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◆摘 要：教师提问作为一种教学策略，对课堂教学产生著重要的影响。学生批判性思维作为英语学科基本素养的重要内容，在学生综合化发展中扮演着重要角色。有效的教师提问不仅能够激发学生的积极性，还能促进学生批判性思维和能力的发展。因此，本文基于教师提问的有效性视角来探讨学生批判性思维的培养，以期为中小学英语课堂改革提供一定的借鉴和思路。
◆关键词：教师提问;英语教学;批判性思维
教师教学活动中，提问是教师组织课堂教学的最直接且能帮助学生获取新知识的必要手段，是联系师生和学习材料的纽带和桥梁。提问不仅能激发学生的学习欲望和积极性，更能帮助培养学生的思维品质。然而实际教学中很多教师忽视了提问的真正意义和作用。大部分教师不会精心的去设计问题，没有根据文章内容进行层层递进式的导入，类型单一，主要以低认知类型的问题为主，同时忽略了追问的价值。因此，导致学生的思考时间太少，师生之间的交流呆板机械，甚至出现与教学目标偏离的情况。这样不仅失去了提问的最初目的，也不利于学生思维品质的培养。所以，针对以上现状，本文主要探讨在初中英语阅读教学中教师的有效提问如何促进学生批判性思维的发展。
1教师有效提问的策略
关于教师有效提问这个话题，国内外学者都做了很多研究，通过梳理文献并结合目前初中英语阅读教学的现状，笔者提出以下几种有效的提问策略：
1.1课前教师要钻研阅读文本，精心设计问题
在课前，教师要认真阅读并理解文本信息，挖掘文本隐藏的深层次涵义，并根据学情提炼出有效问题。在问题的设计中，要合理考虑提问的数量，注意提问类型的比例，并且明确在不同阶段应提什么样的问题去激发学生的批判性思维。
1.2课中教师要合理使用提问技巧，保证提问有效的进行
在阅读教学的过程中，教师应有效落实自己预设的问题。首先，尽量做到每位学生被提问的机会是均等的，不能差别太大;其次，针对不同水平的学生，提问的类型要有所变化，充分调动各个层次学生的积极性;再次，把控等待的时间，合理的时间节点能让学生充分的思考问题;最后，要有适当的追问，这样能引发学生思维之间的碰撞，并且教师要给予及时有效的反馈。
1.3课后教师要认真反思，不断提升提问水平
每次教师上完课之后，都要进行课堂反思，不仅需要判断课前预设的问题是否达成了教学目标，以及有哪些问题最终起到了培养学生批判性思维的作用，还要反思在问题的落实过程中与学生的互动如何、指令是否明确、追问是否合理等其他方面的情况。
2教师有效提问对学生批判性思维的培养
关于教师如何采用有效的提问策略来培养学生批判性思维，本文以笔者以沪教牛津版八年级下册Unit 5 Save the endangered animals阅读课为例，探讨教师应该如何落实有效的提问策略促进学生批判性思维能力的发展。
2.1问题设计
这是一篇关于大熊猫的文章，学生需要通过阅读了解大熊猫的分布、外形、饮食习惯、发展前景等信息，掌握说明文的特点和写作方法，并最后学会如何保护大熊猫等濒危动物。本节课的主要教学目标有：①学生通过思维导图能够掌握文章结构，并运用思维导图去介绍一种动物;②学生通过小组合作与讨论来提高批判性思维能力;③学生通过学习这篇文章能更深入的了解大熊猫的现状并且知道如何保护大熊猫等濒危动物。为了实现本堂课的教学目标，依据布鲁姆（1956）提出的提问类型，本节课共预设了22个问题，其中在读前预设了低认知问题5个，高认知问题2个;在阅读中这一环节预设了低认知问题5个，高认知问题3个;在读后环节预设低认知问题3个和高认知问题4个;根据德菲尔报告中提出的关于批判性思维6种核心技能的分类方式，本节课的提问中涉及培养学生批判性思维的问题共有9个。
2.2具体实施
在读前活动中，笔者借助展示有关熊猫的照片和视频来激发学生的学习兴趣与欲望，通过循序渐进的方式抛出以下问题进行话题导入：“What is this？”“Do you like it？”“Why or why not？”“How much do you know about pandas？”等，之后通过提出“What will be talked about in the passage？”这一问题引导学生快速浏览文章的图片和标题对文章的内容进行预测。在这一环节中，学生通过图片和视频更加清晰直观的了解大熊猫，以及推测文章的主要内容等问题，能够很好地锻炼学生的分析、推理能力，使学生能够具有强烈的求知欲和积极的学习态度。
