极性
长期以来,我国教育的一个特点就是老师教什么,学生学什么,学生对教师的依赖性很强,寄希望于老师能够解决他们的所有问题。学生缺乏创新和独立思考的能力。改变这种状况不可能一蹴而就,需要整个社会、家庭乃至学校本身更新观念、循序渐进。但就目前而言,我们在教育中还是要侧重于从教师的角度出发来引导、带动学生。实际操作中,笔者认为可以在课堂教学中采取以下一些解决办法:
1、关注大学生心理需求,培养良好师生关系
当代大学生有多方面的心理需求,其中就业需求是最迫切最根本的,这也是他们的专业学习动力和压力之所在。就专业学习而言,与辅导员和学生之间关于“生命的意义“这类话题的沟通相比,任课教师通过日常教学与学生的交流更为有效。因为他们与学生的学习成绩和就业预期联系得更紧密、更直接。教师应该利用这种优势,在尊重和理解学生的基础上,让每一个学生都明白学好外语专业课的重要性,同时让学生获得在课堂上平等学习的机会并鼓励学生大胆的展示自我,不能因为学生底子不好,成绩差等原因就不愿与他们进行沟通和交流。
2、优化教学形式,改善课堂管理效果
外语教学与以母语教学为主的其它教学最大的不同,就在于没有一定的语境和现场感。所以,外语教师应该想方设法优化自己的课堂教学形式,营造其它有利于教学的方法。比如课堂授课过程中尽量深入浅出,把抽象枯涩的知识用通俗易懂的方式讲解出来,还应努力创造一种轻松愉悦的教学氛围,以提高学生的学习兴趣。这主要可以采取学生小组讨论、分组对抗、知识竞答、集体游戏等形式。除通过观看外语影视等制造现场感外,应该给学生更多的自学和交流时间。另外还要加强师生之间的互动,培养学生热爱学习,主动思考并解决问题的能力。同时,外语教学虽然是一种语言教学,但不能从语言到语言,这样会使学习变得枯燥和乏味;应将语言学习与文化学习相结合,比如经常组织学生看相关国家的电视新闻或文化专题片,就是一种很好的方法。值得注意的是,与综合大学的外语教学相较,独立学院的人才培养方案使得其应该更加重视学生的口语训练,真正培养学生成为应用型人才。 3、培养学生课外自主学习的能力
由于外语学习是一门实践性很强的课程,学生要想熟练地掌握它,需要对听、说、读、写等各项技巧进行大量地练习。因此要学好外语,不但在课堂上要专心听讲,课后还要根据自身的情况来复习、理解、消化和吸收。由于学生的学习动机、学习态度、认知水平、认知方式、个性特点、情感特征等均不相同;教师的教学风格和策略也有差别,不可能适应每一位学生的学习需求。在课堂上很难做到对每个学生“因材施教”。因此,老师要在完成“规定内容”的基础上,培养学生在课外进行自主学习的能力并加强监督和引导。
4、教师灵活运用奖惩策略,激发学生学习兴趣
教师在教学中善用奖励不仅可以增强学生的自信心,而且可以活跃课堂气氛。当然,这里的奖励更多指的是教师的言语激励。我们知道相对于一二本学校,独立学院学生学习的自信心本来就有所欠缺,因此他们在学习上、生活中更需要教师的鼓励和帮助。当然,教学要想取得预期的效果,只靠奖励也是不行的,适当的惩罚手段同样是有效教学管理的前提。
5、建立实习实训基地
就目前来看,随着高等教育国际化的发展,很多学校都可以通过内联外引、牵线搭桥和两校合作的方式,组织有需要的学生到所学语种国家观光、实习、交流,但更多更好的,还是在国内与相关部门、单位(如对外经贸部门、旅游部门等)建立联系,设立外语教学实验实践基地,给更多学生提供真正面对面和母语者交流的机会。这样做既有利于解决学生动“嘴”的能力,也能提高学生的“动手”能力即很多单位招聘员工时都会提到的要求新员工有工作经验的问题。
教学质量是高校生存和发展的生命线。提高教学质量关键在教师。如果单纯从提高独立学院外语教学有效性的角度看,最简单的办法自然还是学院引进相关语种国家的外教,但这与本文的研究风马牛不相及,而且也违背建立、完善我国高教体系和体制的根本要求。但目前这又是一个明显的薄弱环节,因此提高独立学院外语教师教学的有效性,是外语“教与学”过程中一个既迫在眉睫,又值得深入研究的课题。本文的粗浅认识,仅为抛砖引玉之用。
参考文献
[1] 黄美.大学英语改革视域下的师资教育方法与途径[J]. 广西教育学院学报,2008(5):82-84.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1-9.
