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【摘要】课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，也是学生学做人，学知识的主要阵地。早在几百年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我们教师一直在探究的课题。
【关键词】语文少教多学教学效率
“学者无意，教者有心”，是语文课堂教学之至高境界！教师如何“有目的”设计课堂教学，让学生在浑然不觉之中达到教师心中的“教学目标”，确实大有文章可做，下面我从学生的情感需求的角度，谈谈对提高课堂教学效率的一点认识。
一、关注学生的情感需求――老师的责任。
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，即是人在社会生活中对客观事物所持态度的体验。丰富而健康的情感，是人们精神生活得以高度发展的必要条件。它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在学校的教育教学工作中，具有十分重要的作用。
在《雍也》篇里记载了孔子曾说得一句话“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。可见，孔子认为学习活动本身就应该是快乐之事，而积极的情感对于学习的促进是起着不可或缺的作用。“知学”似乎是缺乏情感因素激励而仅依靠认知因素的学习，而“好学”和“乐学”则是已带有情感因素激励的学习。但“好学”较多的反应学习者对学习活动的情感倾向：“好”――爱好、喜欢；而“乐学”不仅仅反映了学习者对学习活动的情感倾向，而且还表明，学习者真正感受到学习的乐趣，陶醉于学习之中。
二、抓住学生的兴奋点，激发求知需求，提高课堂效率。
美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳在提出结构主义教学和发现法教学理论的同时，也十分重视学生的内在心理倾向，提出"动机原则"。他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驅力作用。为了激发学生的内在动机，教师不仅要组织好教材内容。因为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，而且要学生提供成功的体验，因为“我们常对自己所擅长的东西感到有兴趣。”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身……善于揭示已知的东西与新的东西的深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀窍之一”。既然是这样，在第二节课上我采用了一种全新的形式，试图让课本上已知的东西与学生未曾体验的情感发生内在的联系，引发学生积极的情感来促进学习活动。
三、建立良好的心理建构，满足学生情绪需求，提高课堂效率。
前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基，把学生情绪状态作为保证教学过程最优化的条件之一来对待。他认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。学生们在感情上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”
课堂上的学生有思想、有情绪、更有情感的需求。鲜有学生是抱着“为中华之崛起”而认真听讲的（他们的年龄决定了他们的情感认知还尚未到达这个程度），而大多数的学生会因为课堂是快乐的，所以他们想听讲，希望参与其中。而快乐就是一种情感的需求，无论优生还是学困生都有这种需求。
让课堂“快乐”起来，就是要学生学得开心。我想，作为老师我们能给予学生最大的快乐就是对他们的尊重。如果老师对学生能够少一点“恨铁不成钢”的焦虑、“揠苗助长”的急躁、因他们的错误过失而耿耿于怀，多一点深切的期待，用发展的眼光和亲和的教学智慧来原谅学生暂时的落后，相信学生明天的进步，而这种尊重更多是从我们在课堂上的评语中得以体现。
在教古诗《春夜喜雨》的课堂上，当大家都在热烈的自由诵背这首诗歌时。我突然发现班级的一个角落有异常状况出现，看上去特别扎眼。原来是一向坐不住的小x同学，他正在不亦乐乎的打扰他的左邻右舍，当屡遭拒绝后，就在位置上开始“自娱自乐”。此时我心中实在按耐不住，当堂点名提醒？不，以他的个性是不会因为老师的点名提醒而“改邪归正”，而且这样反而会让他越发不想听讲。我心生一计，装作没看见他一样，对全班说：“刚才大家练了好一会，现在就请人为我们展现一下吧！哦，小x的书都已经合上了，看来是已经烂熟于心，不简单，就请你来给大家背一背吧！”小x平常调皮捣蛋，少不了老师的批评，今天一看我“误会”他很用功而赞了他，脑袋埋的很低，扭扭捏捏的站起来很不好意思的说：“我，我……我不会背。”他的头始终不敢抬起来，看来今天他是真的因没有用心学习而愧疚了。我的效果已经达到了，但我最终的目的不仅仅是要他因为没有听讲而内疚，而是希望他能主动地走入到课堂中来。
接着，我半开玩笑的说：“那可不行呀，你可是个男生，男生怎么能随便的就把‘不’说出口呢？这首诗，就真的把你给难倒了吗？”他立刻说：“不是的，我可以。老师，你等一下再点我。”我对他投以信任的目光，说：“那我就等你主动举手！”后来，他果然言出必行，很快就举起了小手。
在这番评价里，没有表扬，没有指责，那他为什么会主动重新进入课堂呢？我想那是因为满足了他的情绪需求，对他的尊重和肯定。一个会因为自己的过错而内疚，并知错能改且说话算话的学生，难道不值得我们骄傲吗？课堂不仅是学习知识的课堂，也是培养人格的课堂。
所以，在课堂上如果老师们能满足学生的情绪需求，不断激发他们的兴奋点，让他们有满意、愉快、喜欢的态度，我们的每一节课都将成为学生的“百家讲坛”，我们的学生也会从学习中找到更多的乐趣了。