在阅读中的环节，首先，笔者提出 “What’s the writing style of the passage？”“What do we know about them？”等问题，目的是让学生能够了解这篇文章是以什么样的方式并且从哪些方面去介绍大熊猫的，并留有5分钟的时间让学生快速阅读文本信息，根据自己的理解作答;其次，为了使学生深入了解大熊猫的具体信息，给学生10分钟的时间，让他们借助思维导图，并通过小组合作呈现出文本中提到的信息，最后每组派一位代表做全班展示。让学生了解文本内容之后，笔者通过深入挖掘文本，提炼出“Why do pandas live longer in the zoo than in the wild？”“Why do pandas have black patches around their eyes？”这两个问题给学生10分钟的时间进行小组讨论，让学生通过判断、分析和推理等手段来探讨大熊猫的特点。在阅读中的这一系列活动，学生通过多角度、辩证地分析问题，不仅帮助学生建立了学习的信心，习得了语言知识技能，而且很好地培养了学生的批判性思维能力。
在读后的环节，为了让学生从多角度去认识大熊猫，并且了解如何介绍一种动物，笔者提出“How do we introduce an animal？”等问题，给学生5分钟思考并表达自己的观点。之后再针对文本内容进行升华，通过提出“Why are there more endangered animals nowadays？”“What can we do to help them？”这两个问题让学生发表自己的见解。最后，通过提出“Can you retell the passage in your own words？”“What will be filled in the following blanks？”等问题对所学内容进行总结。在这一环节，学生批判性思维能力的培养得到了极大的施展，教师的许多问题都打开了学生的思维，拓宽了学生的视野，让学生能够充分真实地表达自己的所思所想，并通过理性的思考对问题进行客观地分析、推理及评价。
2.3课后反思
总的来说，课前预设的提问在教学实施环节中都进行了有效地落实，问题的可操作性较强，层次递进也比较明显，符合学生的生理心理发展规律，课堂气氛活跃，师生之间、生生之间互动轻松频繁，学生能较深层次的把握文本信息，教学目标也能一一实现。但仍然存在一些不足：第一，问题指令不够明确。一些同学听到问题后不理解教师的提问意图，出现了发呆、不知所措的情况;第二，引导过程欠缺。教师提问时不能有效的给予学生帮助，致使学生走弯路或者走错路，以至于不能正确的看到隐藏在文本背后的信息;第三，难度设置不够合理。因为每位学生的学习情况是不同的，对于稍微弱一点的学生来说，个别问题难度太大，他们反应起来非常吃力，所以最后和老师的互动就不那么积极;第四，追问力度不够。在整个教学过程中，由于教师的追问力度不够，导致对有些问题没有一个深层次的探讨，学生在思想上也没有一个很好的升华。
3结语
教师提问不仅是一种必不可少的教学手段，更是一门教学艺术。所以，在以后的教育教学中，教师一定要认真对待提问的意义和价值，积极地学习教师提问的相关理论知识，不断完善自身的实践，时刻反思存在的问题，优化提问的方法，更好地发挥课堂有效提问的作用，促进学生批判性思维能力的发展，这样才能更好地实现教学目标，落实学科素养，从而加快我国中小学教师教育改革的步伐。
参考文献
[1]杜静，赵艳芳.中小学教师课堂提问策略探究——基于课堂的观察与反思[J].教育探索，2016（04）：20-23.
[2]黄丛丛.高中英语教师有效提问与学生批判性思维的培养[J].英语广场，2019（05）：162-163.
[3]马琳.关于英语教师课堂提问的几点思考[J].现代交际，2019（12）：200-201.