【关键词】 独立学院 外语教师 教学有效性
【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0005-03
独立学院是指我国高教体系中按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院,主要开设国家经济和社会发展急需的专业进行学历教育。作为高等教育改革和社会发展的新生事物,独立学院在现阶段虽然为国家培养建设人才作出了一定贡献,但办学过程中存在问题也较多。本文以云南师范大学商学院为例,主要探讨一下独立学院外语教师教学有效性问题。
1 独立学院对外语教学的基本要求
“外语教学是高等教育的一个有机组成部分,其教学目标是培养学生的外语综合应用能力,主要是听、说、读、写能力,使他们在今后的学习工作和社会交往中能有效地使用外语进行交流。”一般来说,独立学院外语教学要求与其它高校并无本质差别,最大差别在于生员起点和学校教育目标的不同。
独立学院虽然以发展壮大为追求目标,但现阶段基本是高等教育中的补充,培养人才主要立足于“短、平、快”即实用型人才的培养。以云师大商学院为例,它的人才培养目标就是“以就业为导向,培养综合素质高、专业基础扎实、实践技能强、发展潜力大的适应社会经济发展需要的高级专业人才。”这里所指的“专业人才”主要并非研究型人才,而大多是实用型、实践型人才。
在高教系列中带有一种“拾遗补阙”性质,独立学院现阶段的特性决定了它的教学课程设置主要有以下几方面的特点:
1.1 适应急需
如云南省成为我国面向南亚、东南亚的前沿阵地后,急需大量翻译人才,所以对外语人才的培养任务很重,也很有前景。搞好了,对提升独立学院档次大有好处。正因为此,云师大商学院结合大湄公河次区域经济圈的兴起,东盟-湄公河自由贸易区的启动,在常规的英语教学之外,较早开设了泰语、老语、柬语等语种的教学活动。
1.2 语种小但门类多
就外语教学而言,除传统的英语等“大语种”外,如越、老、缅、泰、马(来西亚)、印、巴(基斯坦)等国的主流(如印地语、乌尔都语等)语言。但相应的,教师和生员的招募、选拔面均较窄,老师也较缺乏教学经验。不过假以时日,这些语种的教学可能成为独立学院的“核心竞争力”。
1.3 虽说培养高素质人才是学校的基本要求,但从学术层次看,初始阶段其实不需要花大力(短时间内也无力)去培养完整型尤其是研究型的外语人才,而主要培养能“现蒸热卖”型翻译人才。面临就业市场培养急需的实用人才,正是独立学院的优势所在
2 目前独立学院外语教师教学中存在的主要问题
在一般情况下,独立学院的所谓“公共外语”教学,其实主要指的是英语等世界性语言的教学。而在云南当前的语景下,英语之外的外语特别是南亚、东南亚语言越来越成为公共外语的重要课程。由于实践中外语门类日益增多,本文不再强调“公共”这个常规概念。
2.1 学校外语教学课程设置准备不足
学校根据社会发展需要开设相应课程是对的,但一些学校在外语教学方面有跟风现象,比如有的学校原来重视英语而忽视小语种教学,现在盲目追风,在准备不足的情况下匆忙开设了某些小语种课程。以云师大商学院(含院内院)为例,近年先后开设的小语种课程就有日语、韩语、泰语,老挝语、缅甸语。越南语亦将于今年9月开始招生。从实际教学看,其中若干门课由于师资队伍职称结构不平衡、专业规模不大、教材图书资料缺乏等原因,致使其开设情况不尽如人意。
据初步统计,云南省内独立学院如师大商学院、云大滇池学院、师大文理学院、昆工津桥学院等院校近五年来基本都开设了东南亚小语种课程。虽然开设它们有实际需求,但教学准备明显不足,有匆忙上马之嫌。至于某些学校开设日语、韩语,多少有些赶时髦超前“跟风”了。