参考文献
[1]《中学语文教与学》（高中读本）2009.7
[2]王文彦 蔡明《语文课程与教学论》高等教育出版社 2002年版
【关键词】语文少教多学教学效率
“学者无意，教者有心”，是语文课堂教学之至高境界！教师如何“有目的”设计课堂教学，让学生在浑然不觉之中达到教师心中的“教学目标”，确实大有文章可做，下面我从学生的情感需求的角度，谈谈对提高课堂教学效率的一点认识。
一、关注学生的情感需求――老师的责任。
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，即是人在社会生活中对客观事物所持态度的体验。丰富而健康的情感，是人们精神生活得以高度发展的必要条件。它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在学校的教育教学工作中，具有十分重要的作用。
在《雍也》篇里记载了孔子曾说得一句话“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。可见，孔子认为学习活动本身就应该是快乐之事，而积极的情感对于学习的促进是起着不可或缺的作用。“知学”似乎是缺乏情感因素激励而仅依靠认知因素的学习，而“好学”和“乐学”则是已带有情感因素激励的学习。但“好学”较多的反应学习者对学习活动的情感倾向：“好”――爱好、喜欢；而“乐学”不仅仅反映了学习者对学习活动的情感倾向，而且还表明，学习者真正感受到学习的乐趣，陶醉于学习之中。
二、抓住学生的兴奋点，激发求知需求，提高课堂效率。
美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳在提出结构主义教学和发现法教学理论的同时，也十分重视学生的内在心理倾向，提出"动机原则"。他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驅力作用。为了激发学生的内在动机，教师不仅要组织好教材内容。因为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，而且要学生提供成功的体验，因为“我们常对自己所擅长的东西感到有兴趣。”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身……善于揭示已知的东西与新的东西的深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀窍之一”。既然是这样，在第二节课上我采用了一种全新的形式，试图让课本上已知的东西与学生未曾体验的情感发生内在的联系，引发学生积极的情感来促进学习活动。
三、建立良好的心理建构，满足学生情绪需求，提高课堂效率。
前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基，把学生情绪状态作为保证教学过程最优化的条件之一来对待。他认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。学生们在感情上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”
课堂上的学生有思想、有情绪、更有情感的需求。鲜有学生是抱着“为中华之崛起”而认真听讲的（他们的年龄决定了他们的情感认知还尚未到达这个程度），而大多数的学生会因为课堂是快乐的，所以他们想听讲，希望参与其中。而快乐就是一种情感的需求，无论优生还是学困生都有这种需求。
让课堂“快乐”起来，就是要学生学得开心。我想，作为老师我们能给予学生最大的快乐就是对他们的尊重。如果老师对学生能够少一点“恨铁不成钢”的焦虑、“揠苗助长”的急躁、因他们的错误过失而耿耿于怀，多一点深切的期待，用发展的眼光和亲和的教学智慧来原谅学生暂时的落后，相信学生明天的进步，而这种尊重更多是从我们在课堂上的评语中得以体现。
在教古诗《春夜喜雨》的课堂上，当大家都在热烈的自由诵背这首诗歌时。我突然发现班级的一个角落有异常状况出现，看上去特别扎眼。原来是一向坐不住的小x同学，他正在不亦乐乎的打扰他的左邻右舍，当屡遭拒绝后，就在位置上开始“自娱自乐”。此时我心中实在按耐不住，当堂点名提醒？不，以他的个性是不会因为老师的点名提醒而“改邪归正”，而且这样反而会让他越发不想听讲。我心生一计，装作没看见他一样，对全班说：“刚才大家练了好一会，现在就请人为我们展现一下吧！哦，小x的书都已经合上了，看来是已经烂熟于心，不简单，就请你来给大家背一背吧！”小x平常调皮捣蛋，少不了老师的批评，今天一看我“误会”他很用功而赞了他，脑袋埋的很低，扭扭捏捏的站起来很不好意思的说：“我，我……我不会背。”他的头始终不敢抬起来，看来今天他是真的因没有用心学习而愧疚了。我的效果已经达到了，但我最终的目的不仅仅是要他因为没有听讲而内疚，而是希望他能主动地走入到课堂中来。
接着，我半开玩笑的说：“那可不行呀，你可是个男生，男生怎么能随便的就把‘不’说出口呢？这首诗，就真的把你给难倒了吗？”他立刻说：“不是的，我可以。老师，你等一下再点我。”我对他投以信任的目光，说：“那我就等你主动举手！”后来，他果然言出必行，很快就举起了小手。
在这番评价里，没有表扬，没有指责，那他为什么会主动重新进入课堂呢？我想那是因为满足了他的情绪需求，对他的尊重和肯定。一个会因为自己的过错而内疚，并知错能改且说话算话的学生，难道不值得我们骄傲吗？课堂不仅是学习知识的课堂，也是培养人格的课堂。
所以，在课堂上如果老师们能满足学生的情绪需求，不断激发他们的兴奋点，让他们有满意、愉快、喜欢的态度，我们的每一节课都将成为学生的“百家讲坛”，我们的学生也会从学习中找到更多的乐趣了。
参考文献
[1]《中学语文教与学》（高中读本）2009.7
[2]王文彦 蔡明《语文课程与教学论》高等教育出版社 2002年版