[4]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理，2013（06）：73-75.
作者简介
秦童（1995—），女，汉族，陕西铜川人，陕西师范大学学科教学（英语）专业硕士研究生在读，研究方向：英语教学。
◆关键词：教师提问;英语教学;批判性思维
教师教学活动中，提问是教师组织课堂教学的最直接且能帮助学生获取新知识的必要手段，是联系师生和学习材料的纽带和桥梁。提问不仅能激发学生的学习欲望和积极性，更能帮助培养学生的思维品质。然而实际教学中很多教师忽视了提问的真正意义和作用。大部分教师不会精心的去设计问题，没有根据文章内容进行层层递进式的导入，类型单一，主要以低认知类型的问题为主，同时忽略了追问的价值。因此，导致学生的思考时间太少，师生之间的交流呆板机械，甚至出现与教学目标偏离的情况。这样不仅失去了提问的最初目的，也不利于学生思维品质的培养。所以，针对以上现状，本文主要探讨在初中英语阅读教学中教师的有效提问如何促进学生批判性思维的发展。
1教师有效提问的策略
关于教师有效提问这个话题，国内外学者都做了很多研究，通过梳理文献并结合目前初中英语阅读教学的现状，笔者提出以下几种有效的提问策略：
1.1课前教师要钻研阅读文本，精心设计问题
在课前，教师要认真阅读并理解文本信息，挖掘文本隐藏的深层次涵义，并根据学情提炼出有效问题。在问题的设计中，要合理考虑提问的数量，注意提问类型的比例，并且明确在不同阶段应提什么样的问题去激发学生的批判性思维。
1.2课中教师要合理使用提问技巧，保证提问有效的进行
在阅读教学的过程中，教师应有效落实自己预设的问题。首先，尽量做到每位学生被提问的机会是均等的，不能差别太大;其次，针对不同水平的学生，提问的类型要有所变化，充分调动各个层次学生的积极性;再次，把控等待的时间，合理的时间节点能让学生充分的思考问题;最后，要有适当的追问，这样能引发学生思维之间的碰撞，并且教师要给予及时有效的反馈。
1.3课后教师要认真反思，不断提升提问水平
每次教师上完课之后，都要进行课堂反思，不仅需要判断课前预设的问题是否达成了教学目标，以及有哪些问题最终起到了培养学生批判性思维的作用，还要反思在问题的落实过程中与学生的互动如何、指令是否明确、追问是否合理等其他方面的情况。
2教师有效提问对学生批判性思维的培养
关于教师如何采用有效的提问策略来培养学生批判性思维，本文以笔者以沪教牛津版八年级下册Unit 5 Save the endangered animals阅读课为例，探讨教师应该如何落实有效的提问策略促进学生批判性思维能力的发展。
2.1问题设计
这是一篇关于大熊猫的文章，学生需要通过阅读了解大熊猫的分布、外形、饮食习惯、发展前景等信息，掌握说明文的特点和写作方法，并最后学会如何保护大熊猫等濒危动物。本节课的主要教学目标有：①学生通过思维导图能够掌握文章结构，并运用思维导图去介绍一种动物;②学生通过小组合作与讨论来提高批判性思维能力;③学生通过学习这篇文章能更深入的了解大熊猫的现状并且知道如何保护大熊猫等濒危动物。为了实现本堂课的教学目标，依据布鲁姆（1956）提出的提问类型，本节课共预设了22个问题，其中在读前预设了低认知问题5个，高认知问题2个;在阅读中这一环节预设了低认知问题5个，高认知问题3个;在读后环节预设低认知问题3个和高认知问题4个;根据德菲尔报告中提出的关于批判性思维6种核心技能的分类方式，本节课的提问中涉及培养学生批判性思维的问题共有9个。
2.2具体实施
在读前活动中，笔者借助展示有关熊猫的照片和视频来激发学生的学习兴趣与欲望，通过循序渐进的方式抛出以下问题进行话题导入：“What is this？”“Do you like it？”“Why or why not？”“How much do you know about pandas？”等，之后通过提出“What will be talked about in the passage？”这一问题引导学生快速浏览文章的图片和标题对文章的内容进行预测。在这一环节中，学生通过图片和视频更加清晰直观的了解大熊猫，以及推测文章的主要内容等问题，能够很好地锻炼学生的分析、推理能力，使学生能够具有强烈的求知欲和积极的学习态度。