在师资方面以商学院为例:英语专业目前专任教师(含外籍教师)30人,其中教授小语种的老师只有5人(含外籍教师3人)。另外英语专任授课教师中教授3名,副教授5名,讲师9名。小语种的5名老师均为讲师职称,有3人是硕士学历,2人是本科学历。在教师储备不足的情况下,各学校蜂拥而上开办小语种教学,也会造成各校之间争抢老师甚至互挖墙角的不良现象。
2.2 教师外语水平不适应教学
外语教师教学当然只能按照学校要求进行,但正因为有的学校在开设课程上急于求成,甚至是“先开起来再说”,因此进人也就存在问题。既存在有的老师本身外语水平不高,又缺乏教学经验等问题;也存在学校提供相应教学条件不足的问题(比如匆忙招生,学生就学之前根本没接触过某种语言)。相对于公办高校、老牌高校和综合高校而言,独立学院在师资力量引进上对高级职称者吸引力和凝聚力都不足。教学力量薄弱,总体教学质量也难以保证。
2.3 教育理念存在问题
培养人才是所有大学的基本职责,但在实践中,所有大学都会不约而同地将人才培养视作“精英”培养,笔者以为这里面存在误区。实际上,既然大学本身就存在层次性,受师资力量制约,应该分层次培养人才。独立学院的人才培养特别是外语人才培养,应该面向社会实际需要,以培养能胜任基本工作要求的大众化、适用型人才为目标。这也与独立学院的功能、定位和力量相适应。
2.4 教育方法不当
这里不泛论涉及教师缺乏敬业精神等个人品质问题(这是整个高教系统都存在的问题)。单就教学方法论,一是尽管当代教育方式和手段比起过去已经有了很大的改变,如光学手段、音响手段、电子文图媒体及视听手段等的运用,但许多教师上课仍然习惯于采取“一言堂和满堂灌”以及“填鸭式”的传统教学。不能根据独立学院学生实际情况采取适宜的教学方法和调整教学设计及课堂管理;二是教学工作负荷过大,有的人一学期要开四五个课头,使得其对负责的外语专业教学内容不能深入研究,弄通弄透;三是缺乏实践经验和实验基地,因此从理论再到理论,由书本再到书本的照本宣科使学生对学习失去热情, 产生“在大学里学不到有用东西”的感觉。四是缺少交流,尤其是与所教授的外语母语国母语者的交流。 2.5 学生基本外语素质总体较差
这主要指:
1、生员基本外语水平多数人起点较低,有的甚至从来就没有接触过所学语言。
由于独立学院招生多是三本,各地录取的分数线不一。学生成绩本就参差不齐,而外语水平相对更低些。特别是那些没有任何所学外语基础的学生,进入大学后完全是“从幼儿园大班开始学起”。正是生源外语水平呈现的多层次,给外语教学带来了很大的困扰。
2、学生功利心理严重。有同学家里有钱有关系,认为读书只是为了混一张文凭,也有学生认为所学课程不管用,以后难以找到工作而“读书无用”。还有学生因为长期的课业压力和负担,产生学习倦怠,使其对所学专业及相关活动的热情逐渐消失,对学业持负面态度的现象增长。
3、学生对所学专业整体认识不足,缺乏学习兴趣。经过调查发现,很多新生入学前缺乏对专业的了解,或是抱着某种幻想学习某种语言,或是被动的接受安排(调剂)学习,进校后受高年级学生的消极影响,不能正确认识和对待所学专业,因此学习热情忽高忽低、忽冷忽热。
至于一些学生缺乏学习目标、自制能力差、上课开小差,经常逃旷课等高校目前存在的普遍问题,在独立学院中甚至更胜一筹,因不是外语学生的独有现象,此处不展开议论。
3 提高外语教师教学有效性的基本对策
本文以为,研究提高外语教师教学的有效性,如果不考虑设置相关专业的条件(包括有目的的聘请或引进高素质的外语教学人才在内,都是应由学校当局考虑的事)等问题,而是在已有基础上研究发挥教师的作用,主要应从两个大的方面来进行思考。