在阅读中的环节，首先，笔者提出 “What’s the writing style of the passage？”“What do we know about them？”等问题，目的是让学生能够了解这篇文章是以什么样的方式并且从哪些方面去介绍大熊猫的，并留有5分钟的时间让学生快速阅读文本信息，根据自己的理解作答;其次，为了使学生深入了解大熊猫的具体信息，给学生10分钟的时间，让他们借助思维导图，并通过小组合作呈现出文本中提到的信息，最后每组派一位代表做全班展示。让学生了解文本内容之后，笔者通过深入挖掘文本，提炼出“Why do pandas live longer in the zoo than in the wild？”“Why do pandas have black patches around their eyes？”这两个问题给学生10分钟的时间进行小组讨论，让学生通过判断、分析和推理等手段来探讨大熊猫的特点。在阅读中的这一系列活动，学生通过多角度、辩证地分析问题，不仅帮助学生建立了学习的信心，习得了语言知识技能，而且很好地培养了学生的批判性思维能力。
在读后的环节，为了让学生从多角度去认识大熊猫，并且了解如何介绍一种动物，笔者提出“How do we introduce an animal？”等问题，给学生5分钟思考并表达自己的观点。之后再针对文本内容进行升华，通过提出“Why are there more endangered animals nowadays？”“What can we do to help them？”这两个问题让学生发表自己的见解。最后，通过提出“Can you retell the passage in your own words？”“What will be filled in the following blanks？”等问题对所学内容进行总结。在这一环节，学生批判性思维能力的培养得到了极大的施展，教师的许多问题都打开了学生的思维，拓宽了学生的视野，让学生能够充分真实地表达自己的所思所想，并通过理性的思考对问题进行客观地分析、推理及评价。
2.3课后反思
总的来说，课前预设的提问在教学实施环节中都进行了有效地落实，问题的可操作性较强，层次递进也比较明显，符合学生的生理心理发展规律，课堂气氛活跃，师生之间、生生之间互动轻松频繁，学生能较深层次的把握文本信息，教学目标也能一一实现。但仍然存在一些不足：第一，问题指令不够明确。一些同学听到问题后不理解教师的提问意图，出现了发呆、不知所措的情况;第二，引导过程欠缺。教师提问时不能有效的给予学生帮助，致使学生走弯路或者走错路，以至于不能正确的看到隐藏在文本背后的信息;第三，难度设置不够合理。因为每位学生的学习情况是不同的，对于稍微弱一点的学生来说，个别问题难度太大，他们反应起来非常吃力，所以最后和老师的互动就不那么积极;第四，追问力度不够。在整个教学过程中，由于教师的追问力度不够，导致对有些问题没有一个深层次的探讨，学生在思想上也没有一个很好的升华。
3结语
教师提问不仅是一种必不可少的教学手段，更是一门教学艺术。所以，在以后的教育教学中，教师一定要认真对待提问的意义和价值，积极地学习教师提问的相关理论知识，不断完善自身的实践，时刻反思存在的问题，优化提问的方法，更好地发挥课堂有效提问的作用，促进学生批判性思维能力的发展，这样才能更好地实现教学目标，落实学科素养，从而加快我国中小学教师教育改革的步伐。
参考文献
[1]杜静，赵艳芳.中小学教师课堂提问策略探究——基于课堂的观察与反思[J].教育探索，2016（04）：20-23.
[2]黄丛丛.高中英语教师有效提问与学生批判性思维的培养[J].英语广场，2019（05）：162-163.
[3]马琳.关于英语教师课堂提问的几点思考[J].现代交际，2019（12）：200-201.
[4]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理，2013（06）：73-75.
作者简介
秦童（1995—），女，汉族，陕西铜川人，陕西师范大学学科教学（英语）专业硕士研究生在读，研究方向：英语教学。