3.1 转变观念,面向实际需要培养人才
所谓转变观念,主要指独立学院管理者要转变培养人才的观念,实事求是地从本校实际出发制定培养目标。以云师大商学院为例,要在人才培养上与重点大学、老牌大学竞争,相当长一个时期内是难以企及的。如果不把目标定在与这些学校的竞争上,而是放在踏踏实实地培养就业型人才上,出路自然更好。相应地教师也要转变观念,紧扣“以就业为导向,培养……专业基础扎实、实践技能强……”这一基本目标开展教学,不必都把学生作为精英来培养,而是着力提高他们的实践能力、应用能力。
与此相对,学校不宜盲目上马某些外语专业,以至扬短避长。
3.2 努力提高教师自身的外语水平,改进教学方法
这里的关键自然是引进确实有水平的外语教师(包括外教),但不在本文所议范畴内。笔者通过对实践的总结与思考,提出以下四点:
1、教师培训
对外语教师的培训主要应集中在两个方面:一是教学理念及教学方法的培训;二是教师业务知识的更新与提高。培训内容可以有职业道德、教学理论、教学方法以及现代教育所需的专业知识和技能等,这样做可以使教师随着社会的发展尽快适应新的外语教学模式。另外,从培训途径来讲,学校可以设立专项经费,主要用于教师出国学习、定期参加国内培训班和不定期的校际观摩、调研、学习与考察等。
为了胜任大学外语教学工作,教师也要自觉成为学习型教师,与大学外语教学改革进程同步发展,加强、增强终身学习的意识和能力。
2、集体备课制度
外语集体备课虽然不是对外语教师的特殊要求,但强调这件事比之其它专业更为重要。尤其是小语种专业从业教师较少、经验更其不足,集体备课从开始大家在一起交流讨论直到最后进行课后信息反馈交流有利于在老师之间形成一种外语教学和研讨氛围。
3、学期听课制
学期听课制在很多学校都有要求,基本上是院系领导听课,督导听课,同事听课的“三听制”。但因为种种原因真正能够做到这三听的学校却是不多。因此在独立学院中,学校应该更加重视三听制度,结合本校外语教学的要求,坚持采取听课者对教师的教学包括态度、方法、内容、课堂气氛、师生互动等各项给予总结,并提出具体改进意见和建议。切实的把这一制度落实到实处。
4、学生评课制
学生评课指的是学生对教师的教学方法、授课情况、教学态度、教学内容等进行客观、全面的评分。同时辅导员也可以定期地召开不同形式的学生座谈会,听取学生对教师教学的意见和要求,并将学生的意见和要求转达给授课老师,促使老师能够分析并改进教学中存在的不足。学生评课宜采取匿名的方式,可以通过网络或其它方法进行。
总之,提高公共外语教学的有效性,培养学生语言的综合运用能力、创新能力、自主学习能力和跨文化交际能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要,是当前独立学院外语教师需要重点研究的问题。为此老师要努力主动提高自己的业务能力,关键仍然是成为学习型老师。
3.3 着力培养学生的学习热情和积极性
长期以来,我国教育的一个特点就是老师教什么,学生学什么,学生对教师的依赖性很强,寄希望于老师能够解决他们的所有问题。学生缺乏创新和独立思考的能力。改变这种状况不可能一蹴而就,需要整个社会、家庭乃至学校本身更新观念、循序渐进。但就目前而言,我们在教育中还是要侧重于从教师的角度出发来引导、带动学生。实际操作中,笔者认为可以在课堂教学中采取以下一些解决办法:
1、关注大学生心理需求,培养良好师生关系
当代大学生有多方面的心理需求,其中就业需求是最迫切最根本的,这也是他们的专业学习动力和压力之所在。就专业学习而言,与辅导员和学生之间关于“生命的意义“这类话题的沟通相比,任课教师通过日常教学与学生的交流更为有效。因为他们与学生的学习成绩和就业预期联系得更紧密、更直接。教师应该利用这种优势,在尊重和理解学生的基础上,让每一个学生都明白学好外语专业课的重要性,同时让学生获得在课堂上平等学习的机会并鼓励学生大胆的展示自我,不能因为学生底子不好,成绩差等原因就不愿与他们进行沟通和交流。
2、优化教学形式,改善课堂管理效果
外语教学与以母语教学为主的其它教学最大的不同,就在于没有一定的语境和现场感。所以,外语教师应该想方设法优化自己的课堂教学形式,营造其它有利于教学的方法。比如课堂授课过程中尽量深入浅出,把抽象枯涩的知识用通俗易懂的方式讲解出来,还应努力创造一种轻松愉悦的教学氛围,以提高学生的学习兴趣。这主要可以采取学生小组讨论、分组对抗、知识竞答、集体游戏等形式。除通过观看外语影视等制造现场感外,应该给学生更多的自学和交流时间。另外还要加强师生之间的互动,培养学生热爱学习,主动思考并解决问题的能力。同时,外语教学虽然是一种语言教学,但不能从语言到语言,这样会使学习变得枯燥和乏味;应将语言学习与文化学习相结合,比如经常组织学生看相关国家的电视新闻或文化专题片,就是一种很好的方法。值得注意的是,与综合大学的外语教学相较,独立学院的人才培养方案使得其应该更加重视学生的口语训练,真正培养学生成为应用型人才。 3、培养学生课外自主学习的能力
由于外语学习是一门实践性很强的课程,学生要想熟练地掌握它,需要对听、说、读、写等各项技巧进行大量地练习。因此要学好外语,不但在课堂上要专心听讲,课后还要根据自身的情况来复习、理解、消化和吸收。由于学生的学习动机、学习态度、认知水平、认知方式、个性特点、情感特征等均不相同;教师的教学风格和策略也有差别,不可能适应每一位学生的学习需求。在课堂上很难做到对每个学生“因材施教”。因此,老师要在完成“规定内容”的基础上,培养学生在课外进行自主学习的能力并加强监督和引导。
4、教师灵活运用奖惩策略,激发学生学习兴趣
教师在教学中善用奖励不仅可以增强学生的自信心,而且可以活跃课堂气氛。当然,这里的奖励更多指的是教师的言语激励。我们知道相对于一二本学校,独立学院学生学习的自信心本来就有所欠缺,因此他们在学习上、生活中更需要教师的鼓励和帮助。当然,教学要想取得预期的效果,只靠奖励也是不行的,适当的惩罚手段同样是有效教学管理的前提。
5、建立实习实训基地
就目前来看,随着高等教育国际化的发展,很多学校都可以通过内联外引、牵线搭桥和两校合作的方式,组织有需要的学生到所学语种国家观光、实习、交流,但更多更好的,还是在国内与相关部门、单位(如对外经贸部门、旅游部门等)建立联系,设立外语教学实验实践基地,给更多学生提供真正面对面和母语者交流的机会。这样做既有利于解决学生动“嘴”的能力,也能提高学生的“动手”能力即很多单位招聘员工时都会提到的要求新员工有工作经验的问题。
教学质量是高校生存和发展的生命线。提高教学质量关键在教师。如果单纯从提高独立学院外语教学有效性的角度看,最简单的办法自然还是学院引进相关语种国家的外教,但这与本文的研究风马牛不相及,而且也违背建立、完善我国高教体系和体制的根本要求。但目前这又是一个明显的薄弱环节,因此提高独立学院外语教师教学的有效性,是外语“教与学”过程中一个既迫在眉睫,又值得深入研究的课题。本文的粗浅认识,仅为抛砖引玉之用。
参考文献
[1] 黄美.大学英语改革视域下的师资教育方法与途径[J]. 广西教育学院学报,2008(5):82-84.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1-